Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

ДОшкольное - это не ДЛЯшкольное

Эксперт Конкурса им. Л.С. Выготского Елена Георгиевна Юдина поделилась с нами своими ожиданиями от Конкурса и мыслями по поводу развития сферы дошкольного образования в России.

Конкурс имени Льва Семеновича Выготского – уникальный проект, сориентированный на специалистов сферы дошкольного образования. Это фактически первый конкурс, который действительно стремится идентифицировать мотивированных, хорошо работающих людей, ориентированных на маленьких детей, позволить этим людям выразить себя, встретить единомышленников и поделиться своими идеями и проектами, которые возможно будут востребованы далеко за пределами места их проживания. 

дети игра

Дошкольное образование не должно быть ориентировано на школу

В России дошкольное образование до недавнего времени традиционно воспринималось не столько как самостоятельный, независимый уровень образования, сколько как некий подготовительный к школе этап. Мы надеемся, что конкурс имени Л.С. Выготского поможет изменить такой взгляд.

К системе дошкольного образования политики, чиновники, да и многие родители маленьких детей, относились именно как к ДО-школьной, причем, не только в России, но, фактически, во всем мире.  Основной задачей этого периода развития ребенка считалась подготовка детей к школе, обеспечение их беспроблемного, в идеале – абсолютно гладкого, вписывания в школьную среду (легкой адаптации), быстрого и четкого выполнения требований учителя уже с самого начала обучения в начальной школе и последующей «успешности» во всем периоде школьного обучения.

Этот доминирующий (хотя никогда не единственный и имеющий многих оппонентов в лице психологов и педагогов школы Выготского) взгляд на задачи дошкольного образования изменился в конце ХХ-го – начале ХХI-го века после получивших оглушительную популярность работ Нобелевского лауреата по экономике Дж. Хекмана. 

В этих работах на языке финансов было продемонстрировано то, что образовательное сообщество всегда пыталось донести до политиков и чиновников: дошкольный период в жизни ребенка не является просто подготовительным к школе; он решает свои важные задачи в развитии ребенка.

Экономисты показали, что дошкольное детство – этот тот период в жизни человека, инвестиции в который не могут конкурировать ни с какими другими вложениями в человеческий капитал с  точки зрения нормы получения прибыли. Многим политикам, финансистам и другим «стейкхолдерам» стало ясно, что дошкольное образование имеет самостоятельную ценность; это явилось началом «дошкольного бума» во многих станах мира.

Дошкольное образование в странах, никогда не уделявших серьезного внимания этому возрасту, постепенно из разрозненных сервисов превращается в систему, повышается охват этим уровнем образования детей, заметно увеличивается его финансирование. Одновременно все более остро ощущается необходимость пересмотра основных задач дошкольного образования, назревшая необходимость «разворота» системы дошкольного образования на ребенка, признания самоценности дошкольного детства, как одного из ключевых периодов развития ребенка.  

Советский Союз выгодно отличался от многих  стран  системной организацией образования для детей от года до 7 лет. Нам досталась хорошая инфраструктура, традиции системного государственного финансирования, социальная поддержка слабых семей и многое другое, что может обеспечить успешное функционирования современного дошкольного образования. Тем не менее, отношение к «дошколке» как к преимущественно выполняющей функцию подготовки детей к школе, было свойственно СССР и в последнее время довольно заметно доминирует в России.

Это мешает нам строить современную отечественную систему дошкольного образования, лишает нашу страну конкурентных преимуществ, а главное, снижает шансы наших детей на счастливое детство, на развитие каждого ребенка в соответствии с его возможностями и интересами.

Огромный путь

Дошкольное детство –  это период в жизни человека, который не сравним ни с одним другим по интенсивности его развития; познание мира, себя и других людей, самореализация, развитие личности и многое другое проходят огромный путь именно в этом возрасте. Однако это происходит только в том случае, если мы ориентируем развитие ребенка на решение задач дошкольного возраста, не подменяя их задачами других, более старших, возрастов.

Задача подготовки ребенка к школе – всего лишь одна из многих, причем, отнюдь не самая важная. 

