Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

О современных методах обучения

В педагогике пути продвижения к цели традиционно принято называть методом. Другими словами, методы — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение поставленных задач. В современном мире есть огромное количество методов обучения, помимо традиционных. 

Тренинг

Тренинг - это такой метод обучения, основой которого является практическая сторона педагогического процесса, а теоретический аспект имеет лишь второстепенное значение.
Преимущества тренинга состоят в возможности изучить проблему с разных точек зрения и уловить её тонкости и нюансы, подготовить учащихся к действиям в жизненных ситуациях, а также повысить их мотивацию и создать положительный эмоциональный климат.

Главным и основным недостатком тренинга является то, что по его окончании учащиеся должны сопровождаться и получать поддержку, иначе приобретённые навыки и умения будут утрачены.

Модульное обучение

Модульное обучение - это разбивка учебной информации на несколько относительно самостоятельных частей, называемых модулями. Каждый из модулей предполагает свои цели и методы подачи информации.
Положительные характеристики метода модульного обучения заключаются в его избирательности, гибкости и возможности перестановки его слагающих – модулей.

Отрицательные стороны состоят в том, что учебный материал может быть усвоен разрозненно и станет нецелостным. Также может потеряться логическая связь информационных модулей, вследствие чего знания будут фрагментированными.

Дистанционное обучение

Дистанционное обучение - применение в педагогическом процессе телекоммуникационных средств, позволяющих педагогу обучать учеников, находясь от них на большом расстоянии.
Положительными характеристиками метода являются возможность вовлечения большого числа учащихся, возможность обучения на дому, возможность выбора учащимися наиболее подходящего времени для занятий и возможность переносить результаты процесса обучения на различные электронные носители.

Недостатками здесь можно назвать высокие требования к технической оснащённости педагогического процесса, отсутствие визуального контакта педагога и учащегося и, как следствие, пониженную мотивацию со стороны последнего.

Ценностная ориентировка

Метод ценностной ориентировки служит для привития ценностей учащимся и ознакомления их с социальными и культурными традициями и правилами. Обычно в процессе работы используются и инструменты, отражающие эти правила и традиции.
Положительные характеристики ценностной ориентировки – это её содействие адаптации учащихся к условиям реальной жизни и требованиям общества или деятельности.

Слабый момент метода выражается в том, что учащийся, если педагог приукрасил какие-либо моменты, может разочароваться в полученной информации, когда столкнётся с действительным положением вещей.

Метод Кейс-стади

Метод Кейс-стади (или метод разбора конкретных ситуаций) основывается на полноценном изучении и анализе ситуаций, которые могут иметь место в изучаемой учащимися области знаний и деятельности.
С положительной стороны этот метод отличается тем, что можно организовать эффективное обсуждение ситуации и имеющихся в ней проблем, сопоставить объекты изучения с уже имеющимся у учащихся опытом и сформировать у них высокую мотивацию.

Осложняется же метод высокими требованиями к организации обсуждения (в противном случае на анализ исследуемой ситуации может потребоваться существенно больше времени); все участники должны быть компетентны в области, к которой относится ситуация, а для достижения поставленных педагогических целей педагог должен обладать высокой квалификацией.

Коучинг

Коучинг (в более обычной для нас форме – наставничество) представляет собой индивидуальное или коллективное управление педагогов или более опытных учащихся менее опытными, их адаптацию к личностному развитию и постижению знаний и навыков по исследуемой теме.
Процесс коучинга полезен тем, что введение учащихся в исследуемую область осуществляется с максимальной отдачей, повышается их мотивация, развивается познавательный интерес, формируются уникальные навыки и умения.

Но у метода наставничества есть один осложняющий его момент – процесс подбора педагогов (в данном случае – тренеров) требует, чтобы они обладали максимально высокими коммуникативными, личностными и профессиональными навыками и качествами.

Креативные группы

Они состоят, преимущественно, из педагогов – специалистов по различным дисциплинам, и занимаются разработкой методов улучшения педагогического процесса, направленного на обучение какой-либо дисциплине. Нередко и сами учащиеся формируются в креативную группу для поиска способов решения поставленных задач и проблем.
Преимущества креативных групп заключаются в предоставлении учащимся возможности работать самостоятельно и вырабатывать навыки принятия решений.

Но недостатком можно считать то, что если лидер группы принял неверное решение, это может вызвать отрицательную реакцию со стороны остальных членов группы или привести к снижению продуктивности.

«Лидер-ведомый»

Согласно этому методу, один учащийся (или группа) присоединяется к более опытному учащемуся (или группе) для того чтобы овладеть незнакомыми умениями и навыками.
Преимущества метода состоят в его простоте, более быстрой адаптации учащихся к новой деятельности и оттачивании коммуникативного навыка.

Сложность состоит в том, что учащийся не всегда способен осознать глубинные психологические причины принятия решений своим более опытным напарником.

 «Летучка» 

Таким незамысловатым словом называется метод, в котором актуальные на данный момент времени вопросы касаемо изучаемой темы или проблемы решаются посредством обмена информацией и мнениями, вследствие чего появляется возможность повысить навыки учащихся.

Преимущества рассматриваемого метода заключаются в его привязке к реальным ситуациям в процессе обучения, а также в предоставлении учащимся возможности использовать при принятии решений эмоционально-волевой и содержательно-проблемный подход.

Недостатки же состоят в том, что педагогу или лидеру дискуссии нужно уметь заострять внимание на важных деталях и делать грамотные обобщения, которые он будет предлагать учащимся. Помимо этого, велика вероятность возникновения отвлечённых дискуссий, в том числе и имеющих негативную эмоциональную окраску.

Мифологемы 

Метод мифологем подразумевает поиск необычных способов решения проблем, которые возникают в реальных условиях. Такой поиск проводится на основе метафор, другими словами, разрабатывается несуществующий сценарий, схожий с существующим.

Положительными характеристиками метода являются формирование в учащихся установки на творческий поиск решений проблем, развитие креативного мышления, и снижение уровня тревожности учащихся при их столкновении с новыми задачами и проблемами.

К отрицательным моментам относится пониженное внимание к логике и рациональным просчитанным действиям в реальных условиях.

Консалтинг

Консалтинг (консультирование) сводится к тому, что учащийся обращается за информационной или практической помощью к более опытному человеку по вопросам, касающимся конкретной темы или области исследования.
Положительная черта этого метода состоит в том, что учащийся получает адресную поддержку и повышает свой опыт, как в исследуемой области, так и в межличностном взаимодействии.

Отрицательная же сторона заключается в том, что метод не всегда применим, что зависит от специфики педагогической деятельности, и в ряде случаев требует для реализации материальных затрат.

Использование информационно-компьютерных технологий 

Суть представленного метода ясна из названия – в педагогическом процессе применяются современные высокотехнологичные средства передачи информации, такие как компьютеры, ноутбуки, цифровые проекторы и т.п. Осваиваемая учащимися информация представляется в сочетании с визуально-образными данными (видеоматериалами, графиками и т.п.), а сам изучаемый объект, явление или процесс может быть показан в динамике.

Преимуществом метода является то, что демонстрация учебного материала может быть динамичной, отдельные элементы материала или весь он могут быть повторены в любое время, педагог может предоставить учащимся копии материалов, а значит, для последующего изучения нет необходимости в особых условиях, например, в аудитории или классе.

Недостатки же состоят в том, что в большинстве случаев отсутствует интерактивная связь, в процессе использования метода не ведётся учёт индивидуальных особенностей учащихся, а педагог не имеет возможности оказывать стимулирующего воздействия на своих учеников.


Автор

Анна Юданова

Все материалы автора

Количество подписчиков: 1

Подписаться Отписаться

Комментарии (43)

  1. Илюза Усманова 10 Октября, 2017, 21:06

    Смотря по обстоятельствам можно использовать те или иные методы обучения успешно на практике.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 2 месяца

    Род деятельности: Конфиденциально

    Регион проживания: Конфиденциально

  2. Оксана Горбачева 11 Октября, 2017, 2:55

    Общие слова, слабые представления о технологиях, неграмотная статья.

    Типа вот автомобиль, из плюсов, что он синий и перевозит 1,5 т.
    А каком конкретном автомобиле (марка, серия, год выпуска) идёт речь, для чего он предназначен, как справляется со своими функциями, для которых он разработан.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Томская область, Россия

    • Валерий Чернухин 11 Октября, 2017, 6:09
      Общие слова, слабые представления о технологиях, неграмотная статья.

      В "теоретической" педагогике меня удивляет словоблудие.
      Такое впечатление, что "ложка - это совокупность приборов и механизмов, служащих для подачи пищи в рот военнослужащего", а "зеркало заднего вида - совокупность приборов и механизмов, служащих для подачи изображения в глаз военнослужащего".
      Без конкретных примеров, без прямой связи с применением слов это - просто словоблудие, в котором не разбираются большинство педагогов.
      Смысл в этой публикации мог бы быть только в том случае, если бы:
      1. Были бы конкретные ВНЯТНЫЕ и по возможности простые лаконичные примеры без бесконечных ссылок-отсылок. Пишущий КАК БУДТО БОИТСЯ конкретики. Желательно, чтобы читающий мог понять, а как это ему поможет в работе.
      2. КРАТКИЙ список ссылок на исходные материалы, откуда что берётся.


      Вообще, меня поражает особенности публикаций статей педагогами.
      1. Все (почти) педагоги - гении-одиночки. Как правило, статьи с одним автором.
      2. Все (почти) педагоги НЕ ИНТЕРЕСУЮТСЯ работами своих коллег. НИКОГДА (почти) статьи перед отправкой в печать не озвучиваются на заседаниях педколлектива. Этот маразм меня поразил и в Новосибирском институте ПКиПРО статьи друг перед другом не овзучиваются. Местная редактура скрытная, почти формальная. Вы там чего-то напишите, но нас это не интересует.
      3. Чуть более половины учительских работ - это не менее, чем на 50% плагиат (такие данные я взял из сайта урок.рф, и собственный опыт показывает, что это близко к истине).

      И этот ужас сочетается с такими общими играми слов.
      Как-то спросил педагога, который читает в институте лекции по ФГОС несколько определений оттуда. ОН НЕ ЗНАЛ. Потому что ПОДАВЛЯЮЩЕМУ БОЛЬШИНСТВУ педагогов это поровну.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  3. Геннадий Ветчинников 11 Октября, 2017, 8:52

    Безликая методика обучения похожа на доставание правой рукой левого уха через спину.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Мордовия, Россия

  4. Сергей Метелев 11 Октября, 2017, 10:29

    Слишком схематично, а руководящей идеи за схемами нет. Сколько их, таких схем? Все ли они перечислены или ещё остались за бортом какие-то? В какую из схем попадёт та или иная конкретная ситуация? Всё это вопросы, которые остаются без ответа.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 месяцев

    Род деятельности: Сотрудник в организации послевузовского образования или науки

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

  5. Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 17:15

    Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Светлана Лаврентьева 24 Октября, 2017, 17:45

      Насколько я знаю, результатом проектной деятельности всегда должен быть продукт. То есть получается, что суть проектной деятельности - создание продукта. Продуктом может быть что угодно: сайт, видеоролик, книга, макет и т.д.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Усанов 24 Октября, 2017, 17:51

      Продуктом является какой-либо предмет, либо услуга как результат труда человека или группы людей имеющий потребительскую цену. Все что цены не имеет - продуктом не является.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Светлана Лаврентьева 24 Октября, 2017, 18:29

      Положим, группа детей занималась работой, в ходе которой проверяла гипотезу о том, что современные дети значительно лучше воспринимают учебную информацию в формате маленького фильма, чем в формате статьи или лекции. Для проверки этой гипотезы дети сделали буктрейлер, который потом демонстрировали детской аудитории и проводили анкетирование по итогам. Буктрейлер продуктом не является?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 18:34
      Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".
      Насколько я знаю, результатом проектной деятельности всегда должен быть продукт. То есть получается, что суть проектной деятельности - создание продукта. Продуктом может быть что угодно: сайт, видеоролик, книга, макет и т.д.
      Продуктом является какой-либо предмет, либо услуга как результат труда человека или группы людей имеющий потребительскую цену. Все что цены не имеет - продуктом не является.
      Положим, группа детей занималась работой, в ходе которой проверяла гипотезу о том, что современные дети значительно лучше воспринимают учебную информацию в формате маленького фильма, чем в формате статьи или лекции. Для проверки этой гипотезы дети сделали буктрейлер, который потом демонстрировали детской аудитории и проводили анкетирование по итогам. Буктрейлер продуктом не является?

      Да, как любой материальный носитель, кроме головы.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Усанов 24 Октября, 2017, 23:43

      Светлана сам по себе Буктрейлер продуктом не является, но если им воспользовались, придав своим интересом или копейкой цену - то это продукт. Если в процессе труда - результат не востребован и не имеет ценности - то это не продукт.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 месяцев

      Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 17:54
      Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".
      Насколько я знаю, результатом проектной деятельности всегда должен быть продукт. То есть получается, что суть проектной деятельности - создание продукта. Продуктом может быть что угодно: сайт, видеоролик, книга, макет и т.д.

      Если верить Вашим словам, то обычная домашняя работа - проектная деятельность. Прав ли я?
      Просто проектная деятельность - более общий термин.
      Даю итоговое определение.
      Проектная деятельность - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим, которая имеет какой-то результат, где-то запечатлённый, кроме головы, быть может письменный, сайт, презентация и т.д.
      Примеры: письменная домашняя работа (но не устная).
      Итак, три свойства:
      1. Работа самостоятельная (работа совместная с учителем не проектная деятельность).
      2. Работа шла по плану (вдохновение от писателя - не проектная деятельность).
      3. Работа имеет запечатлённый на каком-то носителе результат (кроме головы). Выучил наизусть стихотворение - не проектная деятельность, но записал по заданию это же стихотворение - уже проетная дейтельность.
      Верно?
      Хотелось бы это понятие уловить без высшей математики (если это понятие - не поручик Киже).

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Светлана Лаврентьева 24 Октября, 2017, 17:59

      Валерий Алексеевич, на Педсовете недавно был вебинар, во время которого ведущий рассказывал о разнице между проектной и исследовательской работой и т.д. Если интересно, и есть время, то посмотрите - https://pedsovet.org/events/event/view/id/126

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 18:01
      Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".
      Насколько я знаю, результатом проектной деятельности всегда должен быть продукт. То есть получается, что суть проектной деятельности - создание продукта. Продуктом может быть что угодно: сайт, видеоролик, книга, макет и т.д.
      Если верить Вашим словам, то обычная домашняя работа - проектная деятельность. Прав ли я?
      Просто проектная деятельность - более общий термин.
      Даю итоговое определение.
      Проектная деятельность - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим, которая имеет какой-то результат, где-то запечатлённый, кроме головы, быть может письменный, сайт, презентация и т.д.
      Примеры: письменная домашняя работа (но не устная).
      Итак, три свойства:
      1. Работа самостоятельная (работа совместная с учителем не проектная деятельность).
      2. Работа шла по плану (вдохновение от писателя - не проектная деятельность).
      3. Работа имеет запечатлённый на каком-то носителе результат (кроме головы). Выучил наизусть стихотворение - не проектная деятельность, но записал по заданию это же стихотворение - уже проетная дейтельность.
      Верно?
      Хотелось бы это понятие уловить без высшей математики (если это понятие - не поручик Киже).
      Валерий Алексеевич, на Педсовете недавно был вебинар, во время которого ведущий рассказывал о разнице между проектной и исследовательской работой и т.д. Если интересно, и есть время, то посмотрите - https://pedsovet.org/events/event/view/id/126

