Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Очевидное-невероятное: получится не лучше, а как всегда.

9-го июля состоялась встреча министра О.Васильевой с участниками форума «Территория смыслов на Клязьме» (видео https://vk.com/videos-89015898). Тема встречи звучит странновато, как наспех сочиненная (отредактированная): «Доверие населения — новый вызов современного социума». Как-будто доверие населения (если бы оно было) мешает работать правительству. Но смысл понятен: правительство в целом и Минпрос в общем-то понимают, что доверия общества к ним нет. Но эта статья не об этом, а о другом.

В своем выступлении О.Васильева в числе множества вопросов затронула и такой: почему у школьников пропадает к 9-му классу мотивация к обучению? Нет, поначалу, в начальной школе, все, по ее мнению, отлично, мотивация чудесная, дети показывают прекрасные результаты по тестах PIRLS. Но потом, после 4-го класса, почему-то все становится хуже и хуже, и к 9-му классу мотивация — ниже некуда, а результаты тестов PISA – на уровне африканских стран. Можно, конечно, ругать методику PISA (излюбленный конек некоторых комментаторов), но ругай — не ругай, а финские или, скажем, сингапурские школьники стабильно показывают в этих тестах высокие результаты, а российские — низкие. Так вот: почему?  

Уже само то интересно, что до О.Васильевой через беспросветный министерский официоз и бюрократизм, наконец, донеслось дыхание реальности. 

Этот вопрос, «почему», О.Васильева задала участникам форума «Территория смыслов» и получила 4 варианта ответов:
1)    влияние экзаменов (страх перед ними);
2)    усталость школьников от однообразия форм обучения;
3)    неучастие детей в организации  школьной жизни, отсутствие обратной связи, возможности выбора;
4)    человеческий фактор (учителя-демотиваторы).

В Российской Академии Образования, ее вице президент В.Болотов (его иногда называют «отцом» ЕГЭ), видит корень бед нашей школы в оценках. Он считает, что их — 2,3,4,5 — слишком мало, надо узаконить минусы и плюсы, а еще лучше перейти к 12-балльной системе (как с 2000-х годов на Украине), или хотя-бы к 10-балльной (как в Белоруссии или Италии). Хотя, в разных странах мира применяются самые разные и, порой, странные системы школьных отметок. Например, в Дании  долго была 13-балльная система, в ходе реформы 2007 года из исходной 13-балльной системы выкинули «ненужное» и, тогда, получилось семь оценок: «12», «10», «7», «4», «02» и два «неуда»: «00» и «-3».

Их этого мы можем сделать вывод, что усовершенствование пятибалльной системы оценок, которое сейчас продвигает В.Болотов, если и поможет, то очень кратковременно, пока новый набор отметок не станет формальностью.   

На наш взгляд — это не ответ. Причины демотивации школьников в российской «государственной» школе несколько более разнообразны и глубоки, их 1000 и 1 штука и это разноуровневая система.

Есть среди них простые причины, методического уровня, которые - издал приказ — и они буду устраняться, есть причины более сложные, которые относятся к социальному слою проблем, тут потребуется серьезная перестройка финансовых потоков в бюджетной сфере, есть и причины, связанные с ментальными ограничениями, с которыми придется бороться солдатам пера и кино- (видео) камеры.... 

Одна из самых простых причин демотивации школьников, лежащих на поверхности, — это оценочность, не сами оценки, а то состояние дел, когда учитель поставил какую-то отметку ученику, и считает свою работу выполненной. Оценка оказывается скорее наказанием или поощрением, чем несет какой-то педагогический смысл. Демотиваторами являются и проблемы со справедливостью при выставлении отметки, и функциональность отметки: вот ее поставили, и что дальше? Ответственность за конечный неформальный результат обучения из-за отметок не несет ни учитель, ни школа. Они ожидают, что вот отметка поставлена и дальше должны подключаться родители, репетиторы и прочие, кому не лень. А результат обучения в школе становится формальным — это отметка, а не реальная способность применять знания в практической деятельности.  
 
В итоге интерес к изучаемому предметному содержанию подменяется отметкой (2, 3, 4, 5), которая отображает всю гамму мыслей, действий, ценностей, поведения и даже внешнего вида ученика и отношения к  этому всему учителя. Отметки стали символом веры и главным ориентиром как российской педагогики, и системы образования, так и родителей, общества в целом. Смысл учиться для школьника состоит в том, чтобы получать отметки повыше, любой учитель, как и администратор от образования, без отметок обходиться не может ни дня как пастух без кнута, впрочем, как и родители, которые без отметки не знают, награждать или наказывать, любить или ненавидеть своего ребенка конкретно сегодня. Словом, отметка, это кислород образования. 

Но вот в первых классах многие учителя и школы воздерживаются от отметок. Это один из рецептов успешного обучения Ш. Амонашвили. Ведь можем, когда захотим! Оказывается, это  вполне реализуемо, когда детское сознание и мотивация еще не замутнены формальными отметками, и дети учатся, потому что им еще интересен мир, в который они попали. А раз это возможно, есть смысл продолжить эту практику дальше, во 2-м, 3-м, а там, глядишь, так до 11-го класса. Ведь мы, взрослые, как-то обходимся без отметок в нашей взрослой жизни, не говорим же, что «у нас правительство на троечку», «но президент — молодцом, на отлично», «а в целом жизнь в стране получается на четыре с минусом». 

Короче, нужно отказываться от оценочности как таковой, от формализма. Ну, или, как промежуточный этап, переходить к датской системе, когда каждая оценка (отметка) — это не формальный ярлык, поощрение или наказание, а педагогический рецепт, что с ребенком делать дальше...

Но отметки — это только первая и самая простая причина демотивации к обучению. Другие, более фундаментальные и не лежащие на поверхности причины — в следующих выпусках «очевидное-невероятное».

Подписаться на канал автора, Александра Могилева


Автор

Могилев Александр Владимирович

Все материалы автора

Количество подписчиков: 63

Подписаться Отписаться

Комментарии (32)

  1. Вадим Монахов 9 Августа, 2018, 0:08

    Радует, что из статей Александра Могилева исчезла нездоровая политизированность. К сожалению, доказательность так и не появилась. Опять идут любимые ультралибералами ссылки на "замечательность" деградирующего финского образования и результаты безграмотного псевдоисследования PISA - с игнорированием результатов научного исследования TIMSS, показывающего реальные (гораздо хуже, чем в России и США) показатели Финляндии в естественно-научном и математическом образовании. И умеренно хорошие российские, примерно на уровне США - а для физ.-мат. школ в 11 классе вообще лучшие в мире. И почему-то напрочь игнорируется пример Сингапурской системы обучения - которая по показателям явно лучше финской (впрочем, и российской, и американской). Равняться-то надо на лидеров, а не на тех, чья система нравится автору, не так ли?

    В то же время тема поднята важная, и попробую высказать свою точку зрения.
    Имеется ли потеря мотивации у учащихся по мере взросления?
    - У части учащихся, безусловно, да, у части, конечно, нет. Но у значительной части имеется. Рискну предположить, что это от трети до половины учащихся.

    Виновны ли в потере мотивации оценки?
    - Безусловно, ни в малейшей степени. В тех странах, где произошёл "либеральный передел", и отказались от оценок, наблюдается явно выраженная деградация качества обучения. А вот неадекватность оценивания, безусловно, убивает мотивацию к учёбе.