При этом очень важно понимать, что нельзя просто обратить все силы на развитие ребенка-дошкольника, не обращая внимания на качество дошкольных программ, - лишь бы начинать как можно раньше. Раннее развитие будет решать задачи дошкольного возраста только при условии, что мы используем качественные программы. Оценка и продвижение качественных дошкольных программ – одна из задач, которую решают эксперты Конкурса им. Л.С. Выготского. 

Куда ушла игра?

Еще одна из главных проблем современного дошкольного образования –  исчезновение детской игры, как из детских садов, так и из семьи.

Сюжетно-ролевая игра исчезает из жизни ребенка. К сожалению, это – мировая тенденция, дети почти перестали играть, до такой степени, что нередко раздаются голоса: возможно, современным детям и не надо играть? Однако практика показывает, что если ребенку дать возможность (хотя бы предоставить достаточно времени и место), дети с удовольствием начинают играть, оставляя ради сюжетно-ролевой игры все остальные занятия. Но игра не возникнет сама по себе, если мы не будем об этом специально заботиться.

Почему же игра занимает такое важное место в детской жизни? Дело в том, что именно в игре ребенок – хозяин своей деятельности. Он сам придумывает и воплощает свой замысел, он вступает в коммуникацию с другими детьми, он общается с ними «из роли» и учится договариваться из своей реальной позиции, учится принимать правила, у него развивается речь, воображение, мышление и множество других функций, которые важны для этого возраста. Ничто не может заменить игру для детского развития.

Л.С. Выготский и его сотрудники и последователи (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер) определяли сюжетно-ролевую игру, как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Это значит, что только в игре происходит развитие у детей-дошкольников основных, самых важных способностей этого возраста, приобретение основных компетенций, необходимых для дальнейшего развития ребенка.

Мы провели исследование образовательных приоритетов семей, имеющих детей дошкольного возраста, и педагогов, работающих с дошкольниками. К сожалению, по результатам нашего исследования игра устойчиво занимает последнее место в рейтинге задач, которые, с точки зрения наших респондентов, должно решать дошкольное образование – причем, это касается как родителей, так и педагогов. Это очень опасная тенденция, причем оказалось, что дело не только в том, что задача подготовки детей к школе «стягивает» на себя  временные и все другие ресурсы: родители не считают задачу подготовки к школе самой важной, она находится примерно в середине списка приоритетов. Тем не менее, игра стабильно занимает последнее место в этом списке, родители не понимают, зачем детям нужно играть. Это особенно горько сознавать потому, что именно отечественная школа психологии и педагогики – школа Л.С. Выготского –  открыла значение детской игры для развития ребенка-дошкольника и внесла тем самым значительный вклад в мировую психолого-педагогическую науку. 

Пока наши дети не играют, это очень плохо отражается на их развитии. Если мы хотим, чтобы дети были развитыми, любознательными, хорошо общались, познавали мир, могли принимать собственные решения,  необходимо им помогать развивать игру, создавать условия для игры со сверстниками, старшими и младшими детьми, чтобы они могли передавать игровой опыт друг другу, образовывали игровые сообщества и просто получали удовольствие от игры.

Конкурс имени Л.С. Выготского одним из основных приоритетов ставит выявление современных лучших игровых практик, продвижение программ, методик и образовательных технологий, развивающих детскую сюжетно-ролевую игру. 

Программы, ориентированные на ребенка

Мы видим, как во всем мире очень бурно развивается дошкольное образование, но одна из самых серьёзных проблем заключается в том, что ребенка не считают субъектом, хозяином своего образования –  маленький ребенок фактически никогда не имеет возможности выбирать. Есть сравнительно небольшое число образовательных программ, ориентированных на ребенка, которые предполагают, что ребенок вместе со взрослым решает, что и когда ему делать,  какого партнера выбрать, какие материалы использовать и так далее. Такое дошкольное образование требует совсем других форм, методов и программ, чем те, с которыми привыкли работать педагоги в нашей стране. 

Тем не менее, можно отметить несколько программ, ориентированных на ребенка, которые есть и в России. Мы в дошкольном проекте Рыбаков Фонда разрабатываем программу «ПРОдетей», которая ориентирована на ребенка и опирается на культурно-исторический подход в образовании, использует оригинальные методики развития у детей мышления,  саморегуляции, детской инициативы и самостоятельности, социальных и коммуникативных компетенций, и все это – в контексте сюжетно-ролевой игры.

Это и международный проект Step By Step, который предоставляет скорее общий подход, «рамку» для хороших практик, ориентированных на ребенка, и который аккумулирует и формирует эти практики в разных странах, в зависимости от социокультурного контекста.

В России также есть программы, ориентированные на ребенка, например, программа «ОткрытиЯ», по ней работают многие детские сады.

Есть знаменитая итальянская программа Reggio Emilia, у нас в стране представленная, скорее, в качестве философии и присутствия некоторых образовательных технологий. Это очень хорошая программа, но, похоже, что ее невозможно точно воспроизвести в других местах, поскольку этот образовательный проект довольно сильно привязан к  тому месту, где он появился, и где и сейчас функционирует в масштабах целого города, создавая открытое образовательное пространство для детей дошкольного и школьного возраста. 

Появление новых информационных технологий кардинально меняет подходы к образованию, в том числе, к дошкольному. Мы живем в эпоху цивилизационного перелома, информационные технологии сделали современный мир изменчивым и меняющимся чрезвычайно быстро, а, следовательно, обладающим высокой степенью неопределенности. Уже сейчас трудно быть уверенным в завтрашнем дне, а в будущем тенденции неопределенности будут только нарастать. Такой мир требует от человека умения быстро реагировать на перемены, принимать самостоятельные решения, самому планировать собственную жизнь.

В этих условиях образование должно способствовать развитию у детей самостоятельности, инициативы, ответственности, а это возможно только в программах, ориентированных на ребенка.

Конкурс имени Л.С. Выготского

Конкурс имени Л.С. Выготского, прежде всего, направлен на идентификацию и продвижение образовательных программ и технологий, ориентированных на ребенка, причем в рамках конкурса мы отдельно фокусируем внимание на задаче определения точного места информационных технологий, обращения их огромного потенциала на качественное и свободное развитие ребенка в современном обществе. 

Конкурс им. Л.С.Выготского – первая в своем роде программа, фокусирующаяся исключительно на развитии дошкольного образования и выявлении талантов среди работников сферы. Он нацелен на поиск, поддержку и распространение лучших современных педагогических практик в области дошкольного образования.

Всю информацию о способах подачи заявки и условиях участия можно узнать на сайте Конкурса


Автор

Педсовет

Все материалы автора

Количество подписчиков: 145

Подписаться Отписаться

Комментарии (2)

  1. Алла Арсланова 20 Декабря, 2017, 23:26

    Всё с ног на голову: это школьные учителя перестали учить, устроили экзамены (тестирование, собеседование) при зачислении ребенка в школу. Воспитатели и родители вынуждены специально готовить детей к поступлению в школу. В начальных классах вся учеба держится только на родителях. В средних классах, спасибо электронному дневнику, хотя бы оценки стали ставить, а то ведь и это ленились делать, раз в месяц надиктовывая в дневник все подряд отметки. Выпускники редко обходятся без репетитора. За годы перестройки среднее образование просто рухнуло. Развалили школьное образование, теперь взялись за дошкольников. Сознательно дебилов растить собираетесь?

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 9 месяцев

    Род деятельности: Сотрудник в дошкольной организации

    Регион проживания: Москва, Россия

    • Оксана Горбачева 21 Декабря, 2017, 12:25

      Перестали учить? Весьма спорно.

      Устроили экзамены при поступлении? Да, школа с одобрения родителей и учредителей.

      А что такого не может "сдать" на собеседовании будущий ученик? Его просят вычислить косинус 45° или написать сочинение по произведению "Война и мир"? Спрашивают элементарные вещи в соответствии с возрастом.
      Почему ни кого не удивляют "тесты" в художественные, спортивные и музыкальные школы?

      Выпускники обращаются к репетитору. Верно, так как многие в последний момент решили сдавать тот или иной экзамен в форме ГИА;
      у родителей святая уверенность, что за деньги репетитор из любого ребенка сделает отличника (при чем за неделю или месяц);
      задания ГИА требуют отдельной подготовки (составители КИМов не работают в школе, составители учебников не отвечают за экзамен), которую надо как-то вставить в учебный план.

      А про отметки, так это проблема конкретного класса в конкретной школе, и вполне решаемая, достаточно хотя бы раз прийти в школу и поставить в известность директора.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 8 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Томская область, Россия