Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Очевидное-невероятное: что такое школьный урок

Без преувеличения самым сакральным, краеугольным камнем российской школы является школьный урок. К настоящему времени с ним оказалось связано столько разнообразных смыслов, часто совершенно побочных учебному процессу, настолько он глубоко укоренился в ментальности педагогов, детей и их родителей, что они себе просто не представляют школу без уроков! 

урок

Особенно трудно взглянуть на урок непредвзятым взглядом, со стороны учителям, ведь они только и делают, что проводят уроки. Виды, планы, сценарии уроков – этим постоянно заполнена голова учителей.

Но ведь не к уроку одному сводится образование, и школы без уроков существуют! И кое-где, в довольно развитых странах они очень распространены, и с каждым годом их становится все больше. А урок там рассматривается как отжившая свое форма обучения, являющаяся тормозом на пути развития школы.

Но перед тем, как говорить об этом, давайте займемся нашим любимым занятием: срыванием всех и всяческих масок, и проанализируем современные смыслы урока, как это стало традицией в данной серии статей «Очевидное-невероятное», и посмотрим на урок с позиции каждого вовлеченного в урок субъекта.

Начнем с истории

Школьные уроки были придуманы в XIV веке, в Голландии. Так, в 1374 году Джон Сил, ректор начальной школы в городке Цволле, организовал обучение детей на основе того, что сейчас бы мы назвали классно-урочной системой, а в 1537-1582 годах ректор другой школы, уже в немецко-французском Страссбурге, Иоганнес Штурм, развил эту систему. В последствии, несмотря на наличие собственных замечательных педагогов (К.Ушинского, Л.Толстого, Н.Корфа др.),  российская школа формировалась почти исключительно под влиянием немецких образовательных традиций. Вместо «урока» в школах использовалось иностранное слово «экзерсис» (упражнение). «Урок» как педагогический термин прочно входит в русский язык лишь в XIX веке.

Слово «уро́к» очень древнее, оно восходит к общеславянскому urekti, где приставка «u» имеет значения усиления при глаголе rekti — «говорить», основе, имеющей индоевропейскую природу. Родственные слова: речь, пророк, отрицать. «У-рок» — это «у-словие», договор, сделка, завершение, правило, платеж, налог, нечто установленное, «задание». В этом смысле это слова используется в словосочетаниях «сделать уроки», «выучить уроки». 

Интересно, что долгое время урок не имел конкретной продолжительности. У Яна Амоса Коменского с классом несколько часов подряд (до 4-х часов) занимался один учитель, и он сам определял продолжительность работы над определенными темами и заданиями. После этих занятий дети должны были до 4-х часов работать самостоятельно, под наблюдением старших учеников. 

Достаточно полное представление об уроке в российской педагогике XVIII в. дает проект регламента Академической и московской университетских гимназий. Продолжительность уроков составляла 2 часа, составлялось годовое расписание уроков. Уроки делились на домашние и школьные, которые в свою очередь разделялись на приватные (которые вел один учитель) и общие (на них могли присутствовать дети разных возрастов, преподаватели, администрация). Кроме того, существовали ранние или приготовительные уроки, на этих уроках старший по возрасту ученик из другого класса (аудитор) проверял подготовку учащимися заданий и фиксировал результаты проверки.

Следующий за ранним урок вел учитель, в начале урока проводилась разминка для настроя учащихся на работу и закрепления пройденного, после чего переходили к главной части занятия – лекции. Учитель должен был руководствоваться на уроках такими правилами: не отягощать учеников избытком информации, следить за соответствием сообщаемой информации возрасту, дабы не отбить желание учиться и пр. В школе Л. Толстого урок на определенную тему мог продолжаться от 30-ти минут до 3-х часов.

Постепенно, уже к середине XX века, термин «урок» распространился, на время учебных занятий и стал означать их длительность. В разных странах в настоящее время закрепилась различная длительность уроков. 
В США продолжительность урока устанавливается каждой конкретной школой и составляет от 45 до 90 мин. Во Франции – от 55 мин до 2-х часов в зависимости от предмета, в Канаде – 75 минут, в Израиле – 90 мин (2х45), в Индии – 35 мин, в Китае – 40 мин, в Германии звонки даются через 90 мин, но учитель может закончить урок через 45 мин после начала, в Японии – 45-50 мин, в Финляндии – продолжительность урока по усмотрению учителя.

В России продолжительность урока плавает между 40 и 45 минутами. То 45, 40, то снова 45, в начальной школе 30-35. В предпраздничные дни уроки сокращают до 20-30 минут.

Урок с позиции ученика

Опрос выпускников общеобразовательных школ показывает, что для большинства их них «урок – это такая скучная и бесполезная потеря времени, которую можно было бы потратить значительно лучше. Например, поспать или поготовиться к ЕГЭ». Школьники жалуются, что не успевают сосредоточиться и настроиться на урок: только начинаешь понимать, что говорит учитель и что надо делать, а урок уже заканчивается. Трудно сидеть первый урок, хочется спать и есть, потому что не всегда успеваешь позавтракать. Потом второй урок – он бывает особенно скучен. Потом уже втягиваешься, и уроки мелькают быстрее, трудно только перестраиваться с одного предмета на другой. То химия, то литература, то история, то математика. Большинство уроков скучны и неинтересны, жаль, что на них заставляют ходить. На уроке чаще всего одна мысль: скорее бы это все (и урок и сама школа) закончились.

Бывают и интересные учителя (но мало), на их уроки хочется ходить (но редко).

Урок с позиции учителя

Урок – наше все. Всё привязывается к уроку. Вся педагогика сводится к тому, чтобы правильно провести урок, чтобы какая-либо фаза урока не скомкалась из-за неожиданных происшествий или выходок детей. Бывает несколько типов уроков, но самый основной и часто используемый – урок с объяснением нового материала, сейчас это называется «урок открытия новых знаний», что сути не меняет. Урок рассчитывается по минутам, чтобы успеть, все, что положено. Например: 
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности.
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в
пробном действии.
3. Этап выявления места и причины затруднения.
4. Этап построения проекта выхода из затруднения.
5. Этап реализации построенного проекта.
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
9. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Если перевести это с фгосовского новояза на человеческий язык, то вначале нужно дать детям успокоиться, назвать тему урока, его цель и объяснить, зачем он (этот урок) нужен. Это мотивация. Потом надо обрисовать, зачем вообще нужно то, чему посвящен урок, как было плохо, пока не узнали то, чему посвящен урок. А потом – рассказывается то, что, собственно узнали, и что это людям дало. А вслед за этим изложением нужно выяснять, понял ли что-нибудь кто-нибудь из сказанного, и, если понял, то, что именно. Ну и надо не забыть задать домашнее задание и подвести итог, что же дети должны были узнать на уроке, и проставить отметки в журнал. Ах, если бы все школьники внимательно слушали и успевали!

Все 45 минут урока приходится распределять на эти 9 фаз, получается по 5 минут. Но некоторые фазы сжимаем до 1 минуты, тогда другие можно расширить до 10 или даже до 15 минут. Но, все равно, гонка получается. Если вдруг случится что-то непредвиденное, класс зашумит, например, и урок пойдет наперекосяк. 

Конечно, такой урок можно провести, но его нужно готовить целую неделю, а потом – неделю отдыхать. Поскольку этого времени нет, учителя просто ищут конспекты и сценарии уроков и шпарят по конспекту, глубоко не задумываясь, о чем идет речь. Разработки уроков накапливаются годами, подсматриваются в журналах, у других педагогов. Ими можно взаимообразно обмениваться.

Одного только жаль – дети все равно почему-то не слушают, им ничего не интересно.

Потом, после такого урока – перерыв минут 15-20. Меньше нельзя – нарушение САНПиНа. И снова урок – такой же, или другой, и так примерно 6 раз в день. Потому что, только работая на 2 ставки, можно приблизиться по зарплате к известным майским указам. А потом, уже в вечернее время, – проверять тетради, писать отчеты, переоформлять планы-конспекты, электронный журнал…

Ну, а если честно, урок стал препятствием для настоящей педагогической деятельности. Узкие рамки урока на позволяют установить контакт с каждым конкретным ребенком в классе, понаблюдать за ним и понять его. Учитель имеет дело с обобщеной субличностью класса в целом: «шумный класс», «невнимательный класс», «слабый класс», «сильный класс» и т.п. Учебный процесс превратился в конвейер формальных уроков, учитель чувствует себя каким-то роботом, магнитофоном, повторяющим урочные разработки раз за разом. Пространства для педагогического творчества практически не осталось. Есть мнение, что одинаково успешно с учителем может учить и любой другой человек, с улицы. Дать ему разработку урока, он немного потренируется, и будет учить как завзятый учитель.

И не случайно все больше и больше разговоров о том, что учитель вообще не нужен, что можно учить дистанционно или с помощью компьютерных систем. 

Урок в современном виде уничтожает профессию учителя, по крайней мере, в современной массовой школе.

Урок с позиции администрации школы

Урок для администратора школы – самое желанное, прямо—таки святое время. Во-первых, когда звенит звонок и дети и учителя рассасываются по классам, наступает тишина, заканчиваются бесконечные назойливые вопросы, и можно, наконец, заняться настоящей работой: писать различные документы и готовиться к предстоящим проверкам. 

Но вообще-то для администрирования школой урок – это то же, что и атом для химии, кирпич для строителя. Школа, учебный процесс состоит из уроков. Все планирование и почти все отчеты (ну, кроме тех, которые связаны с численностью учащихся) крутятся вокруг уроков. Собственно, не так уж и важно, что там на уроках происходит, важно чтобы уроков было, сколько нужно,  и в расписание они стояли в нужном порядке по дням, чтобы не получить нагоняй от СЭС, и чтобы на все уроки хватало учителей. Иногда, когда учитель заболевает, классы объединяем, чтобы у всех детей был урок. Или приходится искать подмену учителю, если заболел надолго, и тогда нужно искать кого-то, кто будет с детьми сидеть и что-то проводить, чтобы уроки формально были, не пропадали. 

Если считать, что школа – это предприятие, то именно уроки – это продукция школы. Не учащиеся, не их отметки. Именно уроки. Школа производит именно уроки посредством учителей. А уж что извлекают из этих уроков школьники – «тайна сия велика есть», как писал апостол Павел, правда, по другому случаю.

Прочие заинтересованные лица: методисты и методические издания

Наиболее заинтересованными в уроке как таковом оказывается многочисленная методическая братия. И издатели. И даже политики. Для них урок – это все равно, что поле для хлебопашца или море для моряка. Это такой объект, о котором можно бесконечно писать и написанное издавать, и это все купят не глядя, так сложилось! Это объект, о котором можно без конца придумывать и спорить. И вносить законопроекты. Например, сколько должно быть уроков математики, а сколько физкультуры. Или, например, что какие-то уроки нужно добавить. Например, шахмат. Это совершенно неважно, что в школе их некому вести, а игру в шахматы нельзя вписать  в какие-то временные рамки. Можно играть одну партию 5 минут, а можно 2 часа.

Вот в результате этих бесконечных придумок школа и зашла в тупик. И пытается выйти из него, манипулируя числом уроков по разным предметам.

В то же время существует опыт, в котором урок трактуется намного более гибко, с переменной и увеличенной продолжительностью. И даже опыт, в котором урока  (и расписания) как такового нет. Например, это парк-школы. Или школы Монтессори. Видимо, тоталитарность нашей школы, утвердившейся после реформы 1930-х годов, проведенных Надеждой Константиновной под патронатом Иосифа Виссарионовича, «повернутость» школы на формальном уроке сыграли свою негативную роль и подводит нынешнюю российскую школу к краху. Именно формализм современного урока приводит к демотивации учащихся и, вообще, лишает смысла школьный учебный вопрос, заставляя сотни тысяч семей обратиться к семейному образованию.

Вывод

Урок – это форма учебного процесса, сильно ограничивающая взаимодействие педагога и ребенка, и приводящая к рассогласованию ожиданий общества от образования и его реалий. 


Автор

Могилев Александр Владимирович

Все материалы автора

Количество подписчиков: 67

Подписаться Отписаться

Комментарии (9)

  1. Любовь Попова 20 Октября, 2017, 14:10

    Конечно! Во все опять виноват Виссарионыч - он же Мефистофель всех времен и народов:) Я считаю, чем больше мы детей погружаем в методики уроков по ФГОС - ДЬЮИ, тем более мы видим погруженность уроков и учеников в клиповость мышления. В результате, дети разучились даже читать!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Коми, Россия

    • Сергей Метелев 20 Октября, 2017, 20:40

      Дети разучились читать, потому что читают сообщения в соцсетях вместо книг. ФГОС здесь не при чём. Так же, впрочем, как и тоталитаризм, доставшийся в наследство. Строгость тоталитаризма у нас всегда, по крайней мере отчасти, компенсировалась тем, что можно не приходить. (это из анекдота, когда лев назначает себе зверей на обед, а потом заяц спрашивает, можно ли не приходить, и да, выясняется что можно не приходить.)

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Сотрудник в организации послевузовского образования или науки

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  2. Сергей Метелев 20 Октября, 2017, 20:52

    У всякого явления есть свои положительные и отрицательные стороны. У классно-урочной системы тоже есть положительные моменты. В частности индивидуальные занятия с тем количеством учеников, которые обычно бывают в классе, потребовали бы гораздо больше учителей. То, что все дети находятся на более-менее одинаковом уровне тоже имеет свои удобства. Если что-то не понял, можно спросить у более успевающего соседа, например.

    Мне думается, что имеют право на существование разные формы обучения. Пусть и форма с уроками сохраняется и другие формы будут, если находятся люди которые считают что у них лучше без уроков получится. При этом хочется больше объективной информации как о классно-урочной системе, ведь есть у неё и положительные стороны, так и о безурочной системе, которая наверняка тоже не лишена недостатков.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Сотрудник в организации послевузовского образования или науки

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  3. Мария Архипова 21 Октября, 2017, 8:55

    так дайте возможность российским школам: работать в одну смену; выбирать регионально удобный для них режим работы ( начало учебных занятий, их продолжительность; каникулярное время) ; уменьшите наполняемость классов; и т.д.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Хабаровский край, Россия

  4. Марина Балуева 26 Октября, 2017, 14:46

    Только не надо вешать "урок - это все" на учителя! Учитель делает то, что ему велят. Даже несусветные глупости ВЫНУЖДЕН делать. А что думают учителя, никто не знает, потому что никто не спрашивает.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  5. Вадим Монахов 26 Октября, 2017, 17:10

    Ох, вот нельзя хвалить Александра Могилева, даже немного. Только похвалил его в комментарии к предыдущей статье за то, что он начал опираться на факты - и вот в этой статье опять голословные не связанные с реальностью утверждения. Давайте разберём фрагмент, особо выделенный в статье и, следовательно, очень важный с точки зрения автора:

    "Но ведь не к уроку одному сводится образование, и школы без уроков существуют! И кое-где, в довольно развитых странах они очень распространены, и с каждым годом их становится все больше. А урок там рассматривается как отжившая свое форма обучения, являющаяся тормозом на пути развития школы."

    Будем рассматривать в качестве эталона ещё не деградировавшую в результате реформ советскую школу 1960-1970 годов, а также фактические данные о физико-математическом образовании, которые свободно доступны по результатам Международного мониторингового исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS (ссылки я уже давал, но на всякий случай повторю: официальные результаты http://fioco.ru/result_TIMSS_2015 , и удобно смотреть таблицы по разным странам на неофициальном сайте https://ru.wikipedia.org/wiki/TIMSS ). По другим направлениям исследований не проводилось ( исследование PIRLS только для 4-5 классов, в ICILS и ICSS мало данных, PISA - псевдонаучное исследование ), так что будем опираться на имеющийся фактический материал по TIMSS.

    1. >Но ведь не к уроку одному сводится образование
    - безусловно. Пример СССР: школьная самодеятельность, туристские походы, кружки, спортивные секции. Ходили по домам и собирали макулатуру и металлолом. Ходили по домам и записывали воспоминания участников Великой Отечественной войны и жителей блокадного Ленинграда. Убирали и вскапывали пришкольную территорию, сажали деревья. Дежурили по школе на переменах, убирали классы. Ходили в кино, театры, в консерваторию, в музеи, ездили на различные экскурсии.
    По-моему, это лучше, чем предлагает автор.

    2.>и школы без уроков существуют! И кое-где, в довольно развитых странах они очень распространены, и с каждым годом их становится все больше. А урок там рассматривается как отжившая свое форма обучения, являющаяся тормозом на пути развития школы.

    - так давайте сравним. Нам ведь интересен итоговый результат, не так ли? Смотрим результаты TIMSS-2015 за 11 класс и видим, что Россия:
    - на первом месте по математике (углубленный курс), то есть российская система лицеев и гимназий даёт лучшее в мире образование.
    - по математике (обычные школы) делит с США третье и четвертое место. И уступает для обычных школ, где тридцать процентов учащихся едва-едва решают задачи за пятый класс, только Ливану. Но в Ливане 10-12 классы это бакалавриат, и отнюдь не все поступают в старшую школу. И обучение там в основном платное. И в 8 классе результаты Ливана слабые и по математике, и по физике. Тем не менее, там основа старшей школы - профильное обучение. Так что именно оно даёт такой большой эффект. Ну, и конкурсный отбор - там либо большая конкуренция на бюджетные места, либо большие деньги за обучение.
    Полезно посмотреть на результаты столь восхваляемой некоторыми Финляндии: они вообще не попадают в рейтинг развитых стран, то есть соответствуют образованию слаборазвитых стран третьего мира.

    Смотрим физику. Для 11 класса Россия для обычных школ на втором месте, и уступает только Словении (где, полагаю, сохранили традиции советской системы образования). По углублённому курсу сравнения не проводилось, но если бы было, то наверняка было бы первое место с большим отрывом, как для математики.
    США на шестом месте.

    При этом в результатах отмечается, что результаты России о математике и естественным наукам за 20 лет (по сравнению с 1995 годом) ухудшились. То есть даже в нищих после "лихих девяностых" ещё не реформированных школах России, сохранявших советское образование в состоянии упадка (то есть заметно худшее, чем в 1960-1970 годах), давалось лучшее образование, чем сейчас.

    И вот теперь вопрос о том, куда нас зовёт автор: отказаться от одной из лучших в мире систем образования и подражать образованию третьего сорта, типа финского?
    Вот опыт Ливана надо изучать. Как и опыт Сингапура, Южной Кореи, Гонконга, Тайваня, Японии. Тех стран, которые в 4 и 8 классах показывают результаты лучше, чем Россия. У них есть чему поучиться.
    И интересен даже опыт США, которые показывают отнюдь не отличные результаты в 4 и 8 классе, но резко улучшают результаты в 11 классе. Но понятно, что нам не надо ухудшать нашу школу, беря в качестве образца отсталые школьные системы образования "развитых" стран. Надо улучшать нашу, чтобы она вернулась хотя бы на уровень советской. Но времена изменились, и не следует пытаться вернуться в прошлое. Необходимо учесть и исправить ошибки советской системы школьного образования, из-за которых она деградировала, и добавить элементы систем школьного образования других кроме России мировых лидеров в этой области: Сингапура, Южной Кореи, Гонконга, Тайваня, Японии, Ливана, Словении.

    И главные выводы:
    - Система лицеев и гимназий - единственное правильное изменение в результате постсоветских реформ, обеспечивающее безусловное мировое лидерство России в области школьного образования. Но и это единственное достижение сейчас губят.
    - Старшая школа должна быть стопроцентно профильной, в ней не должно быть непрофильного "универсального профиля".
    - Альтернативные системы обучения, за которые ратует автор, показали неэффективность по сравнению с мировыми лидерами, и, в частности, с советской системой обучения и с российской системой лицеев и гимназий, по крайней мере в области физико-математического образования.
    - Из этого не следует, что такие школы не могут составить конкуренцию "слабым" обычным школам - но фактов, подтверждающих эффективность работы альтернативных систем, пока нет. Нужен фактический материал, чтобы можно было сказать хоть что-то положительное о предлагаемой альтернативной системе.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  6. Олег Чаленко 26 Октября, 2017, 17:42

    Почему о забыли, что школа готовит прежде всего к последующей профессиональной деятельности. А она в большинстве и имеет форму школьных уроков, будь то офис, торговая точка, рабочее место на предприятии, шофёр или инженер, журналист или врач. И поэтому потребуется прежде всего дисциплина, рабочая выносливость и способность концентрироваться на выполнении вещей, которые может быть и не интересны, или даже вызывают отвращение. НО НАДО. И этому (пока) учит школа пуская в ход и кнут и пряник /и это правильно/, в первую очередь своей учебной дисциплиной и организацией процесса в форме в учебных классов, обязательности посещения, соблюдением дисциплины и т.п. Откажитесь- и вы получите совершенно ни к чему не приспособленного субъекта. / Да о чем тут говорить, все это мы можем сейчас наблюдать на примере молодежи, выпускников школ с "Личностно -ориентированным обучением".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

  7. Геннадий Ветчинников 26 Октября, 2017, 17:46

    Классно-урочная система обучения. На первом месте класс, а затем урок. Заплутались в двух соснах.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Мордовия, Россия

  8. Наиль Рафиков 27 Октября, 2017, 20:59

    Как говорится "...Хоть как вы там ни садитесь...", разнообразие детей останется и разный уровень успеваемости останется. Каким бы продвинутым класс ни был, все равно будут отстающие и будут передовики. Поэтому противоречий много. В системе продвижения по программе всех участников процесса одновременно опасность заключается в отставании, что зачастую приводит необратимости процесса. Как говорится - рубикон пройден и догнать программу нет никакой возможности. В классно-урочной системе практически не предусмотрена работа по коррекции таких детей. Только вот не надо говорить о доп занятиях. Они как обычно проводятся по инициативе учителя и абс бесплатно. Особенно сейчас с отстающими никто не работает. На второй год оставлять нельзя.
    Казалось бы имеются все возможности. И Я/класс, и интернетурок.ру, и решу ОГЭ и прочие ресурсы. Ан нет. Однако. Вот приходит - и уроки не сделал, и молчит - и таких вот с каждым годом все больше и больше. Смотрят чистыми добрыми глазенками. Остается разве что только пожелать Счастья!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Башкортостан, Россия