    В чём основная, фундаментальная причина потери мотивации к учёбе?
    - В нарушении базовых принципов классно-урочной системы Коменского и её более совершенной формы, разработанной в СССР, с дополнением классно-урочной системы системой внеурочного образования и воспитания.
    Как я уже многократно повторял на pedsovet.org, основой классно-урочной системы Коменского является формирование классов с подбором учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития и примерно одинаковую способность восприятия новой информации.
    В качестве грубого приближения стали использовать возраст начинающих учиться - но даже это относилось к детям из примерно однородной социальной среды. Но из-за того, что способности у детей разные, неуспевающих оставляли на второй год - вовсе не в качестве наказания, а для того, чтобы обеспечить учащимся примерно одинаковый уровень развития и примерно одинаковую способность восприятия новой информации.
    В дальнейшем первоначальный принцип забылся, и абсолютизировали обучение в классах по возрасту - что неверно. Для выполнения базового принципа классно-урочной системы необходима дифференциация детей по способностям и интересам и обучение в зависимости от этого в разных классах, со всё большим разделением и специализацией по мере обучения. И с невозможностью продолжать обучение на следующей стадии для тех, кто не справился с предыдущей.
    Именно из-за методически необоснованной абсолютизации разделения на классы по возрасту, а не по уровню развития и примерно одинаковой способности восприятия новой информации, и происходит потеря детьми мотивации к учёбе.
    Если в классе имеются дети с очень разным уровнем развития, и темп поступления новой информации ориентирован на средний уровень, для тех, кто ниже этого уровня, он оказывается выше, чем может усвоить ученик - и, как он ни старается, он безнадёжно отстаёт. Когда от того, старается он или нет, ничего не зависит, мотивация гарантированно будет потеряна. Для тех, кто заметно более способен и подготовлен, тем поступления информации будет слишком низок, и он будет приучаться бездельничать. Что будет разлагать не только его самого, но и середничков, на которых рассчитан темп изучения нового материала.
    В итоге получаем, что при таком подходе гарантируется потеря мотивации к учёбе у большинства учащихся. То, что это происходит не со всеми - результат очень хорошей работы учителей. Но они не всесильны. Поэтому необходимо делить детей сначала на "сильные" и "слабые" классы, а затем на всё более специализированные, с конкурсным отбором в "сильные". С дальнейшим разделением школ на обычные и лицеи и гимназии.
    В Сингапурской системе разделение на классы именно так и делается совершенно официально и обязательно для всех - классы делятся на потоки с разной специализацией и разным уровнем изучения материала. С возможностью опуститься в более низкий поток при плохой успеваемости или (что очень сложно) подняться в более высокий. Именно это даёт хорошие результаты, а вовсе не заклинания "МЭНЭДЖ МЭТ", "ХАЙ ФАЙВ" и т.д. Хотя ряд методик, дополняющих классно-урочную систему, очень полезен. Впрочем, в СССР многие такие вещи делались менее формализованно внеурочно, в рамках кружков и т.п.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  2. Sergey Passionar 9 Августа, 2018, 0:20

    и без оглядки на Пису, даже сингапурскую и финскую.
    Её объективность весьма сомнительна, мнение невольного участника процесса "измерения".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

    Регион проживания: —

  3. Ольга Голубева 9 Августа, 2018, 7:56

    Александр Владимирович, пишите, пожалуйста, грамотно: КАК БУДТО! Никаких дефисов!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Самарская область, Россия

    • Александр Либерман 9 Августа, 2018, 10:55

      Ольга вы не понимаете. Это финско-сингапурская прогрессивность.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 месяцев

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: —

    • Оксана Отрощенко 9 Августа, 2018, 13:03

      я вас умоляю, тут директора пишут пробЫвать...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 10 месяцев

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: Москва, Россия

  4. Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 9:22

    Об истинной причине потери мотивации ВСЕ тщательно молчат.

    Дети обладают безграничным любопытством и неуёмной жаждой знаний. 98% школьников МОГУТ освоить школьную программу без ТРОЕК, но для этого программу необходимо значительно усложнить (вернуть арифметику ) и убрать лишние предметы. Выхолостили программу чрезмерно.

    И учить надо так, как учили полвека назад.

    Приведу пример по аналогии.
    Один мой однополчанин мог подтягиваться на одной руке 8 раз. Сколько он мог подтягиваться на двух руках никто не знал, он -- в том числе. Дело в том, что он мог подтянуться очень много десятков раз. Потом соскакивал и говорил, что ему просто надоело.

    Ларчик открывался просто:
    Когда он достиг результата в 20 подтягиваний, он стал подтягиваться с утяжелением в 4 кг. (Перешёл во 2 класс.) Когда опять достиг 20, увеличил груз до 8 кг. (Перешёл в 3 класс.)... и т.д.

    Советская школа 1944-1956 годов действовала так же. В следующий класс переводили ребёнка, когда освоенные ЗУНы позволяли ему, не особо напрягаясь, осваивать следующую ступень знаний.

    Современная школа не даёт достаточной БАЗЫ и переводит в следующий класс учеников, не готовых к освоению следующей ступени. Заставляя, образно говоря, подтягиваться с утяжелением тех, кто не научился просто подтягиваться.
    Выхолощенные программы и низкая планка делают своё чёрное дело.

    Процентомания даёт кумулятивный эффект.

    Учитель может взывать к совести ученика, жаловаться родителям, кричать, топать ногами и т.д. Ничего не поможет. Он перевёл в следующий класс неразвитого, не вооружённого необходимыми инструментами для дальнейшего движения вперёд, с атрофированными мозговыми "мышцами" человека. Ученику НАВЕЧНО закрыли шлагбаум к его потенциальному потолку.

    Понять надо простую вещь: без БАЗЫ, математической в первую очередь, нельзя переводить ученика в следующий класс.
    ЭТО -- издевательство над личностью ученика. Дальше у него нет шансов.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Елена Романова 9 Августа, 2018, 12:05

      Николай, на второй год предлагаете оставлять? А как же показатели успешности? Что Вы, что Вы? Как можно?!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Архангельская область, Россия

    • Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 17:15
      Об истинной причине потери мотивации ВСЕ тщательно молчат.

      Дети обладают безграничным любопытством и неуёмной жаждой знаний. 98% школьников МОГУТ освоить школьную программу без ТРОЕК, но для этого программу необходимо значительно усложнить (вернуть арифметику ) и убрать лишние предметы. Выхолостили программу чрезмерно.

      И учить надо так, как учили полвека назад.

      Приведу пример по аналогии.
      Один мой однополчанин мог подтягиваться на одной руке 8 раз. Сколько он мог подтягиваться на двух руках никто не знал, он -- в том числе. Дело в том, что он мог подтянуться очень много десятков раз. Потом соскакивал и говорил, что ему просто надоело.

      Ларчик открывался просто:
      Когда он достиг результата в 20 подтягиваний, он стал подтягиваться с утяжелением в 4 кг. (Перешёл во 2 класс.) Когда опять достиг 20, увеличил груз до 8 кг. (Перешёл в 3 класс.)... и т.д.

      Советская школа 1944-1956 годов действовала так же. В следующий класс переводили ребёнка, когда освоенные ЗУНы позволяли ему, не особо напрягаясь, осваивать следующую ступень знаний.

      Современная школа не даёт достаточной БАЗЫ и переводит в следующий класс учеников, не готовых к освоению следующей ступени. Заставляя, образно говоря, подтягиваться с утяжелением тех, кто не научился просто подтягиваться.
      Выхолощенные программы и низкая планка делают своё чёрное дело.

      Процентомания даёт кумулятивный эффект.

      Учитель может взывать к совести ученика, жаловаться родителям, кричать, топать ногами и т.д. Ничего не поможет. Он перевёл в следующий класс неразвитого, не вооружённого необходимыми инструментами для дальнейшего движения вперёд, с атрофированными мозговыми "мышцами" человека. Ученику НАВЕЧНО закрыли шлагбаум к его потенциальному потолку.

      Понять надо простую вещь: без БАЗЫ, математической в первую очередь, нельзя переводить ученика в следующий класс.
      ЭТО -- издевательство над личностью ученика. Дальше у него нет шансов.
      Николай, на второй год предлагаете оставлять? А как же показатели успешности? Что Вы, что Вы? Как можно?!

      Современная школа НЕ выучивает 94% учеников, даже по брежневским нормам. (По сталинским -- 99%) Всех на второй год?

      Я предлагаю выучивать 94%. Порядка 6% будут второгодниками.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 18:06

      "Я предлагаю выучивать 94%" - Бургомистр предлагал барону сделать так, чтобы через полчаса в лесу было сухо, светло и медведь - чтобы Герцогу было приятно.

      Вряд ли много кто согласится делать 94/6 = в 15 раз большую работу за те же деньги.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 18:56

      //...Вряд ли много кто согласится делать 94/6 = в 15 раз большую работу за те же деньги...//

      Владимир, на самом деле дополнительных денег совсем не нужно.

      1. Ограничиваем обязательную нагрузку старших школьников 30-ю уроками. У средних от 25 до 29, в началке -- 24.
      2. Получаем огромную экономию не только за счёт ФОТ, но и просто в результате автоматического снижения расходов на коммунальные услуги, различные виды ремонтов и прочая-прочая.
      3. Учителям математики 5-х классов оплачиваем ставку из расчёта 12 часов, 6-х -- 15 часов, остальные как обычно.
      4. Половину экономии направляем на зарплату учителям, чтобы он за 19 часов получал не менее, чем сейчас за 29. И т.д. и т.п.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 19:27

      Николай, в прошлом году я открыл учебник математики 7 класс моего внука и увидел, что они - наконец! - приступают к изучению линейного уравнения!

      Чем они занимались 6 лет?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 20:30

      Пробуем угадать:

      http://gghelp.ru/_ld/5/584_KM_.pdf

      Угадал?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 21:56

      Да, что-то похожее, но порядка на два попроще.

      Хотя задачи на три минуты решения - были. Два-три действия, и все - на линейные зависимости: лодки в реке, паровозы в пути и т. д. - три пирожка по четыре рубля - сколько сдачи с полусотни?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 15:35

      "нельзя переводить ученика в следующий класс" - это устаревшее мелкобуржуазное мнение, практически не встречающееся в природе.

      В красную книгу никогда не заносилось - незачем.

      Впервые подробно описано Стругацкими именно в Сказке о Тройке - как рассказ клопа Говоруна об умственных данных Береговой Осы, запечатывающей норку с едой с украденной кладкой яичек - без смысла, но соответствует программе.

      Раньше завозили негров из Африки - теперь они ежегодно выпускаются из 10 класса. Один такой (выпускник ВУЗа) работает у нас на фирме инженером: без команды - ничего. Идеальный кибер начального уровня, определитель Жемайтиса равен нулю.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Вадим Монахов 9 Августа, 2018, 16:39

      Николай, так я как раз об этом до вашего комментария и говорил, что основная причина потери мотивации у отстающих - неусвоенный материал и принципиальная невозможность из-за этого усвоить новый материал. А из-за невозможности оставить неуспевающих на второй год с каждым более старшим классом ситуация усугубляется.
      А с наиболее способными причина потери мотивации - их хроническая недогрузка. Но это всё следствие, а не причина. Причина - сильно отличающиеся способности детей в одном классе. Именно поэтому необходимо по мере обучения распределять детей по разным классам и школам в соответствии с достигнутым ими уровнем. В высшем образовании это общепризнанный способ поступления в вузы - но надо начинать этот процесс раньше. Иначе страдают как отстающие, так и талантливые, и даже "середнячки", так как учителя вынуждены понижать уровень требований так, чтобы отстающая часть класса хоть что-то воспринимала.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 17:06

      "...так как учителя вынуждены понижать уровень требований до нуля или ещё ниже.

      Согласен.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 18:38

      //...В высшем образовании это общепризнанный способ поступления в вузы - но надо начинать этот процесс раньше. Иначе страдают как отстающие, так и талантливые, и даже "середнячки",...//

      Я уже не настаиваю избегать сортировки до выпуска из школы. При прошлогодних 59% девятиклассников, идущих в ПТУ, проблема саморазрешилась.

      Если нормально учить, то НИКТО не страдает. Всю жизнь буду помнить о судьбе одного своего ученика, которому "помог" поступить в СУНЦ МГУ.

      И не забывайте, что в деревнях, посёлках и малых городах (80% школ) Ваши рекомендации абсолютно бесполезны, если не увеличить бюджет образования в разы.

      В крупных городах, возможно, что-то и получится. Внимательно наблюдаем за Калиной.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Вадим Монахов 9 Августа, 2018, 21:49

      >Если нормально учить, то НИКТО не страдает.
      - Николай, а как "нормально учить", если в классе только один-два ученика могут воспринимать материал на формально обязательном уровне?

      Вот вы постоянно ссылаетесь на требования сталинской школы сороковых-пятидесятых годов, забывая, что в это время среднее образование ещё не было всеобщим. Только в 1949 г. в СССР стало осуществляться всеобщее обязательное семилетнее обучение, а с 1959 года - всеобщее обязательное восьмилетнее (после чего неспособные учиться в нормальных школах шли в ПТУ). Именно поэтому я лично ориентируюсь на уровень 1965-1970 годов - всеобщность образования уже была, а процентомании и других недостатков, порожденных Колмогоровской реформой, ещё не было. И появление именно в это время физ.-мат. школ и систем олимпиад школьников как средства поиска и профориентации талантливых детей не случайно.
      И вот знаете о существовании в Мордовии саранского физико-математического лицея-интерната для одарённых детей? Сотрудники интерната ездят по всей Мордовии и за её пределами и ищут в сельских школах талантливых 5-7-классников. А далее их учат, выращивая очень сильных выпускников, и лицей по результатам олимпиад по физике за два последних года обогнал знаменитый СПб лицей №239. По тому же пути, лишь чуть менее успешно, идут в Республике Коми - с большими успехами у учащихся Коми физ.-мат. лицея-интерната.
      Понятно, что надо создавать аналогичные лицеи и гимназии во всех регионах. Понятно, что надо создавать системы лицеев и гимназий более низкого уровня в пределах, где возможно, шаговой доступности, где не получается - в пределах поездки школьного автобуса.
      Но это - реальная работа (которой никто не хочет заниматься), к тому же это не личные яхты и виллы, поэтому на это "денег нет, хорошего вам настроения!"

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Лариса Боброва 11 Августа, 2018, 13:19

      Все верно. Вот только наверху совершенно другое "видение"

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 11 лет

      Род деятельности: Заместитель руководителя в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Ростовская область, Россия

  5. Sergey Passionar 9 Августа, 2018, 9:52

    Николай, математику сейчас учат под ГИА ЕГЭ, в ЕГЭ базовый сдать можно бы и 6-м классе....
    Я к тому, что в старшей школе с мотивацией все ещё более запущено....

    Но не только математикой можно мотивировать, мотивирует сейчас в основном профиль.
    Однако, профиль по сути оставляет ученику всего 3 предмета под изучение, остальное побоку. Расслабляет.
    Основная же причина потери мотивации к работе в школе - море разливанное информации в сети, смартфоне. Зависимостей сеть порождает океан, надо бороться с перверзиями куда серьёзней, чем с курением, да всем недосуг... ОСЕДЛАТЬ НАДО ПРОЦЕСС.
    Развивает ли процесс мозг, развивает, вопрос в интенсивности и направлении.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  6. Татьяна Сучкова 9 Августа, 2018, 17:32

    А о биологических причинах - подростковом прунинге и гормональном взрыве - все молчат. Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 18:09

      "Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно" - но 32 страны, в которых образование лучше российского, что-то сделать смогли.

      Интересно бы узнать, ЧТО.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Sergey Passionar 9 Августа, 2018, 18:14
      А о биологических причинах - подростковом прунинге и гормональном взрыве - все молчат. Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно.
      "Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно" - но 32 страны, в которых образование лучше российского, что-то сделать смогли.

      Интересно бы узнать, ЧТО.

      Лучше натаскали группы под проверку.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 месяц

      Род деятельности: Руководитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: —

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 18:43

      "Лучше натаскали группы под проверку" - неужели теперь не учат нигде?

      Даже в Кармартене?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Sergey Passionar 9 Августа, 2018, 18:52
      А о биологических причинах - подростковом прунинге и гормональном взрыве - все молчат. Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно.
      "Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно" - но 32 страны, в которых образование лучше российского, что-то сделать смогли.

      Интересно бы узнать, ЧТО.
      Лучше натаскали группы под проверку.
      "Лучше натаскали группы под проверку" - неужели теперь не учат нигде?

      Даже в Кармантене?

      Натаскивание и есть обучение.
      В их тестах были ещё более странные вещи, те ответы, которые в примере оценивались как верные, при проверке давали ноль, вполне возможно, что число таких заданий играло в те самые несколько процентов важных для рейтинга.
      Вы учились в Тринити-колледж?
      Я общался вынуждено неделю с лучшими английскими педагогами из другого округа, по обмену, скажу прямо, не впечатлили, совсем. И их выводы были самоуничижительными, по уровню преподавания и сложности заданий в подметки не годятся нашим, за исключением физкультуры, вот там у них есть что перенять. С легкостью неимоверной управляют толпой на занятии, десятки отработанных до совершенства комплексов движений, 100 одновременно человек на стадионе и в спортзале у них норма. Травмы (ссадины, обмороки, рвота) воспринимаются как вариант нормы, крайне удивлялись вызову скорых по обращениям учеников после занятий.

      А так- на каждый урок печатная основа и каждая тема из нескольких часов - большой зачет в общегодовой итог баллы, всё пересылается и родителям, постоянное онлайн перед экзаменами, вот и всё. Да ещё полиция приведет пару раз ребенка, если родители не отправили в школу, дальше начнут дите отбирать в интернат, а дальше и совсем.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 месяц

      Род деятельности: Руководитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: —

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 19:07

      "Натаскивание и есть обучение" - Ожегов в 1953 году считал иначе и в Толковом Словаре это отразил. Шведова позже вырезала: дабы не смущать незрелые умы.

      "Вы учились в Тринити-колледж?" - берите выше.

      "... за исключением физкультуры, вот там у них есть что перенять" - и ЧТО-ТО перенять мешает?

      Интересно узнать, ЧТО.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Sergey Passionar 10 Августа, 2018, 23:18
      А о биологических причинах - подростковом прунинге и гормональном взрыве - все молчат. Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно.
      "Что хотите делайте, а эти факторы убрать невозможно" - но 32 страны, в которых образование лучше российского, что-то сделать смогли.

      Интересно бы узнать, ЧТО.
      Лучше натаскали группы под проверку.
      "Лучше натаскали группы под проверку" - неужели теперь не учат нигде?

      Даже в Кармартене?
      Натаскивание и есть обучение.
      В их тестах были ещё более странные вещи, те ответы, которые в примере оценивались как верные, при проверке давали ноль, вполне возможно, что число таких заданий играло в те самые несколько процентов важных для рейтинга.
      Вы учились в Тринити-колледж?
      Я общался вынуждено неделю с лучшими английскими педагогами из другого округа, по обмену, скажу прямо, не впечатлили, совсем. И их выводы были самоуничижительными, по уровню преподавания и сложности заданий в подметки не годятся нашим, за исключением физкультуры, вот там у них есть что перенять. С легкостью неимоверной управляют толпой на занятии, десятки отработанных до совершенства комплексов движений, 100 одновременно человек на стадионе и в спортзале у них норма. Травмы (ссадины, обмороки, рвота) воспринимаются как вариант нормы, крайне удивлялись вызову скорых по обращениям учеников после занятий.

      А так- на каждый урок печатная основа и каждая тема из нескольких часов - большой зачет в общегодовой итог баллы, всё пересылается и родителям, постоянное онлайн перед экзаменами, вот и всё. Да ещё полиция приведет пару раз ребенка, если родители не отправили в школу, дальше начнут дите отбирать в интернат, а дальше и совсем.
      "Натаскивание и есть обучение" - Ожегов в 1953 году считал иначе и в Толковом Словаре это отразил. Шведова позже вырезала: дабы не смущать незрелые умы.

      "Вы учились в Тринити-колледж?" - берите выше.

      "... за исключением физкультуры, вот там у них есть что перенять" - и ЧТО-ТО перенять мешает?

      Интересно узнать, ЧТО.

      Что мешает по физкультуре перенять? На мой взгляд национальные традиции, менталитет, настрой... мотивация.
      В Англии занятия на улице круглый год норма, в любую погоду. Попробуйте у нас вывести на улицу в дождь, тут же сто звонков директору (а то и выше, с потерей баллов школой) от едва ли не всех родителей.
      В зачет у них идет по сути профспорт, форма, национальный график соревнований, с настоящими тренерами, формой и атрибутами, которым платят родители на базе школы. У нас это в зачаточном состоянии, ещё и наши массовые спортшколы прикрыли по сути...
      У нас филонить на разминке - норма, а их учитель позволяет себе замечать кривляния не прекращая занятия в самых постыдных идиоматических выражениях, но с юмором, проштрафившийся со стыда сгорает до конца дня, никому больше не хочется попадать, и ответственность всех, упражнение всех, пока получится у одного нормально...

      Это то, что сам заметил, физкультурников отзывы "это же надо целый день готовится" и "попробуй 8 часов попрыгать вместе со всем классом"...

      Понравилось нашим только одно, обязательное наличие у их детей спортбраслетов, постоянная проверка, контроль пульса, возможность после посмотреть график, возможность остановиться, сняв интенсивность, подняв руку с браслетом, что свидетельствует о достижении неких кондиций тренировки. ... заодно это страховка, объективное доказательство, все результаты занятия класса видны в онлайн приложении. Браслеты они привезли с собой, настраивали перед занятием индивидуально по результатам пульсометрии в покое и под нагрузкой.
      Их тренеры в отличной физической форме, жизнерадостны (хотя женщины скорре безобразны..) ... непосредственны, интеллектом не блещут, никак, высшего образования скорее нет. Да и одеты в единую фирменную спортивную форму с логотипами школы. Характерно отношение к переодеванию, никаких комплексов, переодеваются прямо в актовом зале где было занятие, наверно у них так все делают... и очень опечалились, когда узнали, что у нас нет душа. Хвалились только достижениями давними и текущими в разных соревнованиях, но свое дело ведут очень ревностно и персонализировано, знакомятся с каждым учеником, подлетают и делают вместе, запоминают особенности детей, и постоянно шаблонно, но шутят.. скорее кривляются, но детям нравится, двигаются!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 месяц

      Род деятельности: Сотрудник в общеобразовательной организации

      Регион проживания: —

    • Николай Мимеев 9 Августа, 2018, 19:07

      //...но 32 страны, в которых образование лучше российского, что-то сделать смогли..//.

      Убавьте количество, хотя бы для своих.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Владимирская область, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Августа, 2018, 19:20

      Николай, каждый (включая Редакцию) может более свежие и точные данные тиснуть - если кому интересно.
      С уважением.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Саид Насреддинов 10 Августа, 2018, 7:31

      Николай, количество не имеет никакого значения - в данном случае.

      152 страны можно расположить в ряд по уровню образования... разными способами.

      Где-то будет находиться Россия - в первом десятке или в первой тройке - неважно.

      Но факторы Татьяны Сучковой убрать удалось! Даже биологические!

      Правда, не всем, но удалось. Очевидно - всем в первой полусотне.

      КАК?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

  7. Николай Мимеев 10 Августа, 2018, 9:10

    Попробую вспомнить.
    Началка (3 кл) выпустила 21/40 хорошистов.
    В 4 классе их стало 19
    В 5 классе -- 18
    В 7 классе (менялась нумерация) -- 16
    В 8 классе -- 18
    В 9 классе -- 20 (Трое, почти отличники, выбыли в другую местность за три последних года.)

    Как видим, энергия подросткового периода может быть направлена в нужное русло.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Владимирская область, Россия

  8. Sergey Passionar 10 Августа, 2018, 10:22

    "В 2016 году было проведено исследование качества образования в школах Москвы по стандартам PISA. Согласно его результатам, по уровню читательской и математической грамотности столичная система входит в шестерку лучших в мире. А лучшие 100 школ Москвы, в которых учатся порядка четверти всех столичных школьников, обеспечивают качество образования выше мировых стандартов. Считается, что достичь высоких показателей позволили ряд факторов, как то: введение системы финансирования школ в зависимости от числа учеников, интеграция общего, дополнительного и профобразования, а также внедрение независимой диагностики качества.

    Также в Москве действует система мотивации. На уровне школьников это олимпиады, для учителей предусмотрено премирование за достижения учеников, а для школ - участие в рейтингах ..."

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Руководитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —