Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Как вырастить «Эйнштейна»? Школьная наука

20 апреля на Московском международном салоне образования состоялась научно-образовательная дискуссия на тему популяризации науки среди молодежи.  В рамках дискуссии спикеры поделились своим опытом работы со школьниками и студентами, представили различные способы популяризации науки, определили наиболее эффективные инструменты привлечения молодежи к научным исследованиям.

Быковский Егор, главный редактор  научно-популярного проекта «Чердак», Модератор дискуссии: «На сегодняшней дискуссии мы поговорим о том, как мотивировать школьников, чтобы они в дальнейшем интересовались наукой. Сегодня у нас выступят 4 спикера – Илья Колмановский, Владимир Сурдин, Григорий Тарасевич, Владислав Цой

Колмановский Илья, ведущий подкаста «Карманный ученый», журналист, редактор, ученый, экскурсовод, школьный учитель: «Я регулярно оказываюсь в ситуации, когда надо рассказать что-то группе школьников, которые приходят в политехнический музей, где я работаю, и создать для них мощную мотивацию. Я хочу рассказать историю не из педагогики, а из области науки и охраны правопорядка. Из этой истории следует один очень важный моральный урок, который хорошо знают те, кто преподает естественные науки. 

Я зайду издалека. На прошлой неделе в журнале  New Yorker я прочитал научно-популярную заметку об одном каталонском ученом, у которого я брал интервью лет 8 назад. Его зовут Мэл Слейтер. Он разработал методику, позволяющую создать полную иллюзию перемещения человека в виртуальной реальности. Осязаемую иллюзию.

Это ощущение реальности стало настолько естественно, что каталонское правительство прописывает рецидивистам-преступникам приходить в специальную лабораторию виртуальной реальности. К примеру, муж, который бил жену. В виртуальной реальности он перемещается в тело женщины. В этой реальности ему очень страшно - на него  кричит и его обижает мужчина. Психологические обследования показывают, что поведение и сознание этих людей сильно изменилось. И Мэл Слейтер подытоживает это одной важной фразой, которую я хочу процитировать, перед тем, как начать свой рассказ о том, как мы мотивируем в музее школьников, и о том, как естественные науки призывают изучать самих себя. Он сказал: «Особенности нашего сознания и устройство нашего мозга таковы, что у нас есть огромная разница между «я понял, я знаю» и «я есть, я воплотился туда, это случилось со мной». Так случалось и с этими рецидивистами, когда с одной стороны им объясняли, что плохо кого-то бить, а с другой стороны – они оказались в теле человека, которого бьют. 

Европейская наука началась с очень важного осознания. Самое важное – это наш чувственный опыт, который нам надо проверять при помощи науки, но надо пережить его самим. Надо перестать умничать, сидя в кресле, надо поставить эксперимент и надо его пережить, надо прожить его на уровне чувств. Это важнейшая вещь, которая лежит в основе естественных наук – биологии, химии, физики. 

Я хочу вам рассказать историю, которая случилась со мной на уроке, где мне надо было рассказать детям про устройство мозга, и о том, как разные зоны коры обусловливают наши отношения с миром - как мозг отражает мир. Как только дети расселись, они уткнулись в экраны и  это то, с чем сталкивается любой просветитель, который приходит в школу. Что он может сделать в этой ситуации? Что он может этому противопоставить? Я сказал: «Ваши экраны – то, что у вас там происходит, какая бы виртуальная реальность у вас не происходила –  это полная ерунда. Это не виртуальная реальность. Вы туда не перемещаетесь. Я могу прямо сейчас рассказать, как вам попасть в виртуальную реальность, стать не этими аватарами, которыми вы управляете. Но это не вы. Хотите настоящую матрицу? Тогда я скажу вам, как это делают в Каталонии, когда мозг решает, где я нахожусь».

Как мозг решает, что одна часть пространства – это я, а другая – не я. Как в мозге запрограммировано, что это моя рука, а это просто вещь (деревянная рука манекена), которая может лежать рядом со мной на столе. Что это не моя рука. Как это устроено в мозге? В последний год ученые узнали это. Есть простой эксперимент. Можете положить искусственную руку, оградить ее доской и рядом положить свою руку. Ученые поняли, что если одновременно трогать в одних и тех же местах свою руку и руку манекена, так, чтобы я не видел собственную руку, видел манекен, но чувствовал, как трогают мою. В этот момент через минуту наступает очень мощная иллюзия, что это не рука манекена, это моя рука.  Если ударить ее ножом, то человек испытает сильный стресс.

Таким же способом можно вызвать иллюзию переселения в прозрачное тело.  Если под видео камеры тыкать предметом и тыкать меня одновременно в грудь, надеть мне очки виртуальной реальности, через которые я вижу то, что показывают видео камеры, можно вызвать иллюзию, что у меня прозрачное тело. Вызвать иллюзию, что я переселился в крошечное тело, можно этим же способом. В этот момент наступает иллюзия «Алисы в стране чудес» -  весь мир вокруг меня делается огромным, и тот же самый кубик, который мне перед этим показывали в видео камеру до того как наступила иллюзия сначала я показался маленьким, теперь – большим.  Можно вызвать иллюзию выселения из собственного тела, если я вижу себя с сзади со спины, но под камеру тыкают мягким предметом, меня тыкают в грудь мягким предметом. Появляется иллюзия, что меня выселили из собственного тела. И на этом основаны потрясающие возможности виртуальной реальности. Можно показывать мне виртуальную руку, трогая ее предметом, и мою реальную руку синхронно трогать каким-то предметом,  у меня возникает ощущение, что это моя рука, и если мне отрезать руку, я буду очень впечатлен. 

Дальше я рассказываю про каталонских рецидивистов. И в этот момент меня уже внимательно слушают, потому что мы сделали эксперимент. В основе каждого урока естественных наук должен быть эксперимент, который человек пережил, прожил не только своим умом, но и руками. Это чувственный эксперимент. 

Я рассказываю другую историю, как в этой же каталонской лаборатории проделали еще один эксперимент, как красы взаимодействует с роботом, а человека, пользуясь иллюзией,  переселяют в аватар, который в виртуальном пространстве взаимодействует с роботом размером с человека. Мы стали одного размера с крысой. Этот аватар двигается так же, как двигается крыса, а этот маленький робот повторяет движения испытуемых, движения человека.

Человек оказывается одного размера с крысой и может с ними взаимодействовать в виртуальном пространстве. Но к этому моменту люди уже вполне готовы послушать, как кора головного мозга программирует образ тела, какие драйверы там прописаны для того, чтобы действительно прописать руку, как мою. Это руку как мою прописали в детстве, когда мне было 2-3 года. Когда у меня формировался образ тела, когда я перестал тыкать руками себе в лицо и браться за горячие предмет, эта рука окончательно прописалась как часть тела. Но можно прописать резиновую руку или виртуальную руку. Это частый пример. 

Но главный символ веры для нас, для тех, кто работает в музее, кто занимается естественными науками с детьми, тем, кому надо быстро захватить их внимание и создать мотивацию - это разница между тем, чтобы понять и объяснить что-то интересное, высокоинтеллектуальное, что-то, что можно пересказать, и настоящим чувственным опытом, когда в руках мы держим настоящее бычье сердце. И мы действительно изучаем его клапаны. Это понимание, которое в этот момент приходит, это понимание через  актуализацию, когда я совершу эксперимент, используя какое-то знание. И так сделали, что я понял то, что я раньше знал. Этот момент понимания через собственный опыт – главное, что можно использовать в естественных науках. 

Мозг удивительно просто обмануть. Ему нужно чтобы совпали две точки пространства – зрительное и осязательное. Вам надо видеть, что трогают вашу руку. И чувствуют, что трогают вашу руку. И этот маленький эксперимент поможет начать вам разговор об устройстве мозга и о том, как кора прописывает разные модальности».

Сурдин Владимир, председатель секции «Пропаганда и популяризация астрономии» Научного совета по астрономии РАН: «Я решил рассказать о том, как я стал астрономом. Как из простого школьника обстоятельства и люди перевели меня в ранг ученого. В старших классах школы жил в городе Волгограде. Город неинтеллектуальный, заводской. Рабочий большой город. Но там есть уникальное заведение – планетарий. Лучший планетарий в стране. Был, есть и, я думаю, еще надолго останется, потому что у него уникально все. И размер, и содержание. Мне посчастливилось – моя школа была в 150 метрах от этого заведения. Я туда часто бегал и восторгался тем, как там уютно, замечательно и снаружи и внутри. И мы, школьники, оказались в совершенно новой реальности. Причем – не виртуальной. Виртуальную реальность мы испытываем на себе в школе. Вот учебник с наукой был рядом с нами, а мы были в стороне от него. Наука – тут, а мы – за партой. И никакой связи между нами не было. Между школьником и наукой часто бывают преграды в виде учителя, который сам не увлечен наукой, который формально читает главы из учебника и отбивает всякую охоту приобщиться к этому нудному делу. 

Вот в этом планетарии сначала я увлекся его интерьерами, его прохладой, его необычным состоянием, по сравнению с пыльным заводским городом, а потом обнаружил, что кроме планетария на этой территории есть великолепная обсерватория. То, чего нет ни у одного планетария в стране и редко у какого в мире, а по качеству в этом удивительном здании оказался лучший в СССР, а теперь и в России, телескоп. И он до сих пор лучший в стране. Казалось бы, это уникальная, крайне дорогая вещь, к которой школьника подпустить не могли, разве что со стороны посмотреть. Почему мне, увлеченному наукой, отдавали ключи от этого здания? Я мог в любой момент подняться туда и стать хозяином этого уникального учреждения.  Он очень высокий. Всякие правила запрещают ребенка пускать одного на 12 метровую высоту. Сейчас ко мне подходят студенты и говорят – «Нам бы туда, к телескопу, поговорите с деканом, может быть, пустят?»  Я поговорил. Декан ответил: «Вы знаете, опасно, я ведь за них отвечать буду, они упадут…нет, лучше я их не пущу». И это современный подход – наука там, ты здесь. И как бы чего не случилось.  

Нас в ту пору, меня одного и с товарищами, пускали к этому замечательному инструменту, уникальному. Я увлекся не бумажной наукой, а настоящей наукой. Каждый день после школы я прибегал сюда, наблюдал солнце. И потом сопоставлял солнечную активность (у меня мама врачом была, она мне статистику по сердечным заболеванием принесла) со статистикой сердечных заболеваний. И делал научные доклады на школьных научных конференциях.

Наука была не виртуальной, а нормальной частью моей школьной жизнью. И параллельно с этим еще одно замечательное дело. Была середина 60-ых, когда мы с американцами активно запускали спутники. И нам важно было отследить, правильно ли мы запустили свой. И не летит ли новый американский. Для этого не было соответствующих приборов. И нам увлеченным астрономией предложили за деньги участвовать в наблюдении спутников. Сначала на площадке обсерватории, потом нам построили отдельный домик. И вот в специальные мощные бинокли целую ночь мы отслеживали полет наших аппаратов, американских, недавно запущенных. В общем, небесный патруль.

Мы, школьники, впервые заработали какие-то небольшие деньги научным трудом. У нас были специальные приборы, рации. В общем-то, к чему бы не подпустили нормального школьника. Делали вычисления. И на карты наносили траектории полетов спутника. И потом с помощью самого современного устройства связи – телетайп. Телеграммы посылали друг другу. А мы прямо в Москву, в институт прикладной математики. Посылали координаты пролетевших спутников. Это была натуральная наука, и мы уже работали для нее. Более того, это была оборонная наука, к которой подпустили школьников.  Дальше я и мой друг стали астрономами. Мы поступили в МГУ. И вот такая судьба сложилась потому, что кто-то решился подпустить нас к настоящим приборам и окунуть в настоящую научную деятельность, а не в виртуальную с помощью учебника. 

Тарасевич Григорий, российский журналист, популяризатор науки, публицист, педагог, основатель и главный редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Как жуткие недопредметные компетенции можно развивать, используя журналистские приемы?  В образовательном центре «Сириус» мы со школьниками делали проект, посвящённый штанам. Мы попытались в столь обыденный, столь доступный предмет вписать одновременно и в социальную историю и в историю технологий. Школьники должны были вырваться за рамки традиционного деления: вот здесь химия, вот здесь биология, вот здесь история. Мы пытались показать, что любая точка, например брюки, могут объединить все это вместе. Школьники были большими молодцами и увидели в истории брюк единый тренд, связывающий историю и обществознание. Брюки, оказывается, символ радикальной мобильности. Начиная от эпохи древнего Рима, когда штаны носили преимущественно кочевые варварские народы, а римляне предпочитали нечто другое. И выражение «недавно штаны снял» означало – «понаехал тут». Приехал в Рим из варварских регионов и от брюк, которые являются символом дикости, не избавился. Но потом, как мы знаем, что-то пошло не так и вчерашние варвары стали фактически править миром. И эта история восхождения людей в штанах повторялась неоднократно. Наверное, вы помните слово - санкюлоты. Кюлоты – это верхняя часть штанов приличного человека во Франции. С оборками, подвязками и пр. Простые люди ходили в одних брюках. И до французской революции санкюлот – это низ, чернь, то во время и после – санкюлот – это пролетариат. Сначала это было синонимом «гопника», потом это стало синонимом победившего класса. Снова брюки поднимают наверх тот или иной социальный слой.

Из той же серии, но более сложно – история джинсов. Казалось бы, синие джинсы. Мы со школьниками пытались понять, почему такой взлет именно синих, именно вот такой фактуры и покроя. Я не могу сказать, что я точно знаю, что это так. Но есть ощущение, что сложилось одновременно несколько фактов. Во-первых, массово распространились пароходы, соответственно, те мощности, которые работали на парусах, стали простаивать. Во-вторых, синтезировали индиго, раньше это была естественная и дорогая штука. В конце 19 века в любой лаборатории можно было его получить. Следующий факт – победили северяне в гражданской войне. На самом деле, ковбои во многом сформировались вовсе не из белых арийских мужчин, а из освободившихся негров, у которых не было земли, и они пасли скот. Им нужны были крепкие брюки, в которых было бы удобно скакать на коне. В то же время на западе США начинается золотая лихорадка. Появляется еще один рынок сбыта, куда можно эти брюки отдавать. Дальше вмешалась культура и уже в начале 20 века культ ковбоев начал активно продвигаться, и теперь мы в это одеты. Про что эта история? Про то, чтобы показать школьнику, как в совершенно обычной вещи можно найти и химию, и технологии, и историю и много чего еще. 

В мае прошлого года в России начал массово распространяться спиннер. И у нас возникла идея сделать из спиннера междисциплинарный урок. Мы попросили школьников нам помочь, и от них пришло много идей. И лучшая идея - как использовать спиннер на уроках ИЗО. Конечно, можно рисовать в разных стилях, но школьники придумали лучше. Они предложили взять цветную бумагу, надевать на лопасти спиннера, и когда он вращается, смотреть, как цвета смешиваются. И таким образом можно моделировать любой цвет. Он гарантированно равномерно смешает те цвета, которые вы надели. Прекрасно спиннер вписывается в обществознание. Почему спиннер так распространён? Что заставляет эту штучку крутиться в миллионах, если не миллиардах, рук? Однозначного ответа, конечно, нет. Но в истории игрушек выделяют некий класс, который обозначают как «первоначальный» – у примеру, куклы и нечто вращающееся. В том или ином виде это присутствует почти во всех культурах, не связных между собой – у индейцев, у вьетнамцев, у русских и пр. Почему-то человеческая детская культура очень любит, чтобы что-то крутилось. И причин называют две – некий аналог добывания огня в парадигме «игра – есть моделирование взрослой деятельности», другая совершенно иная парадигма – наблюдение за спиннером, волчком, юлой – это легкий транс, который позволяет снять стрессовое напряжение. Легкий гипноз. 

Еще один проект. Мы знаем, что ЕГЭ – самые мрачные три буквы в жизни подростка, которых боятся, которые вызывают трепет. Мы решили попробовать просто снять стресс и сделать некую конструкцию, позволяющую относиться к ЕГЭ проще. Мы попробовали сделать ЕГЭ по программе школы, но в качестве тем выбрать: пиццу, русский рэп, сериалы, кофе. Банальная ситуация – каждый подросток хоть раз в жизни ел пиццу. А мы знаем, что пицца – это триумф геометрического парадокса. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку и режут на треугольники. Круглую пиццу кладут в квадратную коробку, а сколько свободного места остается? Из той же серии – ЕГЭ про русский рэп. Мы знаем, что подростки слушают русский рэп. И вот пример вопрос – рэпер Oxxxymiron  учился в Оксфорде, но важно, что это старейший европейский вуз. И отчасти его успех связан с тем, что Генрих II запретил британцам учиться во Франции. И вопрос не про творчество Oxxxymiron, а про династию Генриха II. И есть 4 варианта ответа. Или русский реп и химия: в имени какого репера есть инертный газ? Скриптонит? Noise MC? Bahh Tee? Мутабор?
Главный вывод – на примере обыденных «попсовых» предметов можно показать их многогранность. А не - «я учительница Марья Ивановна, я не буду рассказывать про русский реп и пиццу. Я вам про нудные формулы расскажу» 

Но мы показываем, как эту границу можно прорвать. 

Владислав Цой, шеф редактор научно-популярного журнала «Кот Шрёдингера»: Я - та самая целевая аудитория, молодёжь, на которую направлена популяризация науки. Поэтому я, как подопытный, могу изнутри рассказать про простые вещи. Рубрика «Простые вещи» – рубрика про вещи, которые окружают нас в повседневной жизни. Они настолько хороши, что стали обыденными. Когда мы используем ручки, карандаши, мы должны понимать, что эти вещи – не просто так появились в нашей повседневной жизни. Их все можно рассматривать с точки зрения разных наук. Рубрика простые вещи – это та рубрика, которая была до всемирной истории вещей и до того, как мы рассматривали спиннеры. Это рубрика про вещи, которые можно встретить в абсолютно любой квартире у любого человека – спичка, гвоздь и пр. И после того, как у нас появляются эти вещи, мы начинаем накидывать не только какие-то физические и технические свойства этих вещей, но и науки, которые могут их рассматривать. Ведь есть просто безумное количество наук, которые могут рассматривать стакан. Химия, физика, математика, технология, биология. 

Когда мы говорим о популяризации науки среди школьников, то важно не забывать про момент развлечения. Все эти форматы должны быть увлекательными. Популяризация, конечно, это просвещение и образование, но ребенок, скорее всего, пойдет смотреть баттл русских реперов на YT. Здесь мы создаем художественность. Практически у каждого номера простых вещей есть сюжет – это рассказ простым языком. Кроме того, рубрике вовлекает читателя в происходящее, т.е. наши простые вещи они зачастую не ограничиваются простыми бумажными номерами. Это не секрет, в некоторых статьях поработали школьники. Есть несколько материалов, которые писали сами школьники. 

Подписаться на канал Школьная наука, посвященный теме популяризации науки в школе


Автор

Эдуард Образцов

Все материалы автора

Количество подписчиков: 1

Подписаться Отписаться

Комментарии (16)

  1. Виктор Рябцовский 26 Апреля, 2018, 16:27

    Очень интересно рассказал Колмановский Илья. Почему очень мало говорят о практических знаниях и навыках, которые могут привести в науку. Например, проекты с небольшими компьютерами типа Rasberry Pi, стоимостью менее 100$, имеющие 4(четыре!) 64 - разрядных процессора. Они позволяют разрабатывать игры на Python, кстати этот язык программирования присутствует в программах на ЕГЭ по информатике, а главное на нем можно задачи с применением искусственного интеллекта. И чуть совсем не забыл на нем можно писать программы для смартфонов. Но вот в школе он редкий гость. Точно также собеседники обошли внимание школьную математику, которая почти не изменилась за последние более полвека, а мир знаний ушел далеко вперед, сегодня это все более очевидно, и ситуация может изменится до неузнаваемости за следующие 10-15 лет, когда произойдет переход пальмы первенства от человека к искусственному интеллекту. Многие задачи можно решать на совершенно другом уровне, оказывается все треугольники связаны между собой и с помощью одной операции умножения на матрицу преобразования можно перейти от одного треугольника к другому. Сегодня в наш быт входит технология "умного дома". Но сколько школьников знает об элементарном устройстве электронного ключа, который управляет телевизором, люстрой и другими устройствами. Почему мы не даем самые востребованные знания, которые находят огромное применение в реальной жизни.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Ганузин 27 Апреля, 2018, 19:13

      Про искусственный интеллект.
      Уважаемый Владимир! Как сделать этот Искусственный интеллект, если до сих пор работа центральной нервной системы не изучена?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Саид Насреддинов 28 Апреля, 2018, 0:12

      Вопрос, видимо, к Виктору: искусственным интеллектом считается программа, убедившая 75% посетителей в том, что она - человек.

      Глупость этого человека не нормируется, как и глупость посетителей, но вроде один раз в Англии на выставке удалось добиться 75%...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Виктор Рябцовский 28 Апреля, 2018, 10:03

      "В 2014 году предложенный Аланом Тьюрингом тест наконец был пройден. Все бы ничего, но этот тест был призван определить, может ли искусственный интеллект мыслить. А проще говоря — может ли компьютер убедить человека в том, что он является таким же человеком. Впоследствии чатбота Евгения Густмана, который использовал образ 13-летнего мальчика из Одессы, не раз подвергали критике. Однако в его пользу выступили представители профессионального жюри.

      И теперь его создатели — российский инженер Владимир Веселов, который в настоящее время живет в США, и украинец Евгений Демченко, проживающий в России, — вполне могут чувствовать себя победителями.

      Официально тест Тьюринга пройден, поэтому исследователи задумались о новых критериях, призванных проверить, может ли искусственный интеллект успешно выдавать себя за человека."

      Главная задача искусственного интеллекта не пройти тест Тьюринга, а дать человечеству реальные средства для роста производительности труда, для снижения затрат в сфере производства и управления, и в конечном результате для повышения уровня жизни человека.

      Сможет ли каждый, читающий эти строки, поступить в самый крутой японский университет на любую специальность, а у японцев машина с ИИ сможет через 2 года проверить все работы на уровне абитуриентов, а если вспомнить, что в ведущем университет страны МГУ экзамен по математике по данной специальности надо сдавать дополнительно(сильный уровень для интересующихся), а уровень Токийского университета выше по рейтингу чем у МГУ, то делайте выводы.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Московская область, Россия

  2. Саид Насреддинов 26 Апреля, 2018, 16:43

    "и с помощью одной операции умножения на матрицу преобразования можно перейти от одного треугольника к другому" - а зачем? Намного проще этого не делать.

    "сколько школьников знает об элементарном устройстве электронного ключа" - может быть, и ни одного - тот же случай: а на фига? Достаточно, если знают китайцы, корейцы или кто там делает для них чипы.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Александр Горячев 26 Апреля, 2018, 17:16

      Да, это важные вопросы.
      Похожие где-то были.
      Вот: "Идёт ли слонопотам на свист, а если идёт, то ЗАЧЕМ?"

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 9 лет

      Род деятельности: —

      Регион проживания: Москва, Россия

    • Саид Насреддинов 26 Апреля, 2018, 17:43

      насчёт слонопотамов - не в курсе, а вот про других зверей...

      "Больше не видно следов на дороге, больше не ходят по ней носороги, - нафиг им нужен такой гастроном, где не встречается булочка с маком?"

      Не захотел Кравцов назвать число выехавших из страны (кроме Перельмана) на заработки за последние 7-9-17 лет... ради булочки с маком.

      Конечно, Эйнштейны в России нужны, Перельманы - нет.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Вадим Монахов 27 Апреля, 2018, 19:03

      1. Матричную алгебру изучают на первом курсе вуза. Желание всё, что имеется в вузовском курсе, впихнуть в школьный курс, может привести только к разрушению базы и, в итоге, ухудшению как школьного, так и вузовского образования.
      2. Ни один человек в мире не знает, как в точности устроен процессор - да это и не надо ни для того, чтобы им пользоваться, ни для того, чтобы его проектировать. Общие принципы специалистам знать надо, а пользователям и даже подавляющему большинству программистов не надо знать даже о существовании CISC и RISC архитектур.
      3. По той же причине пользователям не надо знать ни про электронные ключи, ни про алгоритмы шифрования. Там, где это важно, такой переход и так осуществляется разработчиками. Но разработчиков должно быть на много порядков меньше, чем пользователей, иначе производительность труда разработчиков окажется очень мала. Разработчики нужны и важны, но всех учить как разработчиков принципиально неверно. Подход дикаря, что дубина и каменный топор лучше промышленной продукции, так как дикарь знает, как они устроены, и без всякой промышленности может сам их сделать, мне представляется не очень убедительным.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Виктор Рябцовский 28 Апреля, 2018, 10:19

      Вадим зачем изучать матрицы в школе, если можно продолжать опираться на математику времен до рождества Христова. Видимо физиков не волнует, что у них все движется только прямолинейно и ничего не может двигаться по криволинейной траектории в горизонтальной плоскости и в пространстве на уровне школьной программы. Поэтому школа выпускает людей, которые могут быть только потребителями и пользователями. Поэтому наш господин Медведев подписывает указы о часовых поясах без учета, какие это повлечет последствия, что делать школа не научила. Юристы в университетах часовые пояса не изучают, чему школа научила, то и знают.

      Поэтому у нас мячи в футболе и теннисе летают только по прямой, а главный тренер сборной страны по футболу не в состоянии понять, как можно научить игрока бить по мячу, чтобы мяч мог показывать и подсказывать игроку точку и силу удара для попадания мяча в конкретную точку ворот. Физику так в школе преподают, что люди не понимают, что сегодня это возможно, они воспринимают только факты, без всякого осмысления. Например, есть мяч, который может фиксироваться в воротах, но дальше этого у людей фантазия не работает, так их научили в школе. А зачем вообще в школе учиться нажми кнопку и за тебя машина ЕГЭ сдаст, я несколько лет назад написал программу которая ЕГЭ может сдать на 70 баллов по информатике. А японцы вообще через два года завершат работы, которые позволят решать все на 100 баллов по любому школьному предмету, правда они это используют для контроля знаний. Давайте пойдем дальше: одна машина решает, а другая проверяет, человек тут лишний.

      Причина банальна, давайте оставим все как есть, ничего менять не будем. Зачем нам автомобили без водителя, заводы без людей, мы можем на коленке сделать, может проще вернуться в каменный век. Там вообще почти ничего не знали с современной точки зрения и жили тем не менее....

      "2. Ни один человек в мире не знает, как в точности устроен процессор"
      Видимо процессоры проектирует внеземная цивилизация и передает результаты землянам, иначе откуда они берутся. Страшно подумать, а вдруг они передумают это делать. Вообще зачем всем изучать физику, надо учить физике тех, кто только пойдет в инженеры.

      А когда я учился, этого не знали и учили проектировать процессоры. Какой ужас!

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Московская область, Россия

  3. Александр Марков 27 Апреля, 2018, 17:31

    Ни образование - матрицы, треугольники, синусы и косинусы, ни воспитание - патриотичное или не очень, не сделают из Васи Иванова Эйнштейна. Эйнштейном надо родиться. Миф о всеобщей и поголовной талантливости, да ещё и без должного, часто рутинного и малоинтересного труда " в долгую", через всякие не напряжные для ребёнка игрища уже привел к появлению нескольких поколений воинствующих невежд, в запредельно завышенной самооценкой. Современная педагоги старательно забывает высказывания тех, кого она поднимает на щит. Чайковский, например, писал, что "гениальность - это один процент таланта и 99 процентов трудолюбия"

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

    Регион проживания: Пензенская область, Россия

    • Вадим Монахов 27 Апреля, 2018, 19:13

      Александр, да, Эйнштейном надо родиться (иметь соответствующие гены), но этого мало. Исследования генетической и социальной обусловленности способностей на примерах однояйцевых близнецов, воспитывавшихся в разных семьях, показали, что способности на 50-70% обусловлены генетически, и на 30-50% обусловлены социально. Хотя на деле социальные факторы ещё более значимы, они создают порог, без преодоления которого гениальность в принципе не может проявиться - общество гнобит гениев.
      Если бы Эйнштейн не изучал матрицы, треугольники, синусы и косинусы, мы бы о нём никогда даже и не услышали бы. И то же было бы, если бы Чайковский не знал нот и не учился музыке. И тот же Перельман практически наверняка ничего бы не достиг, не попади он в математический кружок к Рукшину.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Александр Марков 28 Апреля, 2018, 8:35

      Хотя на деле социальные факторы ещё более значимы, они создают порог, без преодоления которого гениальность в принципе не может проявиться - общество гнобит гениев.

      Вадим, талантливость детей в современном обществе стала таким же атрибутом успешности родителей, как последний айфон, внешне очень дорогой, но в действительности пустой внутри и бестолковый внедорожник. Она продается и покупается как лейблы известных брендов, которые можно нашлепать на китайскую поделку.
      Гениальность, если она действительно в наличии, обязательно проявится, а вот степень проявления и результаты действительно будут зависеть от окружения. Мне не известны гении, которые достигли чего-то, что-то создали на этапе до их общественного признания, благодаря созданию комфортной тепличной среды. Гениальность это не только талант, это ещё и чертовски сильный и целеустремленный характер. А он, как ни пафосно прозвучит, закаляется в борьбе с внешними обстоятельствами, с тем самым общество, которое. по вашим словам, его консерватизмом, неприятием инаковости гнобит его. Для выявления талантов - а их не так много, необходимо создавать условия, но не вести их за руку, не подстраховывать их всякий раз, когда есть вероятность неуспеха. Приведу пример не из образовательной и научной среды, но как по мне, так очень показательный. Каждую весну во всех городах толпы детей разного возраста встают на ролики. Некоторых, при наличии денег или других возможностей, родители отводят в к инструкторам. Большинство из них - с инструкторами или без - так и будут просто "ходить" на ролика. И только те из них, кто не побоится падений, синяков, шишек, физической боли и разочарований, начнут кататься. Но из них достигнут результатов только некоторые, в ком талант, целеустремленность, трудолюбие и готовность преодолевать внешние преграды сольются воедино. Талант и гениальность, это пламя внутри человека. Оно или прорвется или сожжет человека изнутри.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации дополнительного образования

      Регион проживания: Пензенская область, Россия

  4. Василий Пастушенко 27 Апреля, 2018, 21:34

    У меня замечания к вопросу - как стать Эйнштейном. Поскольку его теория прямо связана с астрономией, есть и такая связь.

    1. Эйнштейном я не стал. Сделал одно предсказание. Вполне земное, хотя и в нанообласти. Опубликовал свыше 20 лет назад. Однако насчет экспериментальной проверки предсказания -дохлый номер: у науки нет интереса. В таких условиях не только Эйнштейном никто не станет, а любой ученый потеряет влечение к науке.

    А теперь о прошлом. Еще будучи студентом второго курса МИФИ, я дал альтернативное объяснение опыта ФИЗО, который, как известно, считался подтверждением теории относительности. Мое объяснение основывалось на простой механической модели замедления света в плотной среде. Предполагается, что квант на некоторое время поглощается атомом вещества, и потом снова излучается в исходном направлении. В первом приближении эта модель дает тот же ответ для опыта ФИЗО, что и теория относительности. Однако это ставит серьезный вопрос: какая же из двух теорий точнее в следующем приближении? Ответ требует серьезной экспериментальной проверки. Она по силам только профессионалу физики. Главный вопрос - подтвердится ли теория относительности на более высоком уровне точности? Если это и не сделает автора опыта равным Эйнштейну, то вознесет на небывалую высоту почти равенства.

    2) Второй вопрос связан с астрономией. Речь идет об уточнении положения, согласно которому фотон является тяготеющей частицей с массой Е/c2 (Е- энергия фотона). Дело в том, что точные измерения вряд ли возможны с учётом атмосферных помех. А как сделать проверку чисто на спутнике - очень непростой вопрос. Проще его сделать на Луне, на которой нет атмосферы. Стоить такой проект будет много миллиардов от стоимости эксперимента по проверке моего предсказания в системе Теорелла. Поэтому здесь помериться с Эйнштейном глубиной науки логически можно, но финансово - равносильно преодолению тяготения черной дыры.

    3) На этом фоне серьезно разговаривать на тему, чего недостает молодежи, стремящейся в науку, просто нет настроения. Скорее есть желание подсказать, чтобы поменьше доверялись романтике и фантазиям. Однако с точки зрения педагогики такая трезвость будет наверняка осуждена.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Москва, Россия

  5. Валерий Чернухин 2 Мая, 2018, 6:43

    Одна из КРИТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ развития личности - СВЕРХПЕРЕГРУЖЕННОСТЬ школьной программы.
    И в СССР была эта чёртова проблема, и сейчас. Хочется почитать про теорему Банаха-Тарского, а вынужден всякой хернёй заниматься вроде второго съезда РСДРП. История, биология, география - это сверхперегруженные предметы. И ФИЗИЧЕСКИ НЕВОЗМОЖНО выучить на четвёрку, если хочешь хорошо знать математику и физику. Наоборот, кстати, можно. Физику и математику выучить (то есть, научиться решать задачи) НАМНОГО ПРОЩЕ и даже на школьную пятёрку. Но тогда (если всерьёз увлекся биологией или историей) ни Бурбаки, ни Фейнман по крайней мере в школе уже не светят.
    Да, и ещё, чтобы развить свои способности, нужно искать "королевский путь". Спросите об этом древних греков, которые, кстати, не знали, что они "древние".

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 6 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  6. Дед Щукарь 7 Мая, 2018, 6:10

    Заглавие текста наводит на сомнение, если знаешь больше. Эйнштейн - Остап бендер от науки: чужое выдавать за свое. Уравнения Гельберта стали уравнениями Эйнштейна. Далее он 30 лет пыхтел, но ничего полезного не создал.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 4 месяца

    Род деятельности: Пенсионер

    Регион проживания: Россия

    • Валерий Чернухин 7 Мая, 2018, 8:21
      Заглавие текста наводит на сомнение, если знаешь больше. Эйнштейн - Остап бендер от науки: чужое выдавать за свое. Уравнения Гельберта стали уравнениями Эйнштейна. Далее он 30 лет пыхтел, но ничего полезного не создал.

      Энштейн вывел это уравнение независимо от Гильберта, а не "сплагиатил", что нивелирует Ваше "сомнение" с точки зрения способности вывести это уравнение.
      Шрёдингер тоже долго потом "пыхтел" и ничего не создал.
      И Д. Уотсон (автор модели двойной спирали) тоже ничего не сделал.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 6 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия