Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Остерегайтесь этих трех ошибок, когда преподаете дистанционно

Дистанционное преподавание подсветило неоднозначные форматы работы, которые никогда не были эффективными даже при обычном преподавании. Так как многие школы сейчас снова возвращаются в удаленную работу, важно не повторить трех основных ошибок этой весны. Пол Эмерик Фрэнс — эксперт в области персонализированного обучения, спикер EdCrunch on Demand предостерегает.

 

Рисунок depositphotos.com


Ошибка № 1: Слишком много пассивного экранного времени 

Зачастую в онлайн-образовании использование цифровых ресурсов становится самоцелью. В этом случае дети тратят время на просмотр обучающих видео и решение тестов, вместо того, чтобы обсуждать материал со своими сверстниками и учителями.

В результате, технологии, которые могут помочь ученикам поддерживать чувство общности и связи, которых так не хватает в период онлайна, используются лишь для неосознанных трансляции и потребления информации. 

Когда ученики включены в процесс, активно взаимодействуют друг с другом в том же Zoom или Google Meet, им обеспечивается  так необходимая социализация.

Ошибка № 2: Слишком мало времени для взаимодействия и обсуждений

Наиболее предпочтительная модель урока в онлайне — мастерская. Начинаются с небольшой вводной части, где учитель вводит учеников в контекст и дает исследовательское задание, основанное на задачах урока или запросах учащихся. Далее ученики работают в маленьких группах или индивидуально с учителем, самостоятельно отрабатывая необходимый навык или решая поставленную задачу. При этом учителя обеспечивают индивидуальную обратную связь и поддержку учеников. Такой урок заканчивается общей рефлексией и анализом того, что удалось, а что не получилось, что нового узнали ученики.

Неоспоримое преимущество мастерской, что она предоставляет ученикам пространство для диалога, дискуссии и сближения с одноклассниками, независимо от уровня владения предметом. Например, на уроке математики они могут потратить время на обсуждение друг с другом различных стратегий решения поставленной задачи , каждая из которых может привести их к ответу. На мастерской по чтению учащиеся могут читать по одному или в группах, применяя стратегию и тот алгоритм, который предложил учитель в вводной части урока. В это время педагог ходит по классу (или по залам Zoom), отслеживает ход работы и оценивает их прогресс.

Ошибка № 3: отождествление количества сделанных учеником заданий и сформированности знаний

Мы склонны отождествлять выполнение домашних заданий с обучением. Мы подходим к ним по принципу «чем больше, тем лучше», потому что боимся того, что ученики не будут заняты чем-то каждую минуту своей жизни. На самом деле наиболее значимый опыт обучения возникает из разговоров между сверстниками и саморефлексии.

Некоторые ученики в весенний период дистанционного обучения выполняли упражнения слишком быстро и потом на долгое время оставались без дела. Для других такое количество заданий было непростым вызовом, с которым они не могли справиться без помощи родителей. Это создавало проблемы в тех семьях, где родители продолжали ходить на работу. Они не знали, как помочь своим детям с некоторыми заданиями, а также не представляли, как выстраивать обучение для своих детей.

Очень хорошо, когда вся работа, которую учащиеся выполняют во время мастерских , о которых рассказывалось выше, фиксируется в специальных дневниках. У каждого из моих учеников есть дневник для работы над проектами, журнал размышлений для уроков чтения и обществознания, а также математический дневник для решения математических задач с открытым ответом.

Чтобы структурировать знания, дневники наполнены блок-схемами, диаграммами, ментальными картами и т.д.. Такие визуальные трекеры помогают учащимся осознать, где у них возникает сложность, а что удается хорошо. Тем самым значительно сокращается количество необходимых для выполнения заданий.

Об авторе: Пол Эмерик Фрэнс — эксперт в области персонализированного обучения, автор книги «Reclaiming Personalized Learning».

 

Оригинал статьи по ссылке. Перевод Владислава Кочурова.


📣

Пол Эмерик Френс выступит на глобальной конференции о технологиях в образовании — EdCrunch On Demand.
Организаторы конференции — НИТУ «МИСиС» и Университет 20.35.
Тема этого года звучит как «Образовательный опыт нового времени: что работает в технологиях?».

С 8 по 10 декабря более 150 экспертов со всего мира примут участие в конференции EdCrunch, которая пройдёт в смешанном формате: 2 дня онлайн на интерактивной платформе, третий день онлайн и очно. В условиях пандемии организаторы хотят показать на своём примере, как эффективно перейти из офлайна в онлайн, и дать участникам образовательный опыт по другую сторону экрана. 

Купить билет или подать заявку на бесплатное участие от государственной образовательной организации можно здесь.


 


Автор

Пол Эмерик Фрэнс

Все материалы автора

Количество подписчиков: 0

Подписаться Отписаться

Комментарии (0)