Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Да убоится родителей своих

Это трюизм, но профессия учителя трудна 

И дело не только и не столько в сложности преподаваемого предмета. Гораздо важнее, что на каждом уроке мы имеем дело с тремя десятками личностей, с которыми надо адекватно взаимодействовать, добиваясь при этом учебных и общевоспитательных целей, стараясь не обидеть и не навредить. Ибо этот вред менее заметен, но не менее опасен, чем от неудачных действий врача. Впору клятву Песталоцци приносить…

Так что работа у нас деликатная. Требует высокой квалификации и понимания специфики.  И оценить её могут лишь профессионалы – и лучше, если они работают примерно в тех же условиях (ибо, например, требования к учащемуся физматлицея покажутся человеку из средненькой школы явно завышенными… а уж какую чушь на сей счёт я слышал от репетиторов!..).

Заказчики услуг

И вмешательство родителей в учебный процесс – как явление слона в посудную лавку. При этом предыдущий министр образования РФ додумался отнести образование к сфере услуг, а родителей объявил заказчиками оных. Автоматически придав наиболее наглым из них начальственный апломб, ибо учитель приобрёл в их глазах промежуточный статус между менеджером и продавцом. 

Прежние глупости упоминать не стоило бы, если бы они не усугубили ситуацию, которая и так не радовала. Наиболее активные – в плохом смысле – родители и без того регулярно занимались шантажом и угрозами в адрес отдельных педагогов и педколлективов. Яркий пример: лет 8 назад заботливый дедушка, которому не понравились результаты его внука на районной олимпиаде, писал «телеги» во все инстанции и добился-таки, чтобы наследника в нарушение Положения допустили до республиканской олимпиады. Где тот благополучно провалился, но это уже совсем другая история. А ведь это была всего лишь олимпиада…

Экс-министр подвёл под подобные действия моральную и юридическую базу. Между тем администрация школы всегда предпочтёт наказать учителя, нежели ссориться с особенно скандальным и неадекватным родителем. Ибо неадекват в вышестоящей инстанции или на ТВ обязательно найдёт родственную душу, которая и превратит жизнь директора в ад. 

Сегодня самый незащищённый человек в системе образования – это учитель 

Над ним и школьная администрация, и орда чиновников (не только из нашей системы), и разнообразные вооружённые зубодробительными штрафами проверяющие, и исполненные безграмотности и безапелляционности журналисты, и, конечно, родители. Ученик находится в более выгодной позиции: даже за его двойки учитель несёт куда большую ответственность, чем он сам.

При этом родители в каком-то смысле опаснее всех, ибо, во-первых, малопредсказуемы; во-вторых, чаще всего именно они приводят в действие машину террора. И таковая ситуация отнюдь не способствует нормальному учебному процессу. От чего, в конечном счёте, страдают сами школьники. Ради которых вроде бы все и стараются. При этом небольшие пирровы победы родителей над учителем в итоге выходят боком отпрыскам, ибо непоправимо разрушают взаимоотношения педагога и учащихся.

В Закон об образовании необходимо срочно включить раздел о защите прав учителя. В том числе – от некомпетентного вмешательства родителей. Действия последних следует жёстко ограничить защитой прав ребёнка (в случае возможного нарушения оных). И разрешаться проблема должна путём обращения в конфликтную комиссию школы, включающую представителей администрации, учителей, учащихся. Думается, в равных пропорциях. Может быть, ещё и кого-то из попечительского совета школы. Обращения же родителей в любые иные инстанции нужно передавать в указанную комиссию. В конце концов, за родителями всегда остаётся право перевести отпрыска в другую школу; в крайнем случае – обратиться в суд.

Жёстко? Да. Но только такими или подобными им мерами можно привести ситуацию в хотя бы относительный порядок. Незащищённость – главная причина, по которой в учителя не идёт талантливая молодёжь. Лишая школу будущего.


Автор

Альберт Зеличёнок

Все материалы автора

Количество подписчиков: 14

Подписаться Отписаться

Комментарии (12)

  1. Елена Костина 22 Декабря, 2017, 18:16

    Как же Вы правы! Жаль, никто это не сделает, ведь бесправным и нищим учителем, затюканным проверками и жалобами, так легко управлять... В таком виде, как сейчас, у профессии учителя нет будущего. Есть будущее только у таких же "менеджеров", как те, которые обосновались уже в других сферах и способны только "эффективно управлять", а не работать. Поколение ЕГЭ уже пришло в школы и им нет дела ни до чего, кроме денег.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 11 месяцев

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Кемеровская область, Россия

  2. Надежда Александрова 2 Января, 2018, 19:17

    Учить и преподавать - это совсем не одно и то же. Чтобы преподавать, надо хорошо знать свой предмет, быть экспертом. А Учитель должен обладать знанием психологии и коррекционной психологии, социологии, соционики и конфликтологии, основ медицины, физиологии и нейрофизиологии, информатики и оргтехники, обладать недюжинными организаторскими способностями, быть режиссером, оператором, сценаристом, аниматором, уметь принимать оптимальные оперативные решения в условиях «фигаро тут, фигаро там», «это надо было сделать вчера», «ты начальник, я дурак». И при этом знать нормативные документы в рамках школы, области, страны, ибо методисты в школе поставлены не для помощи учителю по методике, а для помощи директору в поисках виноватого и чтобы учителю «жизнь раем не казалась».
    Для работы учитель должен включить в сферу своего бдительного влияния не только 30-36 учеников, а еще их родителей, родных, а нередко и нянь, плюс начальство и коллеги, плюс детские аккаунты в сетях, плюс вацап для родителей... Причем родители будут считать, что их игнорируют, если ты не ответишь кому-то персонально, ленясь пролистнуть общий чат, где уже всё было сказано...
    При этом, очень желательно высыпаться, чтобы не тормозить, иметь твердое здоровье и нормальную спортивную форму, со вкусом одеваться и представительно выглядеть, быть дипломатом (лишнего не обещать, не брать на себя слишком много, но при этом соответствовать хотя бы минимальным ожиданиям, хотя бы даже и фиктивно, чтобы не спровоцировать негативные слухи и домыслы).
    При этом у тебя должна быть своя семья и благополучные дети.
    Хорошо, в принципе все это возможно. Но только всеобщие законы никто не отменял: а закон баланса говорит, что если что-то хочешь спросить, надо сначала что-то вложить. У учителя должны быть все возможности, включая возможность восстанавливаться после полной самоотдачи на работе, совершенствоваться в профессиональной и свободной сфере, получать признание и благодарность за свою работу, быть морально и материально защищенным, удовлетворенным. Социум, который ставит учителя в рабское положение, совершенно не думает о своём будущем. Рабы могут воспитывать только рабское самосознание, двуличие, потребительство. В такой социальной среде идет вырождение населения, не только учителя. Если не поддерживать учителя, он просто выгорает. И тем раньше, чем с большей самоотдачей работает. В учительских семьях ВСЕ оказываются вовлечены, все отдают, недополучая... Поэтому если кое-где еще существует альтруизм, то заканчивается это либо потерей здоровья и/или семьи и/или интереса к работе. Иногда вырабатывается псевдопрофессионализм - бездушный алгоритм выполнения профессиональных обязанностей и, в силу "чем являюсь, тем делюсь", воспитание формального отношения к урокам у детей. У родителей именно это особо ценится. А что, как по рельсам - все ровно, предсказуемо и понятно. Одно но: стандартизация и зомбирование детей.
    Это системная болезнь. Сфера образования - лишь особо чувствительная её часть. Чтобы болезнь эту излечить, начинать надо именно с детей и стариков. И не жалеть на это ни времени ни средств. Мы же не лечим, мы обязуем. Принятие законов - вот до чего мы дошли.
    Законы, может быть, нужны, чтобы хотеть учиться, слушаться, ЛЮБИТЬ родителей, Родину свою? Эти законы могут быть только внутренними, личностными. А когда их надо принимать - это уже кризис глубокий, это уже агония общества...
    Воспитывает даже не учитель и родители, хоть их роль огромна. Воспитывает особая, создаваемая годами обучающая среда. Во многих школах и вузах она раньше существовала. Разрушить её оказалось легко - реформами, "оптимизацией", перекодированием системы ценностей (что отразилось в системе оплаты труда). Болезнь глубокая. А мы все только гоняемся за световыми зайчиками, критикуя следствия, но не касаясь сути. Ибо это страшно. А потерять талантливых, творческих, любознательных детей не страшно? Это не есть парад победы, но не нашей?
    Почитайте и это, как на душе?
    https://pedsovet.org/beta/article/kakim-byl-2017-god-v-rossijskom-obrazovanii

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Валерий Чернухин 3 Января, 2018, 7:57
      А Учитель должен обладать знанием психологии и коррекционной психологии, социологии, соционики и конфликтологии, основ медицины, физиологии и нейрофизиологии, информатики и оргтехники...

      Когда слышу (читаю) ПОДОБНОЕ, то воспринимаю это как пустой звон и ТОЛЬКО ПОТОМУ, что ПОЧТИ ВСЕГДА эти общие обтекаемые слова НИ О ЧЁМ не подкрепляются конкретикой, примерами.
      Неужели УЧИТЕЛЬ не может говорить НОРМАЛЬНО?
      Ну хорошо ... "нейрофизиологии". Прекрасно. По каким учебникам? На каких примерах?
      Как чёрт ладана учителя БОЯТСЯ говорить конкретно, МАСКИРУЯ это обтекаемостями НИ О ЧЁМ.
      Простите. Это не столько к Вам, сколько реплика о наболевшем - о вечном учительском словоблудии без конкретики.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

    • Сергей Циренщиков 3 Января, 2018, 8:45

      А нас, Валерий, к этому приучают... уже много лет.
      На педсоветах - "Некоторые учителя ...", вместо Иванова М.И. допустила косяк!
      На курсах, где вместо конкретных сведений, методов работы, рассматривают "общие вопросы" типа "компетентности к компетенциям"
      И вообще: - "Когда нечего сказать - много говорят..."

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 11 лет

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Смоленская область, Россия

    • Надежда Александрова 4 Января, 2018, 0:38
      Учить и преподавать - это совсем не одно и то же. Чтобы преподавать, надо хорошо знать свой предмет, быть экспертом. А Учитель должен обладать знанием психологии и коррекционной психологии, социологии, соционики и конфликтологии, основ медицины, физиологии и нейрофизиологии, информатики и оргтехники, обладать недюжинными организаторскими способностями, быть режиссером, оператором, сценаристом, аниматором, уметь принимать оптимальные оперативные решения в условиях «фигаро тут, фигаро там», «это надо было сделать вчера», «ты начальник, я дурак». И при этом знать нормативные документы в рамках школы, области, страны, ибо методисты в школе поставлены не для помощи учителю по методике, а для помощи директору в поисках виноватого и чтобы учителю «жизнь раем не казалась».
      Для работы учитель должен включить в сферу своего бдительного влияния не только 30-36 учеников, а еще их родителей, родных, а нередко и нянь, плюс начальство и коллеги, плюс детские аккаунты в сетях, плюс вацап для родителей... Причем родители будут считать, что их игнорируют, если ты не ответишь кому-то персонально, ленясь пролистнуть общий чат, где уже всё было сказано...
      При этом, очень желательно высыпаться, чтобы не тормозить, иметь твердое здоровье и нормальную спортивную форму, со вкусом одеваться и представительно выглядеть, быть дипломатом (лишнего не обещать, не брать на себя слишком много, но при этом соответствовать хотя бы минимальным ожиданиям, хотя бы даже и фиктивно, чтобы не спровоцировать негативные слухи и домыслы).
      При этом у тебя должна быть своя семья и благополучные дети.
      Хорошо, в принципе все это возможно. Но только всеобщие законы никто не отменял: а закон баланса говорит, что если что-то хочешь спросить, надо сначала что-то вложить. У учителя должны быть все возможности, включая возможность восстанавливаться после полной самоотдачи на работе, совершенствоваться в профессиональной и свободной сфере, получать признание и благодарность за свою работу, быть морально и материально защищенным, удовлетворенным. Социум, который ставит учителя в рабское положение, совершенно не думает о своём будущем. Рабы могут воспитывать только рабское самосознание, двуличие, потребительство. В такой социальной среде идет вырождение населения, не только учителя. Если не поддерживать учителя, он просто выгорает. И тем раньше, чем с большей самоотдачей работает. В учительских семьях ВСЕ оказываются вовлечены, все отдают, недополучая... Поэтому если кое-где еще существует альтруизм, то заканчивается это либо потерей здоровья и/или семьи и/или интереса к работе. Иногда вырабатывается псевдопрофессионализм - бездушный алгоритм выполнения профессиональных обязанностей и, в силу "чем являюсь, тем делюсь", воспитание формального отношения к урокам у детей. У родителей именно это особо ценится. А что, как по рельсам - все ровно, предсказуемо и понятно. Одно но: стандартизация и зомбирование детей.
      Это системная болезнь. Сфера образования - лишь особо чувствительная её часть. Чтобы болезнь эту излечить, начинать надо именно с детей и стариков. И не жалеть на это ни времени ни средств. Мы же не лечим, мы обязуем. Принятие законов - вот до чего мы дошли.
      Законы, может быть, нужны, чтобы хотеть учиться, слушаться, ЛЮБИТЬ родителей, Родину свою? Эти законы могут быть только внутренними, личностными. А когда их надо принимать - это уже кризис глубокий, это уже агония общества...
      Воспитывает даже не учитель и родители, хоть их роль огромна. Воспитывает особая, создаваемая годами обучающая среда. Во многих школах и вузах она раньше существовала. Разрушить её оказалось легко - реформами, "оптимизацией", перекодированием системы ценностей (что отразилось в системе оплаты труда). Болезнь глубокая. А мы все только гоняемся за световыми зайчиками, критикуя следствия, но не касаясь сути. Ибо это страшно. А потерять талантливых, творческих, любознательных детей не страшно? Это не есть парад победы, но не нашей?
      Почитайте и это, как на душе?
      https://pedsovet.org/beta/article/kakim-byl-2017-god-v-rossijskom-obrazovanii
      Когда слышу (читаю) ПОДОБНОЕ, то воспринимаю это как пустой звон и ТОЛЬКО ПОТОМУ, что ПОЧТИ ВСЕГДА эти общие обтекаемые слова НИ О ЧЁМ не подкрепляются конкретикой, примерами.

      Почти, но не всегда. Хотите конкретики - пожалуйста.
      Посмотрите https://www.youtube.com/watch?v=mkI8gZ7Hwh0
      Мне посчастливилось работать по методике В.И. Жохова.
      Так что слова мои совсем даже не "пустой звон".

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Саид Насреддинов 4 Января, 2018, 9:13

      «Хотите конкретики – пожалуйста» - посмотрел, выдержал аж 7 минут.

      На момент 6:31 Жохов делится фактом, что не знал правил правописания, кроме ЖИ-ШИ.

      Ни единой мысли за 7 минут трёпа из 96 – это впечатляет.

      Очень жаль, но Надежда Владимировна не захотела указать места, где мысли Жохова встречаются – и все остальные просмотревшие ролик – тоже.

      Хотя Жохов выглядел вполне упитанным и довольным, хотя и опасался - не встретят ли его уже на выходе и забанят? (84мин 43 сек).

      Ведущий - в момент 90:12 - спросил, кому в зале хотелось бы продолжить слушать Жохова - руки не поднял ни один.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Надежда Александрова 5 Января, 2018, 21:05
      Учить и преподавать - это совсем не одно и то же. Чтобы преподавать, надо хорошо знать свой предмет, быть экспертом. А Учитель должен обладать знанием психологии и коррекционной психологии, социологии, соционики и конфликтологии, основ медицины, физиологии и нейрофизиологии, информатики и оргтехники, обладать недюжинными организаторскими способностями, быть режиссером, оператором, сценаристом, аниматором, уметь принимать оптимальные оперативные решения в условиях «фигаро тут, фигаро там», «это надо было сделать вчера», «ты начальник, я дурак». И при этом знать нормативные документы в рамках школы, области, страны, ибо методисты в школе поставлены не для помощи учителю по методике, а для помощи директору в поисках виноватого и чтобы учителю «жизнь раем не казалась».
      Для работы учитель должен включить в сферу своего бдительного влияния не только 30-36 учеников, а еще их родителей, родных, а нередко и нянь, плюс начальство и коллеги, плюс детские аккаунты в сетях, плюс вацап для родителей... Причем родители будут считать, что их игнорируют, если ты не ответишь кому-то персонально, ленясь пролистнуть общий чат, где уже всё было сказано...
      При этом, очень желательно высыпаться, чтобы не тормозить, иметь твердое здоровье и нормальную спортивную форму, со вкусом одеваться и представительно выглядеть, быть дипломатом (лишнего не обещать, не брать на себя слишком много, но при этом соответствовать хотя бы минимальным ожиданиям, хотя бы даже и фиктивно, чтобы не спровоцировать негативные слухи и домыслы).
      При этом у тебя должна быть своя семья и благополучные дети.
      Хорошо, в принципе все это возможно. Но только всеобщие законы никто не отменял: а закон баланса говорит, что если что-то хочешь спросить, надо сначала что-то вложить. У учителя должны быть все возможности, включая возможность восстанавливаться после полной самоотдачи на работе, совершенствоваться в профессиональной и свободной сфере, получать признание и благодарность за свою работу, быть морально и материально защищенным, удовлетворенным. Социум, который ставит учителя в рабское положение, совершенно не думает о своём будущем. Рабы могут воспитывать только рабское самосознание, двуличие, потребительство. В такой социальной среде идет вырождение населения, не только учителя. Если не поддерживать учителя, он просто выгорает. И тем раньше, чем с большей самоотдачей работает. В учительских семьях ВСЕ оказываются вовлечены, все отдают, недополучая... Поэтому если кое-где еще существует альтруизм, то заканчивается это либо потерей здоровья и/или семьи и/или интереса к работе. Иногда вырабатывается псевдопрофессионализм - бездушный алгоритм выполнения профессиональных обязанностей и, в силу "чем являюсь, тем делюсь", воспитание формального отношения к урокам у детей. У родителей именно это особо ценится. А что, как по рельсам - все ровно, предсказуемо и понятно. Одно но: стандартизация и зомбирование детей.
      Это системная болезнь. Сфера образования - лишь особо чувствительная её часть. Чтобы болезнь эту излечить, начинать надо именно с детей и стариков. И не жалеть на это ни времени ни средств. Мы же не лечим, мы обязуем. Принятие законов - вот до чего мы дошли.
      Законы, может быть, нужны, чтобы хотеть учиться, слушаться, ЛЮБИТЬ родителей, Родину свою? Эти законы могут быть только внутренними, личностными. А когда их надо принимать - это уже кризис глубокий, это уже агония общества...
      Воспитывает даже не учитель и родители, хоть их роль огромна. Воспитывает особая, создаваемая годами обучающая среда. Во многих школах и вузах она раньше существовала. Разрушить её оказалось легко - реформами, "оптимизацией", перекодированием системы ценностей (что отразилось в системе оплаты труда). Болезнь глубокая. А мы все только гоняемся за световыми зайчиками, критикуя следствия, но не касаясь сути. Ибо это страшно. А потерять талантливых, творческих, любознательных детей не страшно? Это не есть парад победы, но не нашей?
      Почитайте и это, как на душе?
      https://pedsovet.org/beta/article/kakim-byl-2017-god-v-rossijskom-obrazovanii
      Когда слышу (читаю) ПОДОБНОЕ, то воспринимаю это как пустой звон и ТОЛЬКО ПОТОМУ, что ПОЧТИ ВСЕГДА эти общие обтекаемые слова НИ О ЧЁМ не подкрепляются конкретикой, примерами.
      Неужели УЧИТЕЛЬ не может говорить НОРМАЛЬНО?
      Ну хорошо ... "нейрофизиологии". Прекрасно. По каким учебникам? На каких примерах?
      Как чёрт ладана учителя БОЯТСЯ говорить конкретно, МАСКИРУЯ это обтекаемостями НИ О ЧЁМ.
      Простите. Это не столько к Вам, сколько реплика о наболевшем - о вечном учительском словоблудии без конкретики.
      Почти, но не всегда. Хотите конкретики - пожалуйста.
      Посмотрите https://www.youtube.com/watch?v=mkI8gZ7Hwh0
      Мне посчастливилось работать по методике В.И. Жохова.
      Так что слова мои совсем даже не "пустой звон".
      Ни единой мысли за 7 минут трёпа из 96 – это впечатляет.

      Очень жаль, но Надежда Владимировна не захотела указать места, где мысли Жохова встречаются – и все остальные просмотревшие ролик – тоже.

      Улыбнуло)))
      Имеющий уши да услышит.
      Что ж тогда "не пустота", ответьте пожалуйста.

      Не так давно в наших юмористических передачах стали включать в нужных местах шумовой эффект "хохот слушателей" и "аплодисменты". Еще раньше наши юмористы над этим смеялись, типа "ну тупыые!", потому что это к нам пришло из-за бугра вместе с другими не свойственными нашему менталитету несуразностями. Ведь наша публика НЕ НУЖДАЛАСЬ тогда в кукловодах, смеялась и хлопала там, где действительно смешно. Это я про просьбу указать, где мысли Жохова встречаются.
      Я верю, что коллеги смогут по достоинству оценить не только ролик и "упитанный вид" человека, который сумел изучить и вникнуть в лучший 300-летний педагогический опыт, в научные изыскания по нейрофизиологии, психолингвистике, даже квантовой медицине, который был в теме, когда научно-исследовательские институты занимались исследованиями в области образования в рамках государственной политики, который сумел синтезировать методику, которая РАБОТАЕТ НА ПРАКТИКЕ, который (на мой взгляд) осуществляет гражданский подвиг, занимаясь в свои-то годы подготовкой учителей по всей России и не только.

      Простите, Саид Леонидович, если это "трёп", то... попробуйте высказать СВОЁ мнение. И желательно живым, а не псевдонаучным языком.

      Кстати, буду благодарна, если процитируете мой пост там, где я выразилась на этом самом псевдонаучном языке, языке педсоветов. Буду искренне благодарна. По поводу "надёрганных терминов" - попробуйте без терминов обойтись. Легче посмотреть незнакомый термин в википедии, чем околонаучным языком, многословно рассусоливать то, что можно передать одним словом.
      Обучение должно быть опережающим, на мой взгляд. Уж извините, если в нашем информационным обществе, это накладывает необходимость непрерывного самообразования. Думаю, что ни для кого это не эврика.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Московская область, Россия

    • Саид Насреддинов 8 Января, 2018, 18:27

      "попробуйте высказать СВОЁ мнение" - и по сегодняшний день НИКТО - в том числе и Надежда Владимировна ни единой мысли Жохова не указали - я напрягся и прослушал до 15 минуты включительно - трёп.

      А 17 февраля будет ГОД выступлению.

      Продолжаем верить.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

    • Валерий Чернухин 4 Января, 2018, 9:19
      Учить и преподавать - это совсем не одно и то же. Чтобы преподавать, надо хорошо знать свой предмет, быть экспертом. А Учитель должен обладать знанием психологии и коррекционной психологии, социологии, соционики и конфликтологии, основ медицины, физиологии и нейрофизиологии, информатики и оргтехники, обладать недюжинными организаторскими способностями, быть режиссером, оператором, сценаристом, аниматором, уметь принимать оптимальные оперативные решения в условиях «фигаро тут, фигаро там», «это надо было сделать вчера», «ты начальник, я дурак». И при этом знать нормативные документы в рамках школы, области, страны, ибо методисты в школе поставлены не для помощи учителю по методике, а для помощи директору в поисках виноватого и чтобы учителю «жизнь раем не казалась».
      Для работы учитель должен включить в сферу своего бдительного влияния не только 30-36 учеников, а еще их родителей, родных, а нередко и нянь, плюс начальство и коллеги, плюс детские аккаунты в сетях, плюс вацап для родителей... Причем родители будут считать, что их игнорируют, если ты не ответишь кому-то персонально, ленясь пролистнуть общий чат, где уже всё было сказано...
      При этом, очень желательно высыпаться, чтобы не тормозить, иметь твердое здоровье и нормальную спортивную форму, со вкусом одеваться и представительно выглядеть, быть дипломатом (лишнего не обещать, не брать на себя слишком много, но при этом соответствовать хотя бы минимальным ожиданиям, хотя бы даже и фиктивно, чтобы не спровоцировать негативные слухи и домыслы).
      При этом у тебя должна быть своя семья и благополучные дети.
      Хорошо, в принципе все это возможно. Но только всеобщие законы никто не отменял: а закон баланса говорит, что если что-то хочешь спросить, надо сначала что-то вложить. У учителя должны быть все возможности, включая возможность восстанавливаться после полной самоотдачи на работе, совершенствоваться в профессиональной и свободной сфере, получать признание и благодарность за свою работу, быть морально и материально защищенным, удовлетворенным. Социум, который ставит учителя в рабское положение, совершенно не думает о своём будущем. Рабы могут воспитывать только рабское самосознание, двуличие, потребительство. В такой социальной среде идет вырождение населения, не только учителя. Если не поддерживать учителя, он просто выгорает. И тем раньше, чем с большей самоотдачей работает. В учительских семьях ВСЕ оказываются вовлечены, все отдают, недополучая... Поэтому если кое-где еще существует альтруизм, то заканчивается это либо потерей здоровья и/или семьи и/или интереса к работе. Иногда вырабатывается псевдопрофессионализм - бездушный алгоритм выполнения профессиональных обязанностей и, в силу "чем являюсь, тем делюсь", воспитание формального отношения к урокам у детей. У родителей именно это особо ценится. А что, как по рельсам - все ровно, предсказуемо и понятно. Одно но: стандартизация и зомбирование детей.
      Это системная болезнь. Сфера образования - лишь особо чувствительная её часть. Чтобы болезнь эту излечить, начинать надо именно с детей и стариков. И не жалеть на это ни времени ни средств. Мы же не лечим, мы обязуем. Принятие законов - вот до чего мы дошли.
      Законы, может быть, нужны, чтобы хотеть учиться, слушаться, ЛЮБИТЬ родителей, Родину свою? Эти законы могут быть только внутренними, личностными. А когда их надо принимать - это уже кризис глубокий, это уже агония общества...
      Воспитывает даже не учитель и родители, хоть их роль огромна. Воспитывает особая, создаваемая годами обучающая среда. Во многих школах и вузах она раньше существовала. Разрушить её оказалось легко - реформами, "оптимизацией", перекодированием системы ценностей (что отразилось в системе оплаты труда). Болезнь глубокая. А мы все только гоняемся за световыми зайчиками, критикуя следствия, но не касаясь сути. Ибо это страшно. А потерять талантливых, творческих, любознательных детей не страшно? Это не есть парад победы, но не нашей?
      Почитайте и это, как на душе?
      https://pedsovet.org/beta/article/kakim-byl-2017-god-v-rossijskom-obrazovanii
      Когда слышу (читаю) ПОДОБНОЕ, то воспринимаю это как пустой звон и ТОЛЬКО ПОТОМУ, что ПОЧТИ ВСЕГДА эти общие обтекаемые слова НИ О ЧЁМ не подкрепляются конкретикой, примерами.
      Неужели УЧИТЕЛЬ не может говорить НОРМАЛЬНО?
      Ну хорошо ... "нейрофизиологии". Прекрасно. По каким учебникам? На каких примерах?
      Как чёрт ладана учителя БОЯТСЯ говорить конкретно, МАСКИРУЯ это обтекаемостями НИ О ЧЁМ.
      Простите. Это не столько к Вам, сколько реплика о наболевшем - о вечном учительском словоблудии без конкретики.
      Почти, но не всегда. Хотите конкретики - пожалуйста.
      Посмотрите https://www.youtube.com/watch?v=mkI8gZ7Hwh0
      Мне посчастливилось работать по методике В.И. Жохова.
      Так что слова мои совсем даже не "пустой звон".

      Дело не в полуторачасовых ссылках (стиль бесконечных и больших ссылок тоже не нов), а в стиле изложения.
      Вы слышали когда-нибудь речи нобелевских лауреатов по физике, математике, химии или биологии. Их слова НАМНОГО ПРОЩЕ ваших, но они конкретны, понятны, а не являются бегом с выдёргиванием терминов.
      Большинство же педагогов стремятся делать свою публичную речь АНТИПЕДАГОГИЧНОЙ и как можно сильнее её запутать.
      У Жохова, кстати, этого не заметил. Но я говорю о массовых учителях, об их ужасном стиле изложения.
      Поясню мысль конкретным примером. Вот Вы пишите про ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ изучение учителями основ нейрофизиологии. Прекрасно. Как Вы думаете, Вашу речь воспримут 99,99% читающих учителей:
      - Просто красивый оборот речи НИ О ЧЁМ, привычный ничего не значащий словесный узор, который тут же пропустят мимо ушей.
      - Конечно, это должен читать каждый; вот помнится И Я ТОЖЕ почитывал "Основы нейрофизилогии" в университете и на досуге. И это делают почти все, поэтому и пояснять эту мысль вовсе и не нужно, и так понятно.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  3. Надежда Александрова 5 Января, 2018, 19:26

    Дорогие коллеги, вот уж не думала, что моё мнение приведёт к полемике. Возможно я писала исходя из собственных внутренних потребностей разобраться и высказаться. Но НИКОГДА не писала об ОБЯЗАТЕЛЬНОМ изучении всего перечисленного. В ролике Владимир Иванович говорит о том, что учитель НЕ МОЖЕТ приготовить каждый урок на ТАКОМ высочайшем уровне. И я совсем не о том, чтобы подобные требования предъявлялись каждому, имеющему диплом учителя. Но ведь когда ФГОСы писались, а писались они с точки зрения "что мы хотим видеть в результате обучения", подразумевались определенные компетенции учителей, которые будут эти идеальные требования обеспечивать. Именно об этом я и пишу: от нас хотят ТАК много, а сами какую основу для этого дают? Уж коли это реалии времени, то для качественного урока нужно сделать доступными методики, в которых заложены необходимые научные основы. Сейчас же это регулируется только обязательными требованиями к учителям: как хочешь, так и справляйся, а мы придем и проверим, и свои 5 копеек вставим, раз поставлены НАД вами. Обязательность не может заставить учителя (нормального человека, живущего в том же социуме) прыгнуть выше головы. И законы не помогут, если не будет внутренней потребности, мотивации. А для того, чтобы вывести образование на НУЖНЫЙ уровень, "точка опоры" должна и находиться выше, значительно выше. Что применяется, чтобы мотивировать учителя? Только оплата и титулы (и страх!!!). И то и другое далеко не всегда покрывает энергетические затраты, не создает уважение в обществе к профессии, не устремляет к саморазвитию. Только единицы, увы, думают о ребенке, большинство же старается соответствовать оплате и титулу (страх: а ну как лишат). Коллеги, это тупик.
    Конечно, есть авторские методики, авторские школы. Но также есть и социальное расслоение, в том числе и в среде учителей. Базовый уровень образования, гарантированный государством, увы, ниже, чем в самые трудные для страны годы. И это относится и к учителю.
    Я написала именно то, что хотела: силовые государственные рычаги воздействия посредством новых законов, стандартов, устрашающих мер, а также материальная "морковка" НЕ РАБОТАЮТ на благо общества, на наше с вами благо. Фиктивная картина благополучия, самопрезентации, средний уровень доходов педагогов по стране - это кривда. И все об этом знают. Настоящие изменения начнутся там и тогда, где будет создана атмосфера сотрудничества и ненасильственного управления. Тогда и законы, защищающие учителя, не потребуются. Пока это носит точечный характер. И происходит не благодаря, а вопреки тем, кто поставлен руководить процессом. Именно поэтому растет сеть негосударственных и семейных форм обучения: законов, распоряжений, правовых актов и бумаг принято уже столько, что они мешают образовательному процессу и преследуют цель не помогать учителю, а переложить ответственность на кого угодно в случае чего.
    Уж извините, если для вас это "пустой звук". Готовых решений я дать не могу и не хочу. Часто всё зависит от личной инициативы и способностей к лидерству отдельных учителей, родителей, директоров. Законы тоже позволяют. Информации - достаточно. Кто ищет, тот всегда найдёт. У них очень желательно учиться. А у нас не хватает терпения даже полтора часа посидеть перед монитором. А уж осилить самостоятельно умные книги, применить - о, это уже за гранью... Чувствую, меня опять начнут ловить на слове. Смотрите в корень, господа. Форма не так уж важна, когда люди хотят услышать друг друга, а не помудрствовать в эфире.
    А уж если спросили про литературу - подкину еще информацию, вдруг кому-то пригодится.
    https://www.labirint.ru/books/526136/

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия

    • Саид Насреддинов 9 Января, 2018, 17:41

      "подкину еще информацию, вдруг кому-то пригодится."
      https://www.labirint.ru/books/526136/

      Книга 2010 года издания, уценена.
      Отзывов-рецензий - нуль.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

      Регион проживания: Чеченская, Россия

  4. Надежда Александрова 5 Января, 2018, 23:01

    Хочу добавить.
    У меня есть опыт участия в написании ФГОСов для двух специальностей СПО.
    На выходе мы должны иметь специалиста, готового сразу приступить к работе без дополнительных затрат работодателя на "доводку" стажера. Стандарты мы написали хорошие, современные, идеальные для работодателя. Но, как преподаватель, я понимала, что НИКОГДА их не осуществить. Те, кто поступает в колледж, приходят из школы с таким уровнем знаний, что за отведенные часы я могу только на экране ПОКАЗАТЬ современные технологии в своей области. А что же дальше? А дальше выбор преподавателя: научить хорошо, но только базовым вещам, т.е идти от ребенка, развивать и обучать; либо формально следовать стандарту, фактически ничему не научив, предложив дополнительные курсы на платной основе. " Всё покажут и помажут, а поесть-то не дадут". В любом случае я останусь крайней. В любом случае у меня множество уязвимостей как со стороны руководства, так и со стороны населения. Это только частный случай. Именно так учитель делается заложником и мишенью для всех.

    Существует реальная пропасть между тем, что мы хотим иметь, и тем, что есть на самом деле. И учитель не должен расплачиваться за всё. И не должен ложиться "грудью не амбразуру".
    Пропасть начинает расти с 5 класса. Пути преодоления этой пропасти я долго искала сама. А ответы нашла у Владимира Ивановича Жохова.
    Есть у меня и свои выводы, которые я пока не стану выносить на публику. Я имею привычку всё проверять на себе. А ускорить некоторые процессы мне не представляется возможным.
    Однозначно могу сказать только то, что покажется многим банальным: инициативы должны быть не только сверху, но и снизу. Мы будем жить в таком обществе, которое сами создадим. Точки роста возникают там, где люди действуют по принципу синергии, а в основу кладут высшие духовные ценности (я не про религию, если кто подумал).

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Московская область, Россия