      Как раз о разнице с исследовательской работой я много читал. И разницу понимаю - в исследовательской рабте узнаётся НОВОЕ. Но при этом ОПРЕДЕЛЕНИЕ проектной деятельности даётся КРАЙНЕ НЕВНЯТНО. У меня даже возникло подозрение, что подавляющее большинство пишущих БОИТСЯ писать внятно, поскольку само не разбирается (хорошо, если ошибаюсь). Именно поэтому и спросил. Очень благодарен за уточнения, хотя не все понятно. Хотелось бы "услышать" не по ссылкам, а напрямую. Прав ли я в предпоследнем комментарии?
      Действительно ли всем так понятно, учитывая, как часто используется этот термин в обсуждениях, дискуссиях и просто "публикациях"?
      Найдётся ли хоть один человек, который даст определение не намеками, не отсылая куда-то, а напрямую?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Светлана Лаврентьева 24 Октября, 2017, 18:25

      Валерий Алексеевич, я, к сожалению, не теоретик, а, скорее, практик. :))) Занимаясь 8 лет в школе с детьми проектной деятельностью, я исходила из того, что:
      - во время работы над проектом дети должны узнать что-то новое (провести исследование, которое становится этапом проектной работе) и научиться чему-то новому, то есть получить какое-то умение;
      - на этапе определения целей и задач работы нужно сформулировать гипотезу, которую в рамках работы над проектом, будем проверять;
      - у проектной работы должен быть продукт, который смогут и захотят использовать другие люди, то есть полезный продукт.

      Возможно, я все понимала и делала неправильно.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 18:29
      Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".
      Насколько я знаю, результатом проектной деятельности всегда должен быть продукт. То есть получается, что суть проектной деятельности - создание продукта. Продуктом может быть что угодно: сайт, видеоролик, книга, макет и т.д.
      Если верить Вашим словам, то обычная домашняя работа - проектная деятельность. Прав ли я?
      Просто проектная деятельность - более общий термин.
      Даю итоговое определение.
      Проектная деятельность - САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим, которая имеет какой-то результат, где-то запечатлённый, кроме головы, быть может письменный, сайт, презентация и т.д.
      Примеры: письменная домашняя работа (но не устная).
      Итак, три свойства:
      1. Работа самостоятельная (работа совместная с учителем не проектная деятельность).
      2. Работа шла по плану (вдохновение от писателя - не проектная деятельность).
      3. Работа имеет запечатлённый на каком-то носителе результат (кроме головы). Выучил наизусть стихотворение - не проектная деятельность, но записал по заданию это же стихотворение - уже проетная дейтельность.
      Верно?
      Хотелось бы это понятие уловить без высшей математики (если это понятие - не поручик Киже).
      Валерий Алексеевич, я, к сожалению, не теоретик, а, скорее, практик. :))) Занимаясь 8 лет в школе с детьми проектной деятельностью, я исходила из того, что:
      - во время работы над проектом дети должны узнать что-то новое (провести исследование, которое становится этапом проектной работе) и научиться чему-то новому, то есть получить какое-то умение;
      - на этапе определения целей и задач работы нужно сформулировать гипотезу, которую в рамках работы над проектом, будем проверять;
      - у проектной работы должен быть продукт, который смогут и захотят использовать другие люди, то есть полезный продукт.

      Возможно, я все понимала и делала неправильно.

      Спасибо огромное. Я с огромным уважением отношусь к тому, что Вы пишите. Вы пишете честно, как думаете. Я тоже практик, хотя и пытаюсь иногда вникнуть в смысл массовой писанины о педагогики. Сразу поправлю (как мне кажется). Исходя из того объёма литературы, которую прочитал во время проекта НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНО узнать что-то новое. Например, при написании компьютерной программы по факту мы не узнаём что-то новое. Поэтому гипотеза не обязательно. Но разновидностью проекта является исследовательская работа, где все это нужно.
      Примечательно, однако, что этот термин, употребляемый очень уж часто везде, где только можно (включая ФГОС) никак не может внятно определиться. Массовое "молчание" выглядит странным на фоне массового использования этого термина.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Светлана Лаврентьева 24 Октября, 2017, 19:48

      Соглашусь с Вами. Мало того, за время работы в школе много раз бывала на конкурсах школьных проектных работ. Половина поданных на конкурс работ являлись по сути рефератами. Реферат + презентация в PP.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Журналист

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Горячев 24 Октября, 2017, 21:17

      "Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность".

      Постараюсь ответить исходя из принципа единства терминов. Есть дисциплина "Управление проектами" ("Project Management"). В ней даются определения проектам. Понятно, что это определения для взрослых. Вот, к примеру, пара из них:
      1. Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета.
      2. Уникальная деятельность, предполагающая координированное выполнение взаимосвязанных действий для достижения определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений.

      Альтернативой проектной деятельности является операционная – это процессы, направленные на непрерывное выполнение действий по производству одного и того же продукта или предоставлению повторяющейся услуги.

      При этом формулируют признаки отличия проектной деятельности от иной (операционной):
      - направленность на достижение конкретных целей;
      - координированное выполнение взаимосвязанных действий;
      - ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом;
      - в определенной степени неповторимость и уникальность.

      Уточнение: для детей неповторимость и уникальность могут быть субъективными. Как у Винокура:"Романс. Исполняется впервые. Мною."

      Исходя из всего этого для детей можно использовать примерно такую формулировку: "Проект - это реализация оригинальных замыслов в запланированное время имеющимися в наличии средствами."

      Почему проектам уделяется такое внимание? Две причины:
      1. За время учёбы школьникам желательно освоить оба вида деятельности. Учебный процесс в основном относится к операционной деятельности. А освоение проектной деятельности надо организовывать специально. Раньше многие дети осваивали проектную деятельность в кружках (во внеурочное время).
      2. Два главных мотора развития цивилизации: создание (открытие) новых знаний и реализация оригинальных замыслов. Первое - исследования, второе - проекты.
      Всего-то.


      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 7:14

      "исходя из принципа единства терминов" - они не едины даже в педагогике, сплошь и рядом.
      "Всего-то". Ваши бы слова, да Богу в уши.

      Из-за любви к математике привык к какой-то точности. Увы, точность не в моде у учителей.
      Будем исходить из фактов.
      1. Во ФГОС определение проектной деятельности не даётся. "Учителя конечно же знают".
      2. В массовой писанине учителей ПД обсуждается сплошь и рядом, при этом учителя ИЗБЕГАЮТ её определять.
      3. Определения из разных источников не совпадают друг с другом по смыслу.

      Вы добавили критерий, который отсутствует в большинстве определений: " в определенной степени неповторимость и уникальность".
      Но убрали критерий самостоятельности.
      Поиграюсь с Вашей (явно не общепринятой) трактовкой этого понятия.
      1. Работа уже не самостоятельная (вопреки большинству других определений). Значит, работа с учителем уже может быть проектной деятельности.
      2. Работа идёт по плану (вдохновение от писателя - не проектная деятельность).
      3. Работа имеет запечатлённый на каком-то носителе результат (кроме головы). Выучил наизусть стихотворение - не проектная деятельность, но записал по заданию это же стихотворение - уже проетная деятельность.
      4. Работа носит оригинальный характер. Понятно, что оригинальность саму по себе мы можем трактовать как хочешь.

      Резюме. Под Ваше определение подходит решение дома или в классе сложных оригинальных задач по математике, представленных,например, в виде текста. Решение же банального домашнего задания уже не проектная деятельность. Я применил все сформулированные Вами критерии.
      Правильно ли я понял Ваше определение?
      Не ожидал, что общепринятого определения никто дать не может.
      До недавнего времени считал, что общепринятое определение дано здесь http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/596218/
      Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
      Под это определение подходит решение ЛЮБОГО домашнего задания, а не только "оригинального", как Вы предлагаете.
      Также ПД не предполагает обнаружение чего-то НОВОГО (тоже относительно, для кого?), в отличие от трактовки проекта как исследовательской деятельности от Светланы Валерьевны.
      В данной трактовке не предполагается самостоятельность, в отличие о большинства других трактовок.





      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 8:11

      "Вы добавили критерий, который отсутствует в большинстве определений: " в определенной степени неповторимость и уникальность".

      Извините, не соглашусь.
      Критерий оригинальности добавил не я, а он общепринят в дисциплине "Управление проектами". Если убрать этот критерий, то в поточном производстве табуреток, каждая из них считалась бы проектом. Но это не так. Проектом считается разработка новой табуретки (дизайн и конструкция), а изготовление их на потоке это уже не проектная, а операционная деятельность (я давал её определение).

      Про единство терминов. Да, детям дают упрощенные определения, но нормально, это когда под одним термином понимают одно и то же. По крайней мере, когда показывают пальцем и называют. Поэтому, если во взрослой жизни что-то ОБЩЕПРИНЯТО называется проектом, то оно же должно называться проектом и у школьников. Поэтому можно смело смотреть книги по управлению проектами. Давайте не будем изобретать велосипед.

      Возможные результаты проектов: изделие (в т.ч. информационный продукт), мероприятие (шоу, викторина, соревнование, концерт, и т.д.), решенная проблема, новые знания.

      См. перечисленные мною признаки: важен ограниченный срок. Но не по принципу "всё когда-то заканчивается", а обязательное свойство проекта - возможность гарантировано выполнить его в запланированный срок.
      Поэтому разработка лекарств от неизлечимых ранее болезней не является проектом. Такие исследования вести надо, но нельзя составить аккуратный план с получением результата к 31 декабря текущего или следующего года. А исследование путей миграции какой-то птички вполне может иметь проектный характер: птичка есть, каждый год летает, оборудование для отслеживания путей можно купить, составили план со сроками и концу года сделали.

      Про домашние задания. На дом может быть задано задание, имеющее проектный характер. Например, сделать свой фильм. Но обычно проект требует времени на продумывание из-за требований оригинальности. Составить сценарий, снять видео, смонтировать и т.д. Это скорее задание на пару недель.
      Решение сложной задачи, например олимпиадной, к проектам не относится, потому что нельзя гарантировать возможность придумать путь, по которому эта задача будет решена в запланированное время.
      Над какими-то задачами можно думать неопределённо долго. Это как с великой теоремой Ферма - её решение не носило проектный характер. Нельзя было составить план и доказать её в запланированное время.
      Написание своего стихотворения можно отнести к проектной деятельности. Если нет особых требований, то составить рифмованные строки по теме можно в запланированное время.

      Самостоятельность не является обязательным свойством проекта просто потому, что у проекта есть атрибут "участники". Ребёнок может делать проект вместе со взрослым (возможно, на этапе освоения работы над проектами), НО это будет проект нескольких участников, "Мама и я" или "Учитель и я". Понятно, что в требования на конкурс проектов могут входить какие-то ограничения, в том числе на состав участников. Одно из требований может называться "самостоятельность". Но ограничение на число участников не является обязательным признаком проекта КАК ТАКОВОГО. В проектах "Пирамида очередного фараона" в древнем Египте было очень много участников, от этого они не переставали быть проектами (каждая пирамида в чём-то уникальна, значит требовала индивидуального планирования и продумывания). Но чей это был проект? - Тех, кто решал эти задачи новизны. Мы бы назвали такого человека "генеральный конструктор" этой пирамиды.

      Уточнение: проекты могут иметь вложенный характер: отдельный этап реализации проекта может носить проектный характер. Например, проект "Премьера спектакля" содержит этап "Подготовка костюмов", который сам носит проектный характер.

      Имейте в виду, что я готов твёрдо отстаивать свою позицию и защищать каждое положение, так что не стесняйтесь и задавайте вопросы. Теория и долгая практика реализации положений дисциплины "Управление проектами" даёт мне надёжный фундамент.


      P.S. Дополнение.
      "Также ПД не предполагает обнаружение чего-то НОВОГО (тоже относительно, для кого?), в отличие от трактовки проекта как исследовательской деятельности от Светланы Валерьевны. "

      Почему? Я уже писал выше по тексту, что одним из результатов проекта могут быть новые знания, это будет исследовательский проект. Другое дело, что не любая исследовательская деятельность является проектом (я приводил примеры). И существуют проекты, не содержащие исследований. В этапы проекта МОЖЕТ (но не обязан) входить в качестве составного элемента исследовательский проект (я писал о вложенности проектов). Например, в состав проекта "Полёт на Марс" могут входить разные исследовательские проекты.

      P.P.S. Я полагаю, что одним из причиной наворотов над простым понятием "проект" является желание нагрузить любое нововведение в школе как можно больше потенциальной пользой, пока нововведение не загнётся под этой ношей. Я не удивлюсь, если у школьных проектов появится необходимое свойство "патриотичность" или "общественная польза", или "духовность".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 9:34

      "а он общепринят в дисциплине "Управление проектами". Не спорю, что общепринят в ЭТОЙ дисциплине, но не о ней же речь.
      Я тоже был когда-то наивным, пытаясь термины из матлогики использовать в "просто логике". Так как математическую логику изучал довольно неплохо, мне претило столь вольное обращение с многими логическими терминами, например, с термином "следование". И тоже пытался привнести внятное чёткое хорошо проработанное понимание из матлогики в "просто логику", встречающуюся, например, в ряде учебников.

      Приведу уместные примеры. В ботанике (в школьной в том числе) конъюгацией называют слияние соматических клеток, а в школьной зоологии называют образование временных цитоплазматических мостиков. К слову, в микологии то, что называют в ботанике конъюгацией, называется соматогамия. Как видим, никакого терминологического единства нет даже в рамках одной науки, даже для школьников (конъюгация в другой трактовке вновь появляется в школьной же общей биологии): в каждом подразделе свои трактовки даже для одного и того же процесса.
      Тот факт, что Вы привнесли критерий оригинальности в педагогику не означает, что его кто-то другой будет привносить в какой-то "полуофициальный" документ, типа статей в педагогических журналах или монографиях Асмолова и проч.
      Так что критерий оригинальности добавили всё-таки именно Вы, столь смело его перенеся из другой области.
      Это также не адекватно, как переносить термин "конъюгация" из школьной ботаники в школьную же зоологию (я это подчёркиваю - ШКОЛЬНУЮ). А в старших классах термином "конъюгация" называется спаривание гомологичных хромосом при мейозе.

      Попытайтесь перенести термин толерантность из биологии в социологию, всерьёз аппелируя на мнимое "единство терминов". Засмеют.

      Или попытайтесь перенести термин "экология" из биологии в такую область знаний, как "рациональное природопользование", тоже не поймут.

      "Да, детям дают упрощенные определения, но нормально, это когда под одним термином понимают одно и то же. По крайней мере, когда показывают пальцем и называют. " Я не против таких терминов. Особенно детям. Но я против несогласующихся трактовок в тех понятиях, которые, в том числе сплошь и рядом употребляются в ФГОС и проч. документах. Тем более, мы видим отчётливую терминологическую разноголосицу в разных документах при необычайной "стеснительности" ФГОС по вопросу уточнения.

      "Возможные результаты проектов: изделие (в т.ч. информационный продукт), мероприятие (шоу, викторина, соревнование, концерт, и т.д.), решенная проблема, новые знания". Это хорошая трактовка, противоречащая той, что я приводил выше ("Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта)), где продукт должен был быть обязательно описан").
      И это расширительное толкование выглядит вполне логичным, трудно не согласиться.

      "Про домашние задания. На дом может быть задано задание, имеющее проектный характер. Например, сделать свой фильм. Но обычно проект требует времени на продумывание из-за требований оригинальности. Составить сценарий, снять видео, смонтировать и т.д. Это скорее задание на пару недель.
      Решение сложной задачи, например олимпиадной, к проектам не относится, потому что нельзя гарантировать возможность придумать путь, по которому эта задача будет решена в запланированное время."
      Вижу, что Вы противоречите самому себе. Вы допускаете проблемность решения сложной задачи по математике дома, но загадочным образом не замечаете проблемности сделать свой оригинальный фильм. Похоже Вы попытались привнести ещё один критерий(критерий осуществимости), но видимо не удачно. Внятности здесь нет уж совсем. Похоже Вам не понравился сам факт называния домашней работой (пусть по Вашему критерию даже оригинальной) проектом, и Вы попытались придумать новый критерий (выполнимости). Психологически это понятно.
      Похожий феномен я встретил, когда заявлял, что процент - это просто число 0,01. И некоторым педагогам претило, что проценты можно возводить в квадрат, извлекать корни и т.д., и они начинали придумывать дополнительные критерии.

      "Самостоятельность не является обязательным свойством проекта просто потому, что у проекта есть атрибут "участники". Ребёнок. Трактовка весьма специфическая, хотя допустимая.
      Эта трактовка ДОВОЛЬНО ЯВНО противоречит утверждению в следуюей статье, которую уместно чуть процитировать.
      "Часто проектом называют любую САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ работы". http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/624317/
      Как видим, здесь прямо акцентируется на обязательность самостоятельности, при этом, кстати, справедливо указывается на отсутствие чёткой трактовки у учителей (думаю. что далеко не "подчас").
      Я не против Вашей расширительной трактовки, хотя не уверен в её общепринятости.

      "Почему? Я уже писал выше по тексту, что одним из результатов проекта могут быть новые знания, это будет исследовательский проект" Это Ваша (явно не общепринятая) трактовка.
      Отсылаю Вас к статье "Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?" https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2012/01/07/chem-issledovatelskaya-deyatelnost-otlichaetsya
      "Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

      Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи."

      Главное, что я понял, НИКТО НЕ СМОЖЕТ СКАЗАТЬ некоего общепринятого определения проекта. Те или иные Ваши положения отличаются от общепринятых.
      Я перечислю вновь критерии ПД.
      1. Наличие плана. Общепринят.
      2. Критерий оригинальности, новизны. Явно не общепринят.
      3. Запечатлённый везде, кроме головы, результат. Общепринято лишь запечатление в виде описания, но более-менее иногда принимается и более общая трактовка.
      4. Самостоятельность. Не общепринят, но всё же часто употребляется.
      5. Критерий осуществимости. Явно не общепринят.

      Сугубо Вашим критериям полностью удовлетворяет решение домашней задачи, достаточно оригинальной, пусть даже психологически это несколько претит, как кому-то претит возведение процента в квадрат.


      Готовность отстаивать мнение неизменным не видится мне адекватным. Лично я готов менять своё мнение при наличии внятных аргументов.







      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 10:55

      1. "Так что критерий оригинальности добавили всё-таки именно Вы, столь смело его перенеся из другой области. "
      Извините, но будьте точнее, пожалуйста.
      Я перенёс его из работы над проектами в реальном мире взрослых в работу над проектами у школьников. Из работы над проектами в работу над проектами. Ничего себе "другая область". При этом уточнил, что оригинальность может быть субъективной. Важно, чтобы ученик работал над проектом впервые, чтобы сам создавал и детализировал свой замысел, сам прикидывал порядок выполнения действий, сам шёл по своему плану действий и получал результат.

      2. Про самостоятельность. В чём сомнения? "Проект ученика" - это самостоятельная деятельность ученика. "Проект школы" - это самостоятельная деятельность школьного коллектива. Чей проект - того и самостоятельная деятельность. Если в какой-то статье говорится именно и только о проектной деятельности учеников, то естественно там может быть сказано, что это "самостоятельная деятельность учеников".

      3. Надо спросить деятелей, критикующих СМИ за отнесение спортивных мероприятий к проектам, насколько их определения проектов соотносятся с общепринятой в мире дисциплиной "Управление проектами". И не надо говорить, что это их зарубежные проекты, а мы говорим про наши, российские. А то получится как на военной кафедре: "У вас синус получился больше единицы. - Это специальный военно-морской синус. В военное время он может достигать 2 и даже 3". Логика требует, чтобы дополнения к термину определяли его подвид. Классика определений: "Учебный проект, это проект в котором ...". Определяемое понятие - это базовое понятие плюс дополнительно накладываемые требования.
      С моей точки зрения (и с точки зрения дисциплины "Управление проектами"), регулярный чемпионат это операционная деятельность, а олимпиада - проект.

      4. "Это хорошая трактовка, противоречащая той, что я приводил выше ".
      Извините, а в чём противоречие? Вид в фас не противоречит виду в профиль. Да, проект может быть учебно-познавательным или творческим. Я опираюсь на твёрдое понятие "проект" у взрослых. Навешанные обязательные требования типа "проект обязательно решает проблему" заставляет притягивать за уши проблемы. Я же говорю, что проект может решать проблемы, точнее, решение проблемы может иметь характер проектной деятельности. Критерий - примеры: если мы согласны, что постановка детьми спектакля это проект, то какую проблему это решает? "Может решать" и "обязательно решает" - огромная разница.
      Было бы здесь интересно остановиться и посмотреть: насколько обязательно требование решения проблемы. Гипотеза: увидим много видов деятельности, с которыми можно согласиться как с проектами, но решение проблем там если будет, то с усилием притянуто за уши.

      Остановимся пока на решении проблем? Насколько оно обязательно во ВСЕХ проектах ("учебно-познавательной, творческой или игровой деятельность")?

      P.S. Соглашусь, что многие определения проекта выглядят как "Электрический ток это такое явление в танке, когда он с розетки 36В стекается на центральный болт, где накапливается и ждёт".

      А классификация проектов тоже заставляет вспоминать правила логики при классификации, которые постоянно нарушаются и получается нечто вроде:
      Животные подразделяются на
      а) принадлежащих императору;
      б) бальзамированных;
      в) прирученных;
      г) молочных поросят;
      д) сирен;
      е) сказочных;
      ж) бродячих собак;
      з) заключенных в настоящую классификацию;
      и) буйствующих как в безумии;
      к) неисчислимых;
      л) нарисованных очень тонкой кисточкой из верблюжьей шерсти;
      м) прочих;
      н) только что разбивших кувшин;
      о) издалека кажущихся мухами.

      Потому что если уж приводится классификация по какому-либо основанию, то по ходу классификации менять это основание нельзя. А так часто делают.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 11:36

      1. "Я перенёс его из работы над проектами в реальном мире взрослых в работу над проектами у школьников. Из работы над проектами в работу над проектами. Ничего себе "другая область".
      Поточное производство не другая область? Извините, но Ваши натяжки уж очень сильные. Здесь Вы однозначно не правы, притягивая столь далёкую область к педагогике. Это даже похлеще ляпа от составителей ЕГЭ, когда конъюгацию трактуют как термин с одним значением.

      2. "Про самостоятельность. В чём сомнения?" Я уже писал. Это явно не общепринятый критерий, придуманный Вами, но мне он симпатичен, так как логичен.

      3. "4. "Это хорошая трактовка, противоречащая той, что я приводил выше ".
      Извините, а в чём противоречие? " Странно, что не заметили. Разжёвываю. В трактовке "Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта))" продукт должен быть обязательно описан. В Вашей трактовке (также более-менее часто встречающейся) он описан должен быть не обязательно. Я согласился с разумностью такого описания, указав, что, тем не менее, распространены трактовки, где описание результата обязательно. Здесь я не вижу камня преткновения.

      4. В принципе мы уже не рождаем новой информации. Вы привели СВОЮ, далеко не самую рапсространённую трактовку, обосновав загадочной близостью этой трактовке к таковой для поточного производства.

      Кто-то другой может привести свою, абсолютизируя важность другой области, и преувеличивая "близость" этих областей.

      Главное, что я узнал, что не смотря на массовое муссирование этого термина в официальной литературе (ФГОС, например) на педсовете нет людей, знающих "официальную" трактовку этого термина при достаточно широкой разноголосице его интерпретации. Скорей всего "официальной" трактовки просто нет. Король здесь голый.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 11:43

      Извините, но где вы у меня нашли слова про поточное производство? Это такой способ принизить значимость дисциплины "Управление проектами"? Зря. Она совсем не про поточное производство. Она про созидание нового в запланированное время с ограниченными ресурсами.

