По мнению Куркина, договориться экспертам мешает договориться:
«Парадокс заключается в том, что экспертное сообщество упрямо не признает сам факт присутствия технологий в образовании, а методики считает частным делом учителя. Таким образом понимается „свобода творчества“ учителя. Такая позиция приводит к отсутствию права у органов управления образованием даже предложить варианты более продуктивных технологий, предъявить требования к учебному процессу. А это, в свою очередь, значит признать неуправляемость процесса образования, а следовательно, отсутствие возможности достигать намечаемые результаты.
Позиция, скажем прямо, проигрышная прежде всего для образования, которое предоставляется, таким образом, на откуп неквалифицированному учителю.
Давно известны факты неутешительной, но реалистичной статистики, свидетельствующей, что массовые профессии, среди которых и учительская, не могут рассчитывать на столь же массовое творчество. Новаторов в этой массе не более 3%, творчески работающих учителей не более 10% (включая новаторов). Основной состав учителей (90%) трудятся по так называемым традиционным методикам, в основе которых — авторитарный монолог, отсутствие обратной связи и активности учащихся, самообучающихся фактически дома, в процессе выполнения домашних заданий с помощью родителей и репетиторов. Многолетняя практика свидетельствует, что осваивать новые методики, перенимать чужой и накапливать собственный опыт такие учителя не будут. Они в этом не заинтересованы. Современные методики, методические системы требуют от учителя больших трудозатрат при подготовке и интенсификации труда в процессе урока. В то же время это никак не компенсируется повышенной оплатой. Поэтому поведение массового учителя — нормальная реакция на существующие условия труда.
Технологизация — политика органов управления образованием, направленная на проектирование, оснащение и внедрение технологий в практику образования. Эта политика пока у органов управления образованием отсутствует».
«Надежда на то, что с помощью компьютера можно будет решить все проблемы образования, не дает покоя многим представителям экспертного сообщества, а политическая ангажированность всего, что связано с компьютеризацией, толкает на необдуманные шаги. Для того чтобы компьютер занял достойное место в процессе образования, это место необходимо обозначить. Сегодня можно говорить о двух направлениях использования ИКТ в учебном процессе. Первое: компьютер как инструмент, обладающий уникальными демонстрационными и организационно-деятельностными возможностями. Но как только мы пытаемся привлечь компьютер на урок в качестве одного из средств обучения, в качестве фрагмента урока, — ничего не получается. Это принципиально другая технология, а с технологиями шутки плохи: они или есть, или их нет. Технология — это целостность, а фрагмент — пришелец из другой технологии. Поэтому строить технологию из фрагментов, каковыми являются электронные образовательные ресурсы, — бесполезная трата времени и средств. Это ошибка, неправильный ход».
