Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Какие бывают шестилетки: классификация по степени готовности к школе

Ох уж эти милые беззубики! Такими трогательными и такими разными приходят они в нулевой класс. Очевидно, что не все дети готовы к обучению в нулевом классе или к посещению курсов подготовки к школе. Но что же с этим делать? Отправлять не готовых обратно в детский сад дожидаться готовности? Очень хочется, чтобы их первое приближение к школе проходило комфортно и приносило не только пользу, но и удовольствие.  Давайте попробуем немного разобраться в «породах» беззубиков по степени их социализации и готовности к школе.

Приходит в школу учиться и дружить

Познавательный интерес развит, ребенок социализирован

Идеально! Поздравляем! Такой ребенок будет с интересом учиться, с радостью общаться со сверстниками, уважать и любить учителя. 

Что делать учителю? Работать в свое удовольствие, опираться на такого ребенка в процессе обучения и воспитания. Следить за тем, чтобы мотивация к учебе не падала, чтобы дети получали задания по возрасту и своим силам, чтобы им не стало «слишком просто». Развивать коллектив класса, насыщать жизнь детей играми, активностями и полезностями.

Пример. Дуня и Сережа — нулевички. Они точно знают, что садик закончился и они теперь школьники. Детский сад и школа находятся в одном здании, и школьники могут общаться с детсадовцами. Дуню с Сережей часто зовут на переменках поиграть в детский сад с детьми, с которыми они воспитывались в смешанной группе. Но ребята, если и заходят в группу, то остаются ненадолго. Немного побудут и уходят в свой класс. Там они берут книгу, устраиваются на ковре или диване и читают, как могут, по-слогам. Потому, что они школьники.


Приходит в школу учиться

Познавательный интерес развит, ребенок не социализирован. 

Чаще всего такая комбинация встречается, если ребенок не посещал детский сад и воспитывался до школы дома. Такие дети много занимаются дома с родителями, посещают кружки и студии, поэтому познавательный интерес и умение учиться, вести себя на уроке, у них обычно есть. Но в студиях и кружках у детей часто нет времени на свободное общение, они не оказываются в разного рода бытовых ситуациях среди своих сверстников, не всегда знают, как разобраться с конфликтом, как завязать знакомство, как обратиться к постороннему взрослому с просьбой. 

На уроках, занятиях, такие дети успешны. Но во внеурочной деятельности у них могут возникнуть проблемы. Они могут проявлять агрессию, обижаться, плакать, требовать внимания, могут избегать общения, стесняться.

Что делать учителю? Таким детям надо помогать найти свое место в детском коллективе и разобраться с внутренними процессами этого коллектива, освоить правила, научиться замечать желания и настроения детей и взрослых. Научить ребенка, как вести себя в тех или иных ситуациях. Лучше всего в игре. Организовывать игры на взаимодействие, давать игровые задания, объединяя такого ребенка с другими детьми в пары, в мини группы. 

Пример. Никас раньше не ходил в детский сад, с ним занималась дома няня. Иногда он играл с детьми на площадке, принимал в гостях других детей и ходил в гости сам. На этом все контакты со сверстниками заканчивались. Никас — мальчик с живым, пытливым умом. Он преображался на занятиях, ему было интересно, он требовал — еще, еще. Но когда доходило до взаимодействия с детьми, Никас будто не видел их, обращался только ко взрослому, требовал удовлетворения своих нужд, удивлялся, когда его просили подождать или делали что-то для других детей. Он часто проявлял агрессию, отбирал игрушки у других детей, бил, если ему что-то не нравилось, удивлялся, что получал за эти поступки неодобрение: «Но я хотел эту игрушку...» Он мог уйти, куда ему хочется, не предупредив учителя. Дети сбились с ног, объясняя ему, что туда, например, по правилам без взрослого ходить нельзя, что им больно и обидно, когда их бьют. Учительнице тоже было непросто. 
Для начала, учительница начала играть с группой в простые подвижные игры с правилами. Когда Никас усвоил, что если дети не выполняют правила игры, то игра разваливается, учительница стала давать более сложные игры на взаимодействие. Чтобы игра получилась, чтобы получать от нее удовольствие, Никасу приходилось договариваться с детьми. Постепенно он понял, «как это работает». Тогда учительница подключила занятия по эмоциональному интеллекту, делая фокус на том, что трудно дается Никасу — научиться понимать, что чувствуют и ощущают другие дети и взрослые. Работы еще много, но результат заметен. Никас давно уже не дрался, он привык выполнять правила и все реже их нарушает, он играет с детьми и на их условиях тоже.

 

Приходит в школу тусоваться

Познавательный интерес отсутствует, ребенок социализирован.

Такие дети приходят тусоваться. Им нравится играть, веселиться с одноклассниками, уроки и занятия такой ребенок может воспринимать, как повинность, или пережидать, или не особо углубляться в суть учебной деятельности.

Что делать учителю? Дать ребенку возможность «доиграть», постепенно вовлекая его в учебную деятельность. Использовать в работе игровые методы и активные методы обучения, импровизировать, увлекая ребенка в учебу.

Пример. В кармане у Мансура всегда припрятана игрушка. Когда ему кажется, что его не видит учитель, он достает машинку и катает ее по коленям. Если машинку забрать, на следующем уроке в его кармашке будет ждать своего часа другая игрушка. Поэтому учитель часто использует игрушки Мансура в своих уроках. Его машинки ездят по географической карте, роботы учатся искать геометрические фигуры и когда находят — стреляют в них лазером. Мансуру становится интересно, он включается в занятие.
Дамир рановато пошел в нулевой класс. Это стало понятно и маме и учительнице в самом начале учебного года. Когда мама спросила, как продвигается учеба, учительница спокойно объяснила, что Дамир очень увлеченно и азартно играет со своим другом в ролевые игры и конструирует, и этот процесс занимает все его мысли. Учительница понимала, что игра — ведущая деятельность ребенка этого возраста, и не заставляла его учиться, если он не хочет, устал или не может. Она понимала, что меньше всего сейчас нужно зародить в душе ребенка негативное отношение к учебе. Она вовлекала его в учебную деятельность и радовалась, когда он хотел учиться, но не заставляла, когда не хотел и не вовлекался. Через полгода Дамира словно переключили. И он с таким же рвением и азартом принялся за учебу.

 

Не знает, зачем приходит в школу

У ребенка нет познавательного интереса, он не социализирован. 

Что делать учителю? Набраться терпения и начать с того, что установить с ребенком хороший контакт. Затем понемногу, осторожно, маленькими шажками, изучать ребенка, предлагать одно, другое, третье и смотреть, что выстрелит. Посмотреть, что ребенку интересно больше — учиться или общаться, цепляться за это и потихоньку втягивать его в общую деятельность класса. Нежелательно форсировать события, мы же помним, что формируем отношение к школе и учебе в целом. 

Также мы понимаем, что такому ребенку нужно до полугода на адаптацию. Важно объяснить это родителям, чтобы они не пугались, не давили на ребенка, дали всем процессам доформироваться и завершиться, чтобы ребенок мог естественно и мягко перешагнуть на следующую ступень.

Партнерский материал

Подписаться на канал  Плавный переход


Автор

Николаева Анна

Все материалы автора

Количество подписчиков: 0

Подписаться Отписаться

Комментарии (1)

  1. Мария Семенова 12 Декабря, 2020, 7:59

    И в 11 не знают зачем приходят в школу.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Воспитатель в дошкольной организации

    Регион проживания: —