      Ремонт квартиры к заданному сроку тоже имеет все признаки проектной деятельности: понятный наблюдаемый результат+ограниченное заранее время+ограниченные ресурсы+оригинальность (свои дизайнерские идеи), но это никакое не поточное производство.
      Пожалуйста, аккуратнее, а то все усилия придётся направлять на опровержение того, что я не говорил.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 12:35

      "где нашли слово"? Ctrl F (поточное).
      "Она про созидание нового в запланированное время с ограниченными ресурсами.". Не суть важно. Ваша ошибка - попытка (пусть сглаженная добавлением словосочетания "близкая область") привнести конкретное значение из одной области в другую. Такое ТОЧНО вряд ли можно считать уместным. Не считаю серьёзной аргументацию тем, что "так употребляют" где-то ещё, пусть даже "ну очень близкой" области.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 12:56

      Это не просто близкая область. Это собственно и есть область, описывающая ЛЮБУЮ работу взрослых над проектами. Над проектами как видом деятельности, вне зависимо от сферы деятельности.
      Неужели не чувствуете разницу?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 11:01

      "Готовность отстаивать мнение неизменным не видится мне адекватным. Лично я готов менять своё мнение при наличии внятных аргументов."

      Это не абсолютно. Я, например, готов отстаивать правильность таблицы умножения и не готов менять своё мнение.

      Но не это главное. Моё упоминание "готовность отстаивать мнение" означает, что я внезапно не "сольюсь", а готов разбираться до самой сути поставленного вопроса. То есть быть в теме "устойчивым" собеседником.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 11:10
      Есть на сайте разбирающиеся люди? Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность". Существует ли внятное определение проектной деятельности? Кроме того, разумеется того, что это САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ работа учащихся, на основе "какого-то" плана, быть может данном учителем или придуманном им самим. Домашняя работа учащихся , скажем по математике, по этому определению ведь тоже "проектная деятельность".
      "Помогите пожалуйста внятно понять термин "проектная деятельность".

      Постараюсь ответить исходя из принципа единства терминов. Есть дисциплина "Управление проектами" ("Project Management"). В ней даются определения проектам. Понятно, что это определения для взрослых. Вот, к примеру, пара из них:
      1. Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных мероприятий, предназначенных для достижения определенной цели в течение заданного периода времени и в рамках выделенного бюджета.
      2. Уникальная деятельность, предполагающая координированное выполнение взаимосвязанных действий для достижения определенных целей в условиях временных и ресурсных ограничений.

      Альтернативой проектной деятельности является операционная – это процессы, направленные на непрерывное выполнение действий по производству одного и того же продукта или предоставлению повторяющейся услуги.

      При этом формулируют признаки отличия проектной деятельности от иной (операционной):
      - направленность на достижение конкретных целей;
      - координированное выполнение взаимосвязанных действий;
      - ограниченная протяженность во времени с определенным началом и концом;
      - в определенной степени неповторимость и уникальность.

      Уточнение: для детей неповторимость и уникальность могут быть субъективными. Как у Винокура:"Романс. Исполняется впервые. Мною."

      Исходя из всего этого для детей можно использовать примерно такую формулировку: "Проект - это реализация оригинальных замыслов в запланированное время имеющимися в наличии средствами."

      Почему проектам уделяется такое внимание? Две причины:
      1. За время учёбы школьникам желательно освоить оба вида деятельности. Учебный процесс в основном относится к операционной деятельности. А освоение проектной деятельности надо организовывать специально. Раньше многие дети осваивали проектную деятельность в кружках (во внеурочное время).
      2. Два главных мотора развития цивилизации: создание (открытие) новых знаний и реализация оригинальных замыслов. Первое - исследования, второе - проекты.
      Всего-то.


      "исходя из принципа единства терминов" - они не едины даже в педагогике, сплошь и рядом.
      "Всего-то". Ваши бы слова, да Богу в уши.

      Из-за любви к математике привык к какой-то точности. Увы, точность не в моде у учителей.
      Будем исходить из фактов.
      1. Во ФГОС определение проектной деятельности не даётся. "Учителя конечно же знают".
      2. В массовой писанине учителей ПД обсуждается сплошь и рядом, при этом учителя ИЗБЕГАЮТ её определять.
      3. Определения из разных источников не совпадают друг с другом по смыслу.

      Вы добавили критерий, который отсутствует в большинстве определений: " в определенной степени неповторимость и уникальность".
      Но убрали критерий самостоятельности.
      Поиграюсь с Вашей (явно не общепринятой) трактовкой этого понятия.
      1. Работа уже не самостоятельная (вопреки большинству других определений). Значит, работа с учителем уже может быть проектной деятельности.
      2. Работа идёт по плану (вдохновение от писателя - не проектная деятельность).
      3. Работа имеет запечатлённый на каком-то носителе результат (кроме головы). Выучил наизусть стихотворение - не проектная деятельность, но записал по заданию это же стихотворение - уже проетная деятельность.
      4. Работа носит оригинальный характер. Понятно, что оригинальность саму по себе мы можем трактовать как хочешь.

      Резюме. Под Ваше определение подходит решение дома или в классе сложных оригинальных задач по математике, представленных,например, в виде текста. Решение же банального домашнего задания уже не проектная деятельность. Я применил все сформулированные Вами критерии.
      Правильно ли я понял Ваше определение?
      Не ожидал, что общепринятого определения никто дать не может.
      До недавнего времени считал, что общепринятое определение дано здесь http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/596218/
      Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта).
      Под это определение подходит решение ЛЮБОГО домашнего задания, а не только "оригинального", как Вы предлагаете.
      Также ПД не предполагает обнаружение чего-то НОВОГО (тоже относительно, для кого?), в отличие от трактовки проекта как исследовательской деятельности от Светланы Валерьевны.
      В данной трактовке не предполагается самостоятельность, в отличие о большинства других трактовок.





      "Вы добавили критерий, который отсутствует в большинстве определений: " в определенной степени неповторимость и уникальность".

      Извините, не соглашусь.
      Критерий оригинальности добавил не я, а он общепринят в дисциплине "Управление проектами". Если убрать этот критерий, то в поточном производстве табуреток, каждая из них считалась бы проектом. Но это не так. Проектом считается разработка новой табуретки (дизайн и конструкция), а изготовление их на потоке это уже не проектная, а операционная деятельность (я давал её определение).

      Про единство терминов. Да, детям дают упрощенные определения, но нормально, это когда под одним термином понимают одно и то же. По крайней мере, когда показывают пальцем и называют. Поэтому, если во взрослой жизни что-то ОБЩЕПРИНЯТО называется проектом, то оно же должно называться проектом и у школьников. Поэтому можно смело смотреть книги по управлению проектами. Давайте не будем изобретать велосипед.

      Возможные результаты проектов: изделие (в т.ч. информационный продукт), мероприятие (шоу, викторина, соревнование, концерт, и т.д.), решенная проблема, новые знания.

      См. перечисленные мною признаки: важен ограниченный срок. Но не по принципу "всё когда-то заканчивается", а обязательное свойство проекта - возможность гарантировано выполнить его в запланированный срок.
      Поэтому разработка лекарств от неизлечимых ранее болезней не является проектом. Такие исследования вести надо, но нельзя составить аккуратный план с получением результата к 31 декабря текущего или следующего года. А исследование путей миграции какой-то птички вполне может иметь проектный характер: птичка есть, каждый год летает, оборудование для отслеживания путей можно купить, составили план со сроками и концу года сделали.

      Про домашние задания. На дом может быть задано задание, имеющее проектный характер. Например, сделать свой фильм. Но обычно проект требует времени на продумывание из-за требований оригинальности. Составить сценарий, снять видео, смонтировать и т.д. Это скорее задание на пару недель.
      Решение сложной задачи, например олимпиадной, к проектам не относится, потому что нельзя гарантировать возможность придумать путь, по которому эта задача будет решена в запланированное время.
      Над какими-то задачами можно думать неопределённо долго. Это как с великой теоремой Ферма - её решение не носило проектный характер. Нельзя было составить план и доказать её в запланированное время.
      Написание своего стихотворения можно отнести к проектной деятельности. Если нет особых требований, то составить рифмованные строки по теме можно в запланированное время.

      Самостоятельность не является обязательным свойством проекта просто потому, что у проекта есть атрибут "участники". Ребёнок может делать проект вместе со взрослым (возможно, на этапе освоения работы над проектами), НО это будет проект нескольких участников, "Мама и я" или "Учитель и я". Понятно, что в требования на конкурс проектов могут входить какие-то ограничения, в том числе на состав участников. Одно из требований может называться "самостоятельность". Но ограничение на число участников не является обязательным признаком проекта КАК ТАКОВОГО. В проектах "Пирамида очередного фараона" в древнем Египте было очень много участников, от этого они не переставали быть проектами (каждая пирамида в чём-то уникальна, значит требовала индивидуального планирования и продумывания). Но чей это был проект? - Тех, кто решал эти задачи новизны. Мы бы назвали такого человека "генеральный конструктор" этой пирамиды.

      Уточнение: проекты могут иметь вложенный характер: отдельный этап реализации проекта может носить проектный характер. Например, проект "Премьера спектакля" содержит этап "Подготовка костюмов", который сам носит проектный характер.

      Имейте в виду, что я готов твёрдо отстаивать свою позицию и защищать каждое положение, так что не стесняйтесь и задавайте вопросы. Теория и долгая практика реализации положений дисциплины "Управление проектами" даёт мне надёжный фундамент.


      P.S. Дополнение.
      "Также ПД не предполагает обнаружение чего-то НОВОГО (тоже относительно, для кого?), в отличие от трактовки проекта как исследовательской деятельности от Светланы Валерьевны. "

      Почему? Я уже писал выше по тексту, что одним из результатов проекта могут быть новые знания, это будет исследовательский проект. Другое дело, что не любая исследовательская деятельность является проектом (я приводил примеры). И существуют проекты, не содержащие исследований. В этапы проекта МОЖЕТ (но не обязан) входить в качестве составного элемента исследовательский проект (я писал о вложенности проектов). Например, в состав проекта "Полёт на Марс" могут входить разные исследовательские проекты.

      P.P.S. Я полагаю, что одним из причиной наворотов над простым понятием "проект" является желание нагрузить любое нововведение в школе как можно больше потенциальной пользой, пока нововведение не загнётся под этой ношей. Я не удивлюсь, если у школьных проектов появится необходимое свойство "патриотичность" или "общественная польза", или "духовность".
      "а он общепринят в дисциплине "Управление проектами". Не спорю, что общепринят в ЭТОЙ дисциплине, но не о ней же речь.
      Я тоже был когда-то наивным, пытаясь термины из матлогики использовать в "просто логике". Так как математическую логику изучал довольно неплохо, мне претило столь вольное обращение с многими логическими терминами, например, с термином "следование". И тоже пытался привнести внятное чёткое хорошо проработанное понимание из матлогики в "просто логику", встречающуюся, например, в ряде учебников.

      Приведу уместные примеры. В ботанике (в школьной в том числе) конъюгацией называют слияние соматических клеток, а в школьной зоологии называют образование временных цитоплазматических мостиков. К слову, в микологии то, что называют в ботанике конъюгацией, называется соматогамия. Как видим, никакого терминологического единства нет даже в рамках одной науки, даже для школьников (конъюгация в другой трактовке вновь появляется в школьной же общей биологии): в каждом подразделе свои трактовки даже для одного и того же процесса.
      Тот факт, что Вы привнесли критерий оригинальности в педагогику не означает, что его кто-то другой будет привносить в какой-то "полуофициальный" документ, типа статей в педагогических журналах или монографиях Асмолова и проч.
      Так что критерий оригинальности добавили всё-таки именно Вы, столь смело его перенеся из другой области.
      Это также не адекватно, как переносить термин "конъюгация" из школьной ботаники в школьную же зоологию (я это подчёркиваю - ШКОЛЬНУЮ). А в старших классах термином "конъюгация" называется спаривание гомологичных хромосом при мейозе.

      Попытайтесь перенести термин толерантность из биологии в социологию, всерьёз аппелируя на мнимое "единство терминов". Засмеют.

      Или попытайтесь перенести термин "экология" из биологии в такую область знаний, как "рациональное природопользование", тоже не поймут.

      "Да, детям дают упрощенные определения, но нормально, это когда под одним термином понимают одно и то же. По крайней мере, когда показывают пальцем и называют. " Я не против таких терминов. Особенно детям. Но я против несогласующихся трактовок в тех понятиях, которые, в том числе сплошь и рядом употребляются в ФГОС и проч. документах. Тем более, мы видим отчётливую терминологическую разноголосицу в разных документах при необычайной "стеснительности" ФГОС по вопросу уточнения.

      "Возможные результаты проектов: изделие (в т.ч. информационный продукт), мероприятие (шоу, викторина, соревнование, концерт, и т.д.), решенная проблема, новые знания". Это хорошая трактовка, противоречащая той, что я приводил выше ("Проектная деятельность учащихся - это учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, результатом которой становится решение какой-либо проблемы, представленное в виде его подробного описания (проекта)), где продукт должен был быть обязательно описан").
      И это расширительное толкование выглядит вполне логичным, трудно не согласиться.

      "Про домашние задания. На дом может быть задано задание, имеющее проектный характер. Например, сделать свой фильм. Но обычно проект требует времени на продумывание из-за требований оригинальности. Составить сценарий, снять видео, смонтировать и т.д. Это скорее задание на пару недель.
      Решение сложной задачи, например олимпиадной, к проектам не относится, потому что нельзя гарантировать возможность придумать путь, по которому эта задача будет решена в запланированное время."
      Вижу, что Вы противоречите самому себе. Вы допускаете проблемность решения сложной задачи по математике дома, но загадочным образом не замечаете проблемности сделать свой оригинальный фильм. Похоже Вы попытались привнести ещё один критерий(критерий осуществимости), но видимо не удачно. Внятности здесь нет уж совсем. Похоже Вам не понравился сам факт называния домашней работой (пусть по Вашему критерию даже оригинальной) проектом, и Вы попытались придумать новый критерий (выполнимости). Психологически это понятно.
      Похожий феномен я встретил, когда заявлял, что процент - это просто число 0,01. И некоторым педагогам претило, что проценты можно возводить в квадрат, извлекать корни и т.д., и они начинали придумывать дополнительные критерии.

      "Самостоятельность не является обязательным свойством проекта просто потому, что у проекта есть атрибут "участники". Ребёнок. Трактовка весьма специфическая, хотя допустимая.
      Эта трактовка ДОВОЛЬНО ЯВНО противоречит утверждению в следуюей статье, которую уместно чуть процитировать.
      "Часто проектом называют любую САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которые проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у учителей не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о проекте как вполне определенном виде САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ работы". http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/624317/
      Как видим, здесь прямо акцентируется на обязательность самостоятельности, при этом, кстати, справедливо указывается на отсутствие чёткой трактовки у учителей (думаю. что далеко не "подчас").
      Я не против Вашей расширительной трактовки, хотя не уверен в её общепринятости.

      "Почему? Я уже писал выше по тексту, что одним из результатов проекта могут быть новые знания, это будет исследовательский проект" Это Ваша (явно не общепринятая) трактовка.
      Отсылаю Вас к статье "Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?" https://nsportal.ru/blog/shkola/obshcheshkolnaya-tematika/all/2012/01/07/chem-issledovatelskaya-deyatelnost-otlichaetsya
      "Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование - это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

      Исследование - поиск истины или неизвестного, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи."

      Главное, что я понял, НИКТО НЕ СМОЖЕТ СКАЗАТЬ некоего общепринятого определения проекта. Те или иные Ваши положения отличаются от общепринятых.
      Я перечислю вновь критерии ПД.
      1. Наличие плана. Общепринят.
      2. Критерий оригинальности, новизны. Явно не общепринят.
      3. Запечатлённый везде, кроме головы, результат. Общепринято лишь запечатление в виде описания, но более-менее иногда принимается и более общая трактовка.
      4. Самостоятельность. Не общепринят, но всё же часто употребляется.
      5. Критерий осуществимости. Явно не общепринят.

      Сугубо Вашим критериям полностью удовлетворяет решение домашней задачи, достаточно оригинальной, пусть даже психологически это несколько претит, как кому-то претит возведение процента в квадрат.


      Готовность отстаивать мнение неизменным не видится мне адекватным. Лично я готов менять своё мнение при наличии внятных аргументов.







      "Готовность отстаивать мнение неизменным не видится мне адекватным. Лично я готов менять своё мнение при наличии внятных аргументов."

      Это не абсолютно. Я, например, готов отстаивать правильность таблицы умножения и не готов менять своё мнение.

      Но не это главное. Моё упоминание "готовность отстаивать мнение" означает, что я внезапно не "сольюсь", а готов разбираться до самой сути поставленного вопроса. То есть быть в теме "устойчивым" собеседником.

      Как видите, я тоже.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  6. Александр Усанов 24 Октября, 2017, 17:48

    мой комментарий будет прост...комментировать нечего...потому что не понятно откуда ноги растут, куда, зачем и ноги ли это вообще.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 месяцев

    Род деятельности: Сотрудник в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Московская область, Россия

  7. Валерий Чернухин 24 Октября, 2017, 18:48

    Короче про исследовательскую и проектную деятельность (подозреваю, что мало кто об этом сможет внятно написать). Про Печкина и его бандероль вспоминаю.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  8. Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 7:22

    Остаётся риторически высказать недоумение. Как так, много говорим о проектной деятельности, но НИКТО не может сказать, а где же общепринятое определение? Даже во ФГОС "постеснялись" внятно его сформулировать.
    Как сказала Алиса, "Всё чудесатее и чудесатее".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  9. Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 12:38

    Задал похожий вопрос здесь https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/345579.html
    Как видим ответ слишком другой. Здесь домашняя работа - уже ПД.
    Думаю, что если задать вопрос 5 людям, те, кто не скажет "не знаю", дадут другие интерпретации. А может кто-то притянет определение из других областей.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 12:53

      Отличная ссылка! Очень согласуется с приведённым по ней тезисом
      "Оказывается, над одной "проектной задачей" может вместе думать не больше 4-х школьников! "
      Это высказывание отлично характеризует аккуратность определения проекта.
      Проект - это, ..., над которым может вместе думать не больше 4-х школьников.
      Супер! "Электрический ток - это такое явление в танке..."

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 16:31
      Задал похожий вопрос здесь https://xn--j1ahfl.xn--p1ai/discussion/345579.html
      Как видим ответ слишком другой. Здесь домашняя работа - уже ПД.
      Думаю, что если задать вопрос 5 людям, те, кто не скажет "не знаю", дадут другие интерпретации. А может кто-то притянет определение из других областей.
      Отличная ссылка! Очень согласуется с приведённым по ней тезисом
      "Оказывается, над одной "проектной задачей" может вместе думать не больше 4-х школьников! "
      Это высказывание отлично характеризует аккуратность определения проекта.
      Проект - это, ..., над которым может вместе думать не больше 4-х школьников.
      Супер! "Электрический ток - это такое явление в танке..."

      Ваше аппелирование к посторонней дисциплине никак не лучше.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  10. Александр Горячев 25 Октября, 2017, 12:49

    Я полагаю, что термин "проект" не менее важен и значим, чем термины "исследование" или "эксперимент", чтобы можно было позволить совершенно разные его трактовки в разных областях деятельности.
    Про какие бы области деятельности мы не говорили, но использование термина "эксперимент" должно иметь одинаковый смысл. То же самое и с понятием "проект".
    Что бы не было "«Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное? » - «Дверь, котора дверь? » - «Котора дверь! Вот эта» . - «Эта? Прилагательна» . - «Почему же? » - «Потому что она приложена к своему месту. Вон у чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешена: так та покамест существительна» ".
    Повторюсь термин, состоящий из базового общеупотребимого термина плюс прилагательное, должен определяться через базовый термин с дополнительными ограничениями, соответствующими используемому прилагательному.
    "Речной транспорт - это транспорт, который ..."

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 16:34
      Я полагаю, что термин "проект" не менее важен и значим, чем термины "исследование" или "эксперимент", чтобы можно было позволить совершенно разные его трактовки в разных областях деятельности.

      Вы идеализируете. Это как заявлять универсальность термина "существование" (в воображении, в матлогике, в философских аспектах) Это кардинальная Ваша ошибка.
      Увы, насчёт "чтобы позволить" Ваша идеализация очень явная.
      И термин "эксперимент", кстати ТОЧНО очень по разному трактуется, у меня есть в обсуждении этого термина большой опыт (можно найти на квантово-шахматном форуму https://quantoforum.ru/history/322-pochemu-matematika-empiricheskaya-nauka-1 "Почему математика эмпирическая наука"): есть узкие и довольно широкие трактовки, в точности как с обсуждаемым термином.
      Заявлять про "единство" важных терминов - слишком уж отрываться от реальности. Думаю, что ситуация в точности обратная. Именно важные термины чаще всего начинают плодиться в своих интерпретациях. Например, в математике совершенно по разному определяют понятие "множество", исходя из удобства. В данном случае контексты употребления очень разные.
      Насколько я понял, официального определения нет, не смотря на массовое использование термина в официальных (ФГОС) и полуофициальных (статьях в журналах) документах.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 17:28

      "Насколько я понял, официального определения нет"
      Есть общепринятая трактовка в мире взрослых и есть разнообразные трактовки в мире учащихся с расширениями кто во что горазд. Но с общей частью, совпадающей с понятием в мире взрослых. А вдобавок много разных добавок, в зависимости от того, кто что считает более полезным детям. Кто-то говорит, что важно решение проблем - добавляет требование, чтобы проект решал проблему. Кто-то считает самым важным опыт проведения исследований - включает в определение наличие исследований. Отсюда и хаос в определениях.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 17:47

      "Есть общепринятая трактовка в мире взрослых" Неужели? И почему это в многочисленных статьях никто не "знает" и совпадающие трактовки найти если и можно, то крайне трудно? Всё чудесатее и чудесатее.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  11. Иван Черепанов 25 Октября, 2017, 13:00

    Употребление этого термина нежелательно где-либо, кроме отчётов и программ.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Горячев 25 Октября, 2017, 13:59

      Нежелательно для кого?
      Это целая дисциплина, по которой читаются лекции и издаются книги - "Управление проектами".
      Кстати, в ней активно используются как инструменты средства ИКТ, например, программы для работы с диаграммами Гантта. Многие специалисты используют в своей работе этот термин.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

  12. Иван Черепанов 25 Октября, 2017, 18:20

    Нежелательно в педагогической практике. Вне её тоже нежелательно, но это теперь привычное употребление., с этим ничего не сделаешь. А в нашем деле этот термин - попса.
    То, что называлось проектами водится у нас давно, важность никто не критикует.

    Но термин нужен для однозначного понимания.

    А этот Nomen dubium только путает.
    Для проверяющих органов, правда, полезен.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Чернухин 25 Октября, 2017, 18:40
      Нежелательно в педагогической практике. Вне её тоже нежелательно, но это теперь привычное употребление., с этим ничего не сделаешь. А в нашем деле этот термин - попса.
      То, что называлось проектами водится у нас давно, важность никто не критикует.

      Но термин нужен для однозначного понимания.

      А этот Nomen dubium только путает.
      Для проверяющих органов, правда, полезен.

      С какой целью этот термин используется в ФГОС? Чтобы запутать или создать видимость наукообразия?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  13. Иван Черепанов 25 Октября, 2017, 19:47

    Полагаю, с обеими. Первая не полностью осознаётся, вторая - вполне.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 14 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия