Как использовать метод Сократа в школе


Фотография: Wikimedia commons / Depositphotos. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

4 июня 470 года до нашей эры — по косвенным данным вычислили ученые — родился древнегреческий философ Сократ. Он предложил миру один из самых эффективных способов передавать и усваивать информацию: диалог, где знания добываются в поиске. Этот метод остается действенным и востребованным на протяжении тысячелетий. Александр Городинский, педагог и общественный деятель, объясняет, как учителю на практике применять сократовский диалог.

Педагогический метод Сократа один из множества, которые применяли в учебных заведениях, гдея я работал. Его суть проста: учитель формулирует вопросы-задания так, чтобы ученик самостоятельно исследовал и находил путь к результату. Звучит примитивно, практическое исполнение требует от учителя высочайшего мастерства.

Метод Сократа успешно работает, если выполнить необходимые предварительные условия:

  • Учитель убедился, что ученик усвоил терминологию, аксиомы и базовые понятия предмета, темы, материала.
  • Учитель подготовил начальные вопросы, которые запускают диалог.
  • Учитель задает направляющие вопросы в зависимости от предыдущего ответа ученика. Каждый из них запланировать заранее невозможно — получится только общую тему.
  • Вопросы педагог задает последовательно — от простого к более сложному.
  • Вопрос преподаватель формулирует как проблему, которую нужно решить, проводя исследовательски-поисковую работу.
  • Последние вопросы должны вести к итогу разговора, чтобы его смог вывести сам ученик.

Вот несколько примеров, как применять сократовский метод в педагогической практике.

Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.

Подписаться

Чтобы повышать сложность заданий

Ученик уяснил начальные правила каких-либо механических операций или способы решия математических задач (физики, химии). Учитель  по мере исполнения дает ему более сложные задания для самостоятельной работы. В каком темпе — зависит от успехов ребенка. Пока ученик занят самостоятельной работой, преподаватель актуально и этично ставит (примерно) следующие вопросы: «Почему избран такой способ, путь? Можно ли сделать по-другому? Почему этот вариант решения эффективный? Какие мысли возникают при исполнении?».

Чтобы развивать эмпатию

Вначале необходимо усвоить базовое понятие «эмпатия». Под этим словом я и мои коллеги понимали, например, понимали «со-мыслие», «со-чувствие», «со-переживание», «со-страдание». В зависимости от ситуации какое-то из этих определений становилось главным.

Вопросы-задания могут быть (примерно) следующими: «Как любовь (дружба, помощь, сотрудничество, ответственность и т. п.) вытекает из эмпатии? Как эмпатия проявится в сложной ситуации (предложенной учителем)? Как эмпатия влияет на творчество? Итог такого диалога — продемонстрировать в конкретном поступке личную эмпатию».

Чтобы формировать мировоззрение

Базовая установка в данном случае следующея: «Каково мировоззрение — такова личность. Какова личность — таково мировоззрение». Учитель ведет ученика к понимаю этой схемы, создает условия для самостоятельного развития. Вопросы-задания могут быть следующие: «Каково твое видение (какого-то) исторического события? Почему ты делаешь такой вывод о событии (процессе)? Каково твое истинное мироощущение?».

Чтобы формировать ценности

Базовое понятие, которое предварительно необходимо усвоить: «ценности — основа мировоззрения». После него возникают естественные вопросы-задания: «Что ты называешь личными ценностями? Какова значимость каждой ценности для тебя? Как твои ценности связаны с твоей мотивацей?».

Чтобы обучить интроспективному анализу

Базовая установка следующая: «интроспекция — путь к себе». Конечным результат — развить навык задавать вопросы самому себе для самопознания и самосовершенствования. Вопросы учителя могут быть следующие: «Какие вопросы ты хочешь задать себе? Какие важные проблемы тебя волнуют? Какие шаги предполагаешь сделать, решая эти проблемы? Расскажи, что твое мышление думает в момент задавания себе вопросов?».

Важно:  в гуманной педагогике недопустимы такие вопросы, которые:

  • унижают, уничтожают отвечающего, кофнузят;
  • демонстрируют насколько вопрошающий умнее.

Метод Сократа каждый учитель в коллективах, где я работал, пересоздавал в зависимости от личности ученика и конкретного педагогического момента. Поэтому, метод, созданный, например, учителем Галицким, мы называли как «метод «Сократа-Галицкого». Потому что он приспособил его к своему характеру, стилю работы, мировоззрению.

Если бы на наши уроки зашел Платон, он бы удивился, какое многообразие порождает описанный им метод)

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться
Педагогические кейсы Саморазвитие
Участники