Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Нужен ли стандарт дополнительному образованию?

По мнению Сергея Косарецкого, директора Центра социально-экономического развития школы Института образования НИУ "Высшая школа экономики", дополнительному образованию скорее нужны рамки, "в которых бы закреплялось представление о результатах дополнительного образования, структуре программ, условиях их реализации". 

 

Фото РИА Новости

Об этом он рассказал в интервью РИА Новости  накануне открытия Четырнадцатой ежегодной конференции "Тенденции развития образования".

Вместе с тем, считает Косарецкий, есть риск, что рамки станут использоваться как не только средство саморегулирования и ориентира в профессиональном сообществе, но и как запрет со стороны контрольных и надзорных структур. 

По словам директора центра, большинство профессионалов в системе дополнительного образования поддерживают позицию отсутствия стандарта. "Считается, что отсутствие регламентации и контроля отвечает специфике дополнительного образования, которое очень вариативно и разнообразно по содержанию и меняется и обновляется быстрее, чем все другие содержательные области. В этом видится конкурентное преимущество дополнительного образования", - приводит агентство его слова. Появление стандарта может стать ограничителем в разработке содержания и технологий программ дополнительного образования, круг которых сегодня расши ряется, так как вносить какие-либо изменения в стандарт непросто. 

"Это потребует усилий по достижению консенсуса в образовательном сообществе, по запуску специальных нормативных процедур, произведет определенную встряску в системе, которая и так в последнее время вовлечена в комплекс организационно-экономических изменений. Наконец, за этим может прийти "традиционная болезнь" нашего образования — вал отчетности…", - считает Косарецкий. 

Вместе с тем,  сегодня в дополнительном образовании отсутствуют такие инструменты контроля качества, как итоговая аттестация и мониторинги. А отсутствие требований ограничивает или сводит на нет возможности контроля качества. По мнению Косарецкого прозрачность в отношении качества важна как для государства, так и для родителей, которым нужно понимать, "за что" они платят. 

Задача экспертного профессионального сообщества сегодня - найти возможности "разрешения противоречия между свободой творчества, которая создает риски для управления системой и повышения качества с одной стороны, и зарегламентированностью, избыточным контролем, ограничением творчества и инноваций, которыми, к сожалению, чревата любая стандартизация в нашей стране", с дргой, уверен Косарецкий..


Автор

Педсовет

Все материалы автора

Количество подписчиков: 127

Подписаться Отписаться

Комментарии (7)

  1. Андрей Урусов 16 Февраля, 2017, 22:08

    ЗаВШЭвившая экономика Росии - это и есть дела их, так зачем следовать советам таких

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 3 года

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Нижегородская область, Россия

  2. сергей федотов 17 Февраля, 2017, 11:03

    Первое, что необходимо делать, это все учить на педагога дополнительного образования.Сегодня дается право самому педагогу и образовательной организации формировать образовательную программу. Значит все- от целеполагания, планируемых результатов, до экспертизы результатов он должен прописывать в программе. Программа должна утверждаться Методическим советом, который должен иметь авторитет в учреждении. Педагог должен прописывать и рабочую программу на каждый год обучения. Где должны быть прописаны конкретные задачи для каждого конкретного обучающегося. Рамки не нужны. Иначе со стандартами все потеряем. Ведь многое зависит от материальной базы, компетентности педагога. Финансирования учреждения. И еще одно. Педагог дополнительного образования это профессия на изломе двух профессий. Нужно быть и высоким специалистом своего дела и педагогом. В этой профессии мало знать как шить, плести,вырезать. Здесь нужны приемы как научить этому другого , да еще ребенка. Мотивировать его на деятельность и творчество после того как он уже сегодня отучился в школе, а потом сидел за домашним заданием. Если раньше дополнительное образование было призвано заполнить досуг. Сегодня главным образом дополнительное образование призвано развивать, профориентировать, искать таланты. Поэтому дополнительному образованию нужен особый, не школьный подход. У учителя есть программа, та как есть стандарт. От него нельзя отойти. Он учит азам . И это правильно. Педагог дополнительного образования развивает личность в союзе с учителем, тем в ситуации, когда развивающие предметы из школы уходят. Один час ручного труда почти во всех классах. С 9-го класса вообще ни одного. Только делая что-то руками человек развивает свою мыслительную деятельности. 36 лет я отработал в школе учителем и завучем. Знаю о чем говорю. Уже пять лет в дополнительном образовании. Заместитель директора по методической работе. Я вижу насколько задачи школы и учреждений дополнительного образования отличаются друг от друга. Нельзя применить педагогические технологии применяемые в декоративно-прикладном творчестве к спортивной секции и наоборот. Это разные направления деятельности, а значит к ним должны быть разные подходы. В учреждения дополнительного образования приходят работать люди, обладающие разным жизненным опытом и профессиональным тоже. Идут учителя, у которых не получилось в школе. Разница есть. То ли в школе, где в классе не менее 25 и каждого, хочет он или не хочет , нужно научить. И дополнительное образование-добровольное, до 15 человек в группе. Система без оценочная, но это не значит, что бесконтрольная. В Министерство образования необходимо вернуть Агенство по дополнительному образованию.Нужно больше общаться с регионами,знать чем живут, какое финансирование, что необходимо менять в подготовке кадров. Сейчас идет волна переподготовки, согласно появившимся пед. стандартам. Но не отработан вопрос самой системы. Чьи дипломы принимаются. Нет перечня организаций. Потом учиться и работать, имея при этом семью, заботу о детях, с которыми сегодня тоже надо учиться. как все совместить. У настоящего педагога дополнительного образования кроме проведения занятий есть и выезды на соревнования и конкурсы, подготовка к концертам и выставкам. Проведение экскурсий, выездов и многое другое. У таких людей и коллективы огромные. А еще и учиться. Нужно стандарты вводить тоже разумно. Если у педагога есть звание, он давно работает и работает продуктивно-это ли не свидетельство, что он уже соответствует стандарту. Не согласен и с процедурой аттестации на категорию. Во всем должна быть разумная середина. Сегодня педагог сам решает и степени готовности его к получению категории. У администрации спрашивают только справку. А если бы было так, что администрация поддерживает получение той или иной категории или нет. Ведь задача педагога не найти из всех когорты двух трех и с ними ездить и получать призы и награды, а работать с каждым к нему пришедшему. Поэтому при аттестации нужно учитывать и мнение Методических советов учреждений, администрации. Если педагог не согласен-есть суд. Пусть судится. Почему из администрации делают субъективных, относящихся с предвзятостью монстров. О проблемах в дополнительном образовании можно говорить долго. Но , если мы не хотим его развалить как уже развалили школу, как институт- дайте ему работать. Бумаг и так хватает.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 5 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Тверская область, Россия

    • Василий Пастушенко 18 Февраля, 2017, 12:03




      Дополнительное образование - явно плод словесного творчества, цель которого - получить оплату не за дело, а за словеса, за сам факт выдвижения абстрактной инициативы. Это отражает тот факт, что образованием заправляют недостаточно компетентные личности.

      Система образования делится на 2 части: общая и специальноая, профориентированная. Общее образование дает те знания, которые имеют широкий спектр применения, с ориентацией на развитие наук и технологий. Не всем это интересно и/или посильно. Поэтому есть неполное среднее образование, достаточное для овладения рядом широко распространенных профессий.

      Делать дополнительное образование общим, обязательным для всех - не имеет смысла, поскольку на этот случай давно известна пословица; "для чего козе баян?". Если же конкретное промышленное предприятие озабочено освежением или расширением кадров, то оно легко сможет организовать дополнительные курсы в школах, заинтересовав материально и учителей, и учеников - будущих сотрудников. В больших городах это могут быть спецкурсы с участием учеников разных школ. А зачем вводить дополнительное образование по тем направлениям, которые могут оказаться невостребованными? Пустая потеря времени и денег.

      Не затронут вопрос: что делит детей на способных к полному или неполному общему образованиям? Как можно минимизировать такую дискриминацию? Если этот вопрос обсуждать, то только предметно. К нему можно вернуться, если и когда МОН проявит интерес и кооперативность.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Пенсионер

      Регион проживания: Москва, Россия

  3. Олег Чаленко 17 Февраля, 2017, 20:12


    Наилучшее, это Вл. Щербинин: "Потерявши голову***", см ниже. Присединяюсь!

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: —

    Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Татьяна Тихомирова 17 Февраля, 2017, 20:45



      Мой комментарий был перед Вашим, но я его случайно стерла.Поэтому теперь он стоит после. Хотя система оценок "наилучшее" с логичным продолжением "лучшее" и просто "хорошее, мне очень понравилась. С уважением, Тихомирова Татьяна.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Москва, Россия

  4. Татьяна Тихомирова 17 Февраля, 2017, 20:19

    Из интервью Сергея Косарецкого:

    «К сожалению... если мы создадим такой кодификатор, то контрольные органы будут пользоваться им как ограничителем…».
    «...есть риск, что в нашей системе образования эти рамки будут использованы не во благо ...ими воспользуется не только профессиональное сообщество..., но и контрольные и надзорные структуры..." .
    "Наконец, за этим может прийти «традиционная болезнь» нашего образования - вал отчетности…»
    .....Один из основных механизмов затянувшихся «традиционных болезней» нашего образования в эпоху преобразований - это нарушение принципов системного подхода, и, в первую очередь, «сосредоточенность на учителе и школе без осознания того, что в педагогической деятельности и ее результатах проявляется качество всех звеньев образовательной системы». Это один из выводов, сделанных в лаборатории изучения качества образования в Московской области еще в 2006 году...
    Любые преобразования, и, в первую очередь такие масштабные, требуют
    изменения на всех системных уровнях. Их конструктивность может быть обеспечена, если существует взаимодействие всех элементов образовательной системы , влияющих на конечный результат. Механизмами координации, регулирующими деятельность различных уровней и создающими условия для осознания того, как повлияют принимаемые на каждом уровне решения и последующие практические действия на качество образовательного процесса, могут быть «координационный научно-образовательный центр и образовательный контракт» (Тихомирова Т.С. Технология гуманизации современной образовательной среды. /Приложение. Материалы свободной дискуссии/ Материалы конференции «Традиции гуманизации памяти Г.В.Дорофеева. Организаторы: ИСМО РАО, ПАПО МО. – 2012, С.24 http://humanisation.ru/conference-2012 ).
    Контрольная деятельность – это не свободный выбор, подобный выбору ученика в системе дополнительного образования.
    Вопросы: кто, что, зачем и каким образом будет контролировать, а главное, КАК КОНТРОЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ И ТРЕБОВАНИЯ ОТРАЗЯТСЯ НА КОНЕЧНОМ РЕЗУЛЬТАТЕ, должны прорабатываться уже на начальном этапе любых преобразований. Это одно из главных условий излечения от «традиционных болезней», в том числе вала отчетности, который вообще-то говоря, является показателем качества вполне конкретной деятельности.
    Может быть, такая безальтернативность в этом плане связана с тем, что Центр социально-экономического развития школы Института образования НИУ ВШЭ, существующий на уровне высшего образования, не имеет достаточных полномочий для решения системных вопросов в силу специфичности уровневого статуса? Хотя могут быть и другие причины.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Василий Пастушенко 19 Февраля, 2017, 22:38



    Меня в таких случаях не тянет на смех. Скорее наоборот: возникает стремление приживить новую голову вместо потерянной, и непременно получше старой. Именно эту цель ставит моя концепция образования.

    Сейчас чего только ни найдешь на полях сражений образовательных идей. Есть даже специальный институт ФИПИ, задача которого - введение количественной меры в педагогику. Это означает, что главнейшей задачей ФИПИ является количественное сравнение эффективности различных методик обучения, как по отдельным темам разных предметов, так и по качеству преподавания, которое может выражаться в количественных мерах глубины и широты освоенных знаний, а также в умении применять знания к решению разных задач.

    Было бы крайне интересно ознакомиться с результатами, достигнутыми в этом направлении. На мой взгляд, такой подход эквивалентен созданию стандарта образования, который уже включает определенные критерии сравнения разных методов, чтобы можно было отобрать лучший в качестве стандарта.

    У многих, однако, понятие "стандарта" связано с образом массового производства единообразных изделий. По большому счету - так оно и есть: стандарт образования должен детально излагать методы обучения детей для полного и безупречного овладения школьным материалом за возможно короткий срок. Каждому сразу становится ясно, что такое "единообразие железных дровосеков Урфина Джюса" принципиально недостижимо, и потому неспособно угрожать образованию. Но все же разные методы вполне можно сравнивать по степени их удовлетворения такому критерию.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия