Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Образовательный индивидуализм – корень трагедии в Керчи

Россия снова потрясена чудовищным преступлением в стенах образовательного учреждения. Расследование еще не закончено, но по своему почерку оно полностью укладывается в картину подобных предыдущих преступлений, которые уже напоминают растущую волну, как цунами, грозящую накрыть наши учебные заведения.

Жуткая статистика

2014 год – ученик одной из московских школ застрелил учителя географии и полицейского, пришедшего на помощь.

2017 год – ученик поселка Ивантеевка, пронеся ружье в школу, напал на учительницу информатики, выстрелил в нее и ударил топориком в голову. 

А вот далеко не полная статистика этого года:

15 января – в Перми друзья-отморозки ранили ножом учительницу и 12 детей.

16 января – двое 17-тилетних второгодников устроили поножовщину в селе Смольное Челябинской области.

19 января – в бурятском поселке «Сосновый бор» трое подростков ворвались в класс с топором и «коктейлем Молотова», покалечили учительницу, несколько учеников и подожгли класс.

18 апреля – в башкирском Стерлитамаке 17-летний подросток с охотничьим ножом и бутылкой бензина ворвался в класс, ранил ножом учительницу и двух девочек (одна выпрыгнула от страха в окно), поджег класс и попытался покончить с собой, полоснув  ножом по горлу. 

И вот теперь Керчь. Не пора ли задуматься?.. Точнее, задумываться уже поздно, пора уже самим вынести приговор современной образовательной системе и отправить ее на слом раньше, чем в ее рамках - геометрическая прогрессия насилий, убийств и самоубийств взорвет ее изнутри.

Керченский убийца (специально никого из этих «героев» не называю по фамилии), как известно, надел на себя майку с надписью: «ненависть». А вот что писал о себе в соцсетях стерлитамакский: «Мне никто не верит. Но во мне столько ненависти, что уже не остановиться. Я хочу увидеть крики, слезы, страх, чтобы они кричали и молили о пощаде. А я скажу: «Нет, вы этого не заслуживаете» - и улыбнусь им. Я собираюсь убить штук 30, а еще попытаюсь школу взорвать, если, конечно, успею все сделать вовремя». 

Программа, недовыполненная в Стерлитамаке, с ужасающей обреченностью на успех осуществилась в Керчи, а те, кто претворяют ее в жизнь, множатся, как неопределимые и многоликие клоны по городам и весям России, по ее школам и образовательным учреждениям. 

Кто виноват?

Что общего у всех этих убийц, стрелков и поджигателей? Общее – это крайний индивидуализм, индивидуализм, доведенный до своего логического конца. До испепеляющей ненависти к учебному заведению, учителям и своим соученикам, до прямого желания убить всех тех, кому в борьбе за выживание проиграл конкурентную борьбу и стремления уничтожить учреждение, где этот проигрыш осуществился. 

Ведь индивидуализм как таковой лишь в благих теоретических пожеланиях провозглашает, что «моя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого», и ограничивается интересами других людей. В реальной жизни тропа индивидуализма выводит дорогой конкуренции в ущелья пещерной ненависти и пропасти взаимоуничтожения.   

Но разве во всем этом не виновата современная образовательная система, которая провозгласила когда-то лозунг: «От конкурентоспособной личности – к конкурентоспособному государству»? Система, которая с безумием самоубийцы, положила в основу своей идеологической парадигмы философию выращивания раковых клеток, пожирающих ее теперь изнутри? Система, которая отказалась от воспитания, свела учителей на уровень проституирующей нищеты,   разрушила систему общественных организаций и внеклассной работы, которая с садомазохистским сладострастием калечит учеников и учителей в рамках классно-урочной системы, терроризирует их на ОГЭ и ЕГЭ, мертвой хваткой вцепилась в систему олимпиад и с придыханием развращает своих подопечных сбором ученических и учительских «порнофолио»… (то бишь «портфолио»). 

Мы могли ждать чего-то другого в результате? Увы! Разрушение советского образования в 90-е годы и слепое копирование ядовитых западных поветрий привело к своему закономерному результату, и мы имеем то, что имеем – растущий трагический список школьных и уже теперь российских «колумбайнов», плюс множащиеся ряды доморощенных «брейвиков».

Справедливости ради надо сказать, что советская образовательная система тоже не была идеальной, так как в ее основе лежала та же самая классно-урочная система с ее врожденным индивидуализмом. Дидактические методы советской школы не отличались разнообразием, не предусматривали активного вовлечения самих учеников в учебный процесс и не требовали от них ответного коллективного действия. Но система купировала недостатки дидактики мощным внеучебным общественным воздействием. Октябрята начальной школы были объединены в звездочки, пионеры средней - в звенья и отряды, у комсомольцев старшей школы существовал так называемый учебный сектор, худо-бедно, но все-таки призванный следить за учебной деятельностью комсомольцев-старшеклассников и даже при необходимости «прорабатывать» и оказывать помощь. Плюс мощная и всеохватная сеть бесплатных кружков и секций  - и система, пусть и не идеально, но работала. 

Ведь было главное – понимание, что ученик, как и человек в целом, существо общественное, и нельзя строить его жизнь на голом индивидуализме, ибо это, в конце концов, раковыми метастазами того же самого индивидуализма убьет и самого ученика и образовательную систему в целом. 

Но мы все-таки дожили до созерцания этого простого и горького вывода в реальной действительности. Знать и вправду – «гром не грянет – мужик не перекрестится». Но гром в виде оглушающих ружейных выстрелов и разрывов самодельных бомб в наших образовательных учреждениях уже гремит. Пора перекреститься и браться за дело. За дело слома (точнее, осторожного демонтажа) прогнившей индивидуализмом образовательной системы и построения новой образовательной системы, основанной уже не на индивидуализме, а на национальных ценностях дружбы, Веры-Отечества-Любви. 

Что же делать? Как всегда уже нет больше времени разбираться с другим классическим русским вопросом: «кто виноват?»

Классно-урочная система

Пора, наконец, разобраться с пресловутой «классно-урочной системой», уже пятый век костенеющей как некий Кощей Бессмертный в основе образовательного процесса и являющейся основой учебного индивидуализма как такового. Она возникла в середине 16-го века в эпоху зарождения мануфактурного, а затем и машинного производства, и случайно или не случайно, но копировала их логику.

Основой машинного производства является конвейер. Первоначальная заготовка, или болванка, медленно движется по конвейеру, а рабочие (или сейчас уже роботы) постепенно штампуют и обрабатывают ее, а также приделывают и привинчивают все новые и новые детали. Но ведь современный учебный процесс – почти точная копия этой картины. Ученики как некие пассивные «болванки» перетекают, как на конвейере, из класса в класс, а «рабочие»-учителя пытаются отштамповать или привинтить к их мозгам все новые и новые знания. Красота, да и только!

Однако если эта картина могла вдохновлять учителей и учеников в 16-м или 17-м веке, то сейчас она должна нас уже ужасать. Как некий полусгнивший, но бессмертный монстр, который раз за разом, с каждым новым поколением учеников, возрождается и поднимается из могилы. Могилы смердящей образовательной древности и отстоя.

Но ведь ясно же, что это гнетущее ощущение себя безлично-индивидуалистичной «образовательной болванкой», пассивно движущейся по бесконечному конвейеру «процесса обучения», и порождает изначальное протестное ощущение у учеников, желание вырваться из этого конвейера и отомстить всем его организаторам и «рабочим-учителям», а также другим «болванкам», не поддерживающим тебя в этом «бунте». 

Школа при всем при этом становится не просто «фабрикой знаний», а концлагерем или клиникой, где эти знания путем разного рода «хирургических операций» насильно впихивают в мозги, да еще и концлагерными методами (осмотры, рамки, металлодетекторы, конвои в туалет) контролируют процесс их «усвоения». Разве это все не провокация к тому, чтобы «взяться за оружие»? Сознательная или бессознательная – это другой вопрос, но у кого из нас, учителей или учеников, не возникало чувство протеста, глядя на то, что творится порой на ОГЭ и ЕГЭ? А ведь это логическое завершение классно-урочной системы, развившейся до своего апогея и всеми способами борющейся за выживание! 

Кажется иногда даже удивительным, что большинство учителей не видят ничего плохого в классно-урочной системе. Объяснить это наверно можно, что она чуть не на генном уровне вошла в наше мировоззрение, когда наши родители, бабушки и дедушки, а также еще несколько поколений предков пыхтели за партами в ожидании вожделенных звоночков и колокольчиков. 

И не надо думать, что альтернативы классно-урочной системе нет. Она есть, причем в разных формах, и автор в дальнейшем представит вариант такой альтернативы в виде НОСа (Новой Образовательной Системы). Образно говоря, современной классно-урочной системе давно уже нужно пора показать НОС и оставить ее с НОСом… 

Но до коренной реформы классно-урочной системы еще далеко, она потребует не только организационных перемен, но и перемен в мышлении и мировоззрении, как у учителей, так у учеников и их родителей. На это нужно время, а что в борьбе с убийственным индивидуализмом современного образования можно сделать уже сейчас?

Олимпиады

Пора, наконец, разобраться с другим монстром современного образования – всеобъемлющей системой олимпиад. Обратите внимание, наши «брейвики» - это далеко не всегда, да и чаще всего - не маргинальные деграданты и завзятые второгодники. Керченский убийца учился вполне прилично, а московский стрелок, застреливший в 2014-м году своего учителя географии, вообще шел на золотую медаль. Он, собственно, и убил учителя за то, что тот своими оценками ставил под угрозу получение этой медали. 

Поразительно, что в рамках нашей образовательной системы мы словно имеем некий рассадник, даже оранжерею (точнее, наверно, было бы назвать - «зверинец») по выращиванию будущих убийц. Однажды стал свидетелем, как обиженный олимпиадник, не дотянувший пары баллов до первого места, с пеной у рта пытался отстоять свои «права». Дай ему в руки автомат, и он бы с удовольствием расстрелял всех своих соперников и «левых» учителей его «засудивших», если бы был уверен в своей безнаказанности. 

Мало того, олимпиадные метастазы уже проникли и в духовные сферы. Под эгидой Церкви проводятся так называемые «православные олимпиады», где «соревнуются» знаниями вроде как дети из православных семей. И та же самая конкуренция, те же забеги в туалеты с попытками что-то найти и списать в пронесенных в самых немыслимых местах телефонах. Такие детки напишут имена каждого из двенадцати учеников Христа, подробно разберут семь христианских таинств, под точными номерами приведут десять заповедей… Но при этом уже на самой олимпиаде нарушат минимум три из них – «не кради», «не лги» и «не завидуй». А выйдя из олимпиады, будут потешаться над необычно звучащими именами учеников Христа и кощунствовать над христианскими таинствами. На православной олимпиаде они почерпнули еще больше зла, чем имели до и вполне возможно заразились новыми его формами.  

Так зачем же мы это делаем? Зачем собираем более менее умных детей и инфицируем их самыми отвратительными человеческими качествами: агрессией, жадностью, злобой, подлостью, страхом, двуличием, гордыней? Зачем – ответьте мне, есть ли кто-то, кто видит что-то хорошее в олимпиадах? Скажут, работа с «одаренными»? Выделение национальной интеллектуальной элиты? Ну, так самые «одаренные» победители олимпиад давно уже умотали «за бугор», так как адепты олимпиадного движения как-то подзабыли воспитать в «одаренных учениках» патриотизм или хотя бы чувство благодарности перед своей страной. Да и «одаренными» такие ученики могут быть только в «кавычках». Одарены они чаще всего только непомерным индивидуализмом и столь же непомерными амбициями при, чаще всего, далеко не остром уме, способном только заполняться пустыми, давным давно пережеванными знаниями. И набитые до завязки такими знаниями их мозговые флешки, как правило, не способны ни к каким «инновационным прорывам» и «технологическим открытиям». Они на это не заточены. 

В самом деле, что может быть глупее, чем соревноваться в знаниях? Это все равно, если бы на спортивных олимпиадах, спортсмены только напрягали мышцы, раздували щеки или глядели друг другу в глаза, как делают боксеры перед поединком. То есть демонстрировали свою физическую и моральную силу – а в сами схватки не вступали. Но сила – и в спорте вещь прикладная, и выигрывает далеко не всегда самый сильный спортсмен, а тот, кто знает, как силу использовать, кто владеет не сводимым единственно к физическим тренировкам «мастерством», что и является признаком его «одаренности». 

Так же и в наших пресловутых «олимпиадах». (И пришло ж в чью-то не очень здоровую голову усложненные контрольные назвать «олимпиадами»?!..) Знания – вещь прикладная, они нужны не сами по себе, а для решения жизненных задач, поэтому соревноваться только в их количестве и объеме – бессмысленное, бесплодное для развития личности занятие. И весьма развратительное для нравственности, так как ничего кроме зависти, досады, агрессии или гордыни, спеси и кичливого самоощущения «я – лучше всех» не порождает. 

Так что же делать? Отменить олимпиады, эти инкубаторные рассадники раковых клеток? Нет, идея в другом – заменить индивидуальные олимпиады командными. На олимпиаду по такому-то предмету прибывают команды из разных школ, составленные из лучших учеников. Выдвигается какая-то жизненная проблема, связанная с предметной тематикой, и каждая команда коллективными усилиями вырабатывает собственное решение этой проблемы, попутно (обратите внимание –  не самоцельно, а только попутно!) демонстрируя свои знания. Причем, все это наглядно – в общем совместном действии. И победителем признается не один человек, а единая школьная команда.

Вот и все! Тогда современное олимпиадное зло не просто будет купировано, а еще и послужит на благо и школам и ученикам, прививая им командный дух и готовность делиться знаниями друг с другом в совместном усилии при достижении поставленной цели.

Или реальное воспитание, или АУЕ

От дидактики – к воспитанию. Мы еще будем спорить о том, нужно ли в школах настоящее воспитание, или лужи крови под обгоревшими стенами с выбитыми окнами, наконец, убедили нас в обратном? Природа, как известно, не терпит пустоты, - это еще более актуально для духовной природы человека, которая при отсутствии настоящих ценностей заполняется духовными суррогатами. Это как брошенное без обработки поле сразу же зарастает сорняками.

Просто поразительно, как легко мы миримся с отсутствием воспитательной составляющей в школах, а невидимые результаты кропотливых воспитательных усилий заменяем сбором портфолио. Это просто фетишизм какой-то!

Бумажка об участии в каком-то «патриотическом конкурсе» заменяет сам патриотизм, а уж диплом за победу в конкурсе сочинений о матери или о «малой родине» уж непременно свидетельствует о глубокой любви автора к названным «объектам». Просто магия!..  Знавал одну ученицу, которая обклеила свою туалетную комнату ксероксами своих дипломов, в результате походы в туалет значительно превышали требуемое физиологией время.

Портфолио классных руководителей не менее знаменательны. Чертятся разного рода графики, свидетельствующие о росте «уровня воспитанности», составляются сложные методики тестирования «параметров нравственного развития» - всеми этими бумажками забиты методические папки классных руководителей, в то время как многие их ученики порой путаются в именах друг друга.

Кому нужна эта абсурдная наукообразная чухня на фоне растущего личностного коллапсирования наших учеников и их угрожающего отчуждения друг от друга по материальному,  социальному или национальному признаку? Наши ученики разделены на реальные и виртуальные враждующие группировки, где постоянно кого-то «гнобят» и «тролят», в лучшем случае – погружены в равнодушный анабиоз сетевых «вацапов» и «инстаграм», но папки индивидуального портфолио пухнут день ото дня строго измеренными «воспитательными результатами». То, что эти результаты – «бумажные» в прямом и переносном смысле, никого не волнует.      

Ученик – существо общественное, пора бы нам, наконец, усвоить эту аксиому, тем более что ее можно усилить заявлением: ученик – существо наиболее общественное. Ведь большая часть школьной жизни приходится на подростковый период и раннюю юность, когда главным психологической потребностью для растущей личности становится потребность признания и самоутверждения в коллективе. А у нас как в какую-то насмешку над законами развития человеческой личности – полное господство индивидуализма в учебной сфере и полный ноль в сфере общественной.

Но ведь потребность в коллективе никуда не исчезает, она просто находит удовлетворение в других – зачастую маргинальных и кровавых формах.  Тем ребятам, которым интеллект не позволяет подняться до фашиствующих идеологических мифологем Брейвика, предлагается простая и надежная философия АУЕ (Арестантское Уркаганское Единство). Как бездомные собаки собираются в стаи, чтобы выжить, так и «брошенные» люди должны объединиться в «братства», где «один за всех и все до одного» – это не пустой лозунг, а закон, скрепляемый при необходимости кровью. Есть «свои», ради которых при необходимости ты должен будешь готов умереть, а есть «чужие», которых можно грабить, и убивать, не забывая пополнять «святое» - воровской «общак». 

А уж блатной тюремной романтики для восполнения всех «духовных потребностей» более чем достаточно, тем более что многие наши поэты и барды (Есенин, Высоцкий. Розенбаум) отдали этой романтике более чем обильную дань. Вот и плавает над нашими школами и учебными заведениями эта притягательная бандитская аура, под влиянием которой даже без сознательного вступления в АУЕ, «отмороженные» подростки устраивают поножовщины и кровавые разборки, обливают бензином и режут своих учителей и одноклассников, забивают друг друга насмерть.

Не хочется каркать, но если ничего не предпринимать, то волна насилия в наших учебных заведениях будет только нарастать. Более того, как ни жутко это будет звучать, не исключено, что и учителя, доведенные до сумасшествия издевательствами своих учеников, начнут им «мстить».  

Это мы еще не говорили о самоубийствах тех, кто не выдерживает давление чудовищно искаженной образовательной системы, а статистика по ним не менее страшна, чем по нападениям и насилиям.         

Так детскими трупами и покалеченными жизнями мы расплачиваемся за индивидуализм, положенный в основу нашей образовательной системы. Долго ли это еще будет продолжаться?

Подписаться на авторский канал Александра Дедушки

 


Автор

Александр Дедушка

Все материалы автора

Количество подписчиков: 42

Подписаться Отписаться

Комментарии (17)

  1. Татьяна Сучкова 24 Октября, 2018, 20:25

    То, что вы называете индивидуализмом - результат повальной стандартизации. Повальной и страшной, т.к. в ней учитель не может к особым детям применять особый, индивидуальный подход, хотя система эти подходы декларирует и даже требует. Да, мы можем на уроках давать дифференцированные задания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, домашнюю работу можем давать разноуровневую, но на выходе-то окончательный контроль для всех един.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  2. Татьяна Филипповская 24 Октября, 2018, 21:18

    Жаль, что автор явно путает причины и следствия: школа в безнравственном, наполненном убийствами, варварскими электронными играми, развратной рекламой, сознательным растлением сознания на уровень сексуальных девиаций и клипового мышления, социальном пространстве - НЕ СМОЖЕТ СДЕЛАТЬ НИЧЕГО! ПЛЮС ТУПОГЛОВИЕ В ЦИФРОМАНИИ И БУМАГОМАНИИ ЧИНУШ ОТ ОБРАЗОВАНИЯ. Только семья сегодня как-то может включиться с разумной системой разрешений-запретов в противостояние разрушительному воздействию социума! Школа здесь – шепка в океане безнравственности и ненависти к своему народу в СМИ! Да и не только!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

    Регион проживания: Свердловская область, Россия

  3. Sergey Passionar 24 Октября, 2018, 21:27

    Если не вернем ГОСидеологию в общество , то её заместит эрзац, религия и прочее АУ....

    Без идеологии медленно, но обязательно раздербанят страну....

    Лучшее, что родило и Успешно испытало общество - коммунистическая идеология.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: —

  4. Елена Никитина 24 Октября, 2018, 22:43

    Индивидуализм российского разлива очень выгоден правящей верхушке. Разделяй и властвуй. Вот и разделяют....
    Ко всем проблемам, перечисленным автором, добавила бы еще и НСОТ.(Несправедливая Система Оплаты Труда, именно так!), которая изнутри морально разлагает большинство педагогических коллективов. В такой атмосфере как себя чувствуют дети и подростки, вопрос...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Чувашская, Россия

  5. Владимир Головняк 25 Октября, 2018, 7:30

    Руки прочь от классно-урочной системы.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  6. Сергей Циренщиков 25 Октября, 2018, 7:53

    "Индивидуальный подход" - причина гипертрофированного инфантилизма учеников.
    Начиная с первого класса подавляющее большинство УВЕРЕНЫ что "лично ему все должны".
    Должны родители - их рожать не просили.
    Должны учителя - вы ОБЯЗАНЫ меня научить.
    Должно государство - я же гражданин...
    Должны все окружающие - по самому факту моего существования...

    Вот пока ЭТО не будет выжжено из сознания - никаких "реформ образования", никакой "успешной образовательной среды"...

    Этот "инфантилизм" присущ и взрослым
    - Я привела его в школу, я кормлю и одеваю, а вы - ВОСПИТЫВАЙТЕ. МОЙ ребенок - НЕ МОЖЕТ БЫТЬ В ЧЕМ_ТО ВИНОВАТ! Потому, что это МОЙ ребенок.

    Англия, США, Украина, "прибалтийская шпротия" - разве не ищут "причину неудач" ВНЕ СЕБЯ?

    Инфанту нужно постоянное "вылизывание", иначе - все вокруг ВРАГИ и ВИНОВАТЫ

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

  7. Сергей Циренщиков 25 Октября, 2018, 8:22

    P.S.
    А "классно-урочная система" тут при чем?
    Думаю, у автора с ней связаны какие-то "личные" впечатления прошлого...
    Я начинал работать в школе в 1970 году.
    Работали с КЛАССОМ используя индивидуальный подход к НЕКОТОРЫМ ученикам.
    Индивидуальный подход не был фетишем.
    Просто учитель помнил/знал, что у некоторых учеников есть ОСОБЕННОСТИ мышления, и этим ПОЛЬЗОВАЛСЯ.
    ТРЕБОВАНИЯ были ЕДИНЫ!!!
    И победитель олимпиады, и второгодник (ОНИ ТОГДА БЫЛИ!!!) за равные знания получали ОДИНАКОВЫЕ оценки!
    А вот "вытаскивали" их знания "на свет" по-разному. Типа спрашивали
    Одного: - "Когда началась Великая Отечественная война?",
    а другого: - "Что произошло в 1941 году?"

    Так что прав С.Галаган.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Смоленская область, Россия

  8. Татьяна Сенькина 25 Октября, 2018, 12:00

    Корни трагедии - и глубже, и шире. А всё упрётся в развитие экономики и идеологии. Поясняю. Я - мать двух детей. Чтобы обеспечить их здоровым питанием и необходимой одеждой я должна работать на двух ставках и экономить на себе, на совместном грамотном досуге ( посещение театра, выставок). я не могу с детьми поехать в отпуск где-то отдохнуть, нам это не по карману. Когда я нахожусь в отпуске на одной работе, то нахожу другую,третью по счёту, чтобы собрать детей к школе ,а отпускные сэкономить на жизнь до следующей после отпуска зарплаты.
    Можно представить , в каком состоянии я прихожу домой, по выходным работаю ночами. Можно догадаться, кем я работаю и где. Да, учителем в государственной (муниципальной) школе. Живу в провинциальном городке. Когда шла предвыборная президентская компания, моя шестилетняя дочь сказала: "Вот если бы я была Президентом, я бы сделал так, чтобы мамы не ходили на работу, а сидели дома и занимались своими детьми". Устами младенца глаголет истина. Но почему то она никому, особенно -чиновникам и управленцам , не нужна...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Заместитель руководителя в организации среднего профобразования

    Регион проживания: Краснодарский край, Россия

  9. Сергей Горбатенко 25 Октября, 2018, 18:14

    Автор немного опорочил 16 век, век отца педагогики Яна Коменского, который учеников считал не существами, как в тексте, а созданиями, причём по образу и подобию Творца. Считавший, что мир улучшится мудростью каждого. Но четыре века, прошедшие после смерти Коменского, показали, что улучшение мира интересует людей все меньше и меньше, и что это тенденция. Потому что главным становится получение удовольствия от жизни в этом мире, без претензий на его изменение и улучшение. Процесс можно назвать расчеловечиванием. И в этом автор прав - индивидуализм стал идеологией нашего времени, потому что получать удовольствие от жизни удобнее в небольшом сообществе. Но хуже всего то, что уровень получения удовольствий стал мерилом успешности в жизни. И тем, кто и хотел бы довольствоваться малым в этой "борьбе за успешность", которую автор верно называет борьбой за выживание, уготована участь чувствовать себя изгоями.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 месяц

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: —

  10. Галина Полякова 25 Октября, 2018, 19:47

    и всё же покажите свой НОС! Давно интригуете, интересно, что это.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 года

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Россия

  11. Сергей Бахарев 26 Октября, 2018, 2:27

    Секретарь Совета безопасности РФ Николай Патрушев назвал причину массовой бойни в политехническом колледже в Керчи. По его словам, трагедия произошла из-за недостатков в учебно-воспитательной работе с молодежью.
    По словам Патрушева, «необходимо провести анализ условий и обстоятельств, которые способствуют совершению таких преступлений»...
    Верно.
    Но здесь УЖЕ НЕ "недостатки"
    Череда подросткового школьного криминала ЭТО КАК РАЗ - КРАХ и фиаско либеральных реформ ИДЕЙНОГО разгрома СОВЕТСКОЙ системы образования.
    Ведь ЗА СПИНОЙ этого... учащегося - Фурсенко, Ливанов, Чубайс, Греф и иже.
    ВСЕ «наши» глобалистские форсайт-проекты, все наши методисты из ВШЭ, Институтов Гайдара, Агентства стратегических инициатив (АСИ)
    После сноса отечественной системы ЗАНЯТОСТИ молодежи и подмены на "занятость" по Госдепу, проектам «Детство-2030»и «Образование-2035», грош цена.
    При Эвересте нововведений, реформе проф. стандартов от высоченных начальственных умов, (блокирующих к слову при! страшнейшем дефиците профильных специалистов привлечение в нашу школу и внешколу «вневедомственных» кадров) кто ни будь, может объяснить, ПОЧЕМУ в такой МАХИНЕ, КАК СССР подобное деяние НИ ОДНОМУ! из миллионов учащихся В ГОЛОВУ НЕ ПРИХОДИЛО, а нынче, после всех РЫНОЧНЫХ усовершенствований образования - сплошь и рядом?
    Что?
    Оружия на руках было мало?
    "Итогам" реформ образования "по Грефу" см. https://my.mail.ru/mail/zary71/video/_myvideo/291.html психологи ни охранники НЕ помогут,
    Будь их хоть миллион

    Нам ПОВСЕМЕСТНО, и УМЫШЛЕННО СВЕРНУЛИ проверенные временем формы работы с молодежью,
    Переложив контроль НА РОДИТЕЛЕЙ и на откуп ОРДАМ психологов, охранников с их содержанием ЗА СЧЕТ родителей
    …Уже известно, что мать Рослякова, Галина была адептом секты, запрещенной в России «Свидетели Иеговы» и приобщала сына. Люди, которые состояли в этой секте, рассказали, какое влияние «свидетели» могли оказать на психику Рослякова и в каких условиях воспитывался убийца.
    https://www.mk.ru/social/2018/10/24/zhizn-kerchenskogo-strelka-roslyakova-v-sekte-opisali-ee-zhertvy.html?utm_referrer=https%3A%2F%2Fzen.yandex.com

    ВОПРОС:
    А был бы... занят этот студент в свободное время в секции ДОСААФ (или аналогичной по интересам), случилось бы произошедшее в Керчи?

    - НАДО ПЛАНОВО, массово И БЕСПЛАТНО - ГОСУДАРСТВУ ЗАНИМАТЬ молодежь.
    Чтобы ей БЫЛО ЧТО терять, в ЧЕМ самореализоваться и ЧЕМ гордиться.
    НЕ ГЛЯДЯ, что… РЫНОЧНАЯ жаба... давит

    https://my.mail.ru/mail/zary71/video/_myvideo/356.html

    https://my.mail.ru/mail/zary71/video/_myvideo/321.html

    https://my.mail.ru/mail/zary71/video/_myvideo/4.html


    PS
    Автор, приятно иметь дело с профессиональными людьми.

    Классно-урочная система

    // Пора, наконец, разобраться с пресловутой «классно-урочной системой»....
    ... являющейся основой (…?) учебного индивидуализма как такового.

    Она возникла в середине 16-го века в эпоху зарождения мануфактурного, а затем и машинного производства, и случайно или не случайно, но копировала их логику.
    Основой машинного производства является конвейер….

    Однако если эта картина могла вдохновлять учителей и учеников в 16-м или 17-м веке, то сейчас она должна нас уже ужасать.
    ...который ... возрождается... и поднимается... из могилы.
    Могилы смердящей образовательной древности и отстоя. //
    ? …?

    Вот здесь, позвольте…

    Да ! ВОЗРОЖДАЕТСЯ.

    Государственная РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕРЕДОВОГО «конвейерного» производства в советской школе как раз и! позволяла СССР ГАРАНТИРОВАННО И МАССОВО иметь на выходе… СООТВЕТСТВУЮЩИЙ ТРЕБОВАНИЯМ СТАНДАРТАМ КАЧЕСТВА «продукт». ПРИ приемлемых требованиях к КВАЛИФИКАЦИИ кадров.
    Сегодня, когда в результате либеральных реформ с отказом от «конвейера» стандартных советских министерских образовательных программ (разработку которых советское государство осторожно доверяло академикам) почти вменили… в обязанность каждой желторотой выпускнице педа (мол, у нас каждая! должна быть – Амонашвили) работать по "авторской"… ( демократия , свобода и все такое …), мы с начала 90-х ОТ ИНДУСТРИИ ЗАКАТИЛИСЬ В КУСТАРЩИНУ. К кустарям - одиночкам. ДО ... 16 века. От ПЛАНА - В АВОСЬ.
    Что касается КЛАССА ….
    В советской школе класс ИДЕЙНО был… КОМАНДОЙ, а не " основой"… индивидуализма.
    Это сегодня, с разгромом советской школы класс - превращен полигон для боевых потех собственного эго.
    Не путайте здесь. А то выйдет, мол, ни... сопромат, ни Макаренко не читал, но осуждаю.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Россия

  12. Ирина Ступина 26 Октября, 2018, 8:38

    Спасибо за статью, за смелость высказывания, но, к сожалению, наши с Вами обсуждения по поводу проблем воспитания и образования (я не случайно ставлю на первое место "воспитание", та как без него пусто любое образование) остаются в закрытом, локальном пространстве. Это должны услышать наши министры и руководители, а они, как уже не в первый раз, отмалчиваются, как будто это их не касается.
    Конечно, это Вы слишком круто загнули ("Проституирующая нищета" учителей), хотя по сути верно. Но дело не только в этом, но во всей разложившейся системе воспитательного процесса не только в школе, но и в обществе в целом. Наглая циничная мораль двойных стандартов, отсутствие хотя бы минимальных нравственно - этических норм в обществе, воровство и приспособленчество - всё это , конечно, как в зеркале, отражается на школе как главном институте образовательной системы. Пресловутая либерализация в требованиях к поведению учащихся, когда давно отсутствуют оценки по поведению, прилежанию, когда отсутствие связи с родителями в воспитательном процессе приводит к бесконтрольности подростков - вот далеко не полный перечень причин происходящего сейчас в школах.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 месяцев

    Род деятельности: Учитель средней школы в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия

  13. Светлана Калямина 28 Октября, 2018, 13:58

    Традиционная школа — система, в которой даже индивидуальный подход плохо работает, а индивидуализация вообще кажется чужеродным элементом. Многие из учителей путают индивидуальный подход и индивидуализированный. Это два разных подхода в образовании! И они буксуют на современном этапе.
    "Три мифа об индивидуализации:
    1.Индивидуализация - это к разным детям свой способ, подход, учитывающий их особенности.
    2.Индивидуализация – это индивидуальная работа.
    3.Индивидуализация – это индивидуализм или эгоизм.
    Татьяной Ковалевой были даны понятия индивидуализации, субъективности и субъекта. Особое внимание было уделено в докладе понятию субъективности и связанным с ней понятиям. Индивидуализация в образовательном процессе – это построение индивидуальных образовательных программ. Индивидуальная образовательная программа не может опираться только на субъектность. Каждое образовательное учреждение должно переходить на индивидуальную образовательную программу, которая должна включать помимо учебной деятельности, субъективность каждого ученика.
    Индивидуализация – процесс, при котором активным в выборе содержания своего образования становится сам ребенок.
    Индивидуализация - новый подход к образованию, где изменяется позиция ученика – он становится субъектом, а не объектом образования. "http://www.eurekanet.ru/ewww/info/16174.html

    Статус в сообществе: ВИП

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Архангельская область, Россия

  14. Олег Чаленко 31 Октября, 2018, 19:56

    Альтернатива "классно-урочной....", вы можете предъявить примеры таких альтернатив?
    Нормальные работы, практики, реальные исследования действительной эффективности? Уверяю, что в "свободном режиме" уч-ся просто перестанут усваивать материал. На это обращали внимание ещё в 70-х г.г., ж-л Зн.Сила, раздел "Лицей". / Говорят, что ученые в лучшую сторону отличаются от политиков проч реформаторов /и по крайней мере не так опасны для людей/ тем, что сначала свои идеи проверяют на мышах....
    "Индивидуализация" возможна лишь в дид системе "гувернер", что было принято в богатых дворянских семьях, там она действительно могла быть эффектной. В нормальной школе она невозможна, она просто не обладает соответствующей дид системой. Может быть, в семьях "новых русских". Но негатив от такого обучения не поддается описанию. Недаром исследователи высказывают мысль, что едва ли не главным препятствием развития любого сообщества являются именно его элиты. И "индивидуальное воспитание" в них играет не последнюю роль.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

  15. Дмитрий Новиков 3 Ноября, 2018, 16:38

    1 - деление детей на Одаренных, Простых и Девиантов
    2 - превращение классов и школ в поле битвы за личное достижение, сражение за рейтинги
    3 - во многом нечестное Олимпийское движение (как минимум на школьном и муниципальном уровне), в Олимпиадах при конкретных Университетах (где есть подготовительные группы или классы)

    Сюда же нужно отнести усиление роли Православия (равенство, справедливость, аскетизм), Патриотизма (самопожертвование) - которые сталкиваются с повседневной бюрократией, взятками, запретом на выражение протеста в мирной форме... Все это накладывается на юношеский максимализм и... - получаются революционеры, готовые сражаться с несправедливостью или мстящие за свое унижение подростки, которых взрослые отнесли к "отбросам, троечникам, девиантам".

    А что же дальше? Дальше будет больше!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Родитель

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Светлана Решетняк 4 Ноября, 2018, 11:08

      Про олимпиады на районном, муниципальном уровне соглашусь. Столкнулась с проталкиванием своих детей даже на НОУ. Помню, на одно моё замечание в защиту выступавшего школьные учителя ответили - не ваше дело ( была в аудитории во время презентаций), причём хотела защитить не подготовленного мной ребёнка (его руководителя на защите не было), так как он сделал доклад по главе из ТФКП ( 3 курс вуза), и я видела, что члены комиссии не совсем поняли о чём речь по их вопросам. А о православии скажу, что только ненавязываемое оставляет след в душе, а если православие , как одно из религиозных течений, сделают предметом подобным биологии, то отторжение будет у части обязательно. Я и мои родные - православные, но нравоучительства не приемлю. История религий- да, изучение истоков православия на Руси в историческом контексте - да. Для русского менталитета православие естественно принимается в силу особенности характера (не нападение, а защита), но его приятие идёт от семьи, от изучения истории его возникновения, т.е. просто декларирование заповедей для школьников неприемлемо. Разговор с умным священником (Илларион!) , обсуждение с ним какого-то события с нравственной точки зрения душу тронет, а введённый предмет всё выхолостит.

      Статус в сообществе: Конфиденциально

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Конфиденциально

      Регион проживания: Конфиденциально