Страница добавлена в Избранное

Страница удалена из Избранного

Для добавления в Избранное необходимо авторизоваться или зарегистрироваться.

Что такое школа? Технология успеха

Коллеги, сегодня я попробую доходчиво объяснить, как работает Технология обучения. Опыт обсуждения предыдущих статей показывает, что теория усваивается плохо. Поэтому постараюсь дать больше примеров.

урок

Препятствия в обучении

Автор продвигаемой мною Технологии обучения (я уже писал ранее, что автор – не я) сделал ряд замечательных открытий, делающих эту технологию поистине волшебной.

  1.      Он назвал три основных препятствия, с которыми сталкивается каждый обучающийся.
  2.      Он установил внешние физические проявления каждого препятствия, которые после несложной тренировки можно научиться легко распознавать.
  3.      Он описал, как справляться с этими препятствиями.

Эти открытия легли в основу курса «Учись учиться». Сегодня я хочу немного рассказать об этом.

Сначала самую малость терминологии. Поскольку в Технологии обучения ученик обучается самостоятельно, то вне зависимости от возраста и уровня обучения здесь его принято называть студентом (от лат. studens — усердно работающий, занимающийся). И это вся терминология.

Непонятое слово

Самым главным и самым мощным препятствием при любом обучении является непонятое или неверно понимаемое слово. Оно единственное может заставить обучающегося забросить учёбу. Автор называет это проявление бегством.

Всякий раз, когда студент заявляет, что ему неинтересно, что это не его тема, что плохой учитель, плохой учебник, не хочу и т.д., следует понимать, что он уже успел накопить достаточное количество непонятых слов, и придётся немало потрудиться, чтобы все их найти и прояснить. Автор предлагает несколько методов поиска и прояснения слов на все случаи жизни, в том числе при работе с неносителем языка обучения. Подробно описывает, как это делать правильно, чтобы прояснить слово один раз и на всю жизнь.

Для учителя важно не допустить накопления студентом непонятых слов. Это легко сделать, если знать внешние проявления непонятого слова. Это кажется фантастикой, но у каждого препятствия в обучении – свои физические проявления, а у непонятого слова их больше всего. Например, зевота. Если ученик начинает на уроке зевать (при условии, что он пришёл на занятия сытым и отдохнувшим), значит, он пропустил непонятое слово. Нужно немедленно его остановить и помочь выполнить процедуру поиска слова, значения которого он не понимает или искажает. Если этого не сделать, то любое продолжение обучения будет бесполезным, студент дальше ничего не поймёт и не усвоит.

Технология поиска непонятого слова подробно описана автором, достаточно лишь точно её выполнять.

Два других препятствия в обучении – это нарушение принципа постепенности и недостаток наглядности. Не буду на них сейчас останавливаться, скажу лишь, что автор предлагает очень интересные и действенные способы компенсации наглядности на уроке, когда предоставить её у школы нет никакой возможности.

Применяя Технологию обучения на уроках, студент постепенно учится самостоятельно обнаруживать препятствия в обучении и справляться с ними без помощи учителя. Это как раз то, что требуют от нас ФГОСы.

Технология обучения = технология успеха

Я уже вижу возмущение скептически настроенных коллег: это – ерунда, это всё давно известно, мы всегда проясняем слова и в избытке даём наглядность и т.д. Мне приходится сталкиваться с такой реакцией постоянно.

Я никому здесь не предлагаю принимать всё на веру. Но прежде, чем охаивать, проверьте.

Вот самый простой способ. Дайте своему ученику задачу. Если он не может её решить, проясните с ним все слова в условии этой задачи до полного понимания. В том числе – простые слова (в, на, из, …). Не успеете закончить, как он выдаст вам готовый ответ. В моей практике не было случая, чтобы это не сработало.

Вот свежий пример. Мой младший приносит из школы задачу (2 класс, математика): «В крепости было 5 пушек. Мастера отлили ещё 7 пушек. Из них 3 поставили на корабль. Сколько теперь пушек в крепости?». Решить не может.

Ищем непонятое слово. Оказалось, что для ребёнка «отлили» значит «убрали». Восстанавливаем истину. Не успеваю перейти с ним к следующему слову, как он уже всё вычислил в уме и назвал ответ.

Другой пример. Окружающий мир. Тема про термометры. Ребёнок запинается, не может запомнить и устно изложить изученный материал. Ищем слово. Оказывается, «шкала» - это «корка, обложка учебника»!

У ребёнка часто бывает совершенно неожиданное понимание слова. Применяя его, он не может понять смысл предложения, а вместе с ним весь текст или всё объяснение учителя.

Нам с вами трудно это понять, потому что мы, учителя, будучи в своё время школьниками, учились успешно, а значит, проблема с непонятыми словами нас минула. Но не все такие, как мы, есть и другие дети. И их много.

У меня в классе занимался один семиклассник. Он читал по слогам, но усилиями мамы ни разу не оставался на второй год. Тестирование показало уровень второго класса, оттуда и начали.

Для облегчения работы со словарём в классе на видном месте висел алфавит. Вместе с учеником ищем слово в словаре. Спрашиваю: «Буква М в алфавите стоит перед или после буквы О?» и показываю на алфавит. Ребёнок смотрит на алфавит и отвечает «после». Как вы думаете, может ребёнок успешно обучаться, если у него не сформированы такие элементарные понятия?

А чтение по слогам? Школьник не может читать иначе, если он не понимает смысла половины слов. Сами возьмите текст, содержащий незнакомые слова. Прочитайте его вслух. Что, не получается без запинки? Кстати, на этом основан один из методов поиска непонятого слова, предложенных автором.

Я был свидетелем, когда школьница нашла то самое первое непонятое слово, с которого начались её проблемы в школе. По возрасту – пятый класс. Трижды второгодница. Начали заниматься по программе второго класса. Примерно через полгода на одном из занятий у девчонки случилось такое мощное осознание, что не заметить этого было невозможно.

Сначала она оцепенела, а потом просто «взорвалась» и долго не могла успокоиться. Она что-то такое поняла, после чего стала заниматься с невиданным до того энтузиазмом и гораздо успешнее. Закончив учебный год, она вернулась в свою школу и стала там отличницей. Потом, конечно, «сползла», так как школа была обычная. Но на второй год уже не оставалась.

Примеров действенности Технологии обучения много. Поэтому, прежде чем критиковать, попробуйте во всём этом разобраться. Не пожалеете.


Автор

Андрей Шалаев

Все материалы автора

Количество подписчиков: 35

Подписаться Отписаться

Комментарии (14)

  1. АМИ . 11 Ноября, 2017, 1:41

    Что-то слишком уж много мусора ("спама") на сайте стало...

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 7 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Алтайский край, Россия

  2. Сергей Метелев 11 Ноября, 2017, 8:48

    Спасибо большое за интересный и актуальный не только для школы материал. Люди, к сожалению, вообще плохо друг друга понимают.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Сотрудник в организации послевузовского образования или науки

    Регион проживания: Санкт-Петербург, Россия

    • Валерий Ганузин 6 Мая, 2018, 10:52

      Сергей, с возвращением...

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

  3. Татьяна Непеина 8 Апреля, 2018, 21:43

    Спасибо. Главное в технологии обучения- индивидуальный подход, кропотливая продуманная работа педагога - дойти до каждого. А для этого необходимы определённые условия, которых нет в большинстве наших школ.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Архангельская область, Россия

    • Валерий Ганузин 6 Мая, 2018, 13:55

      Уважаемая Татьяна! Как дойти до каждого? Никак, т.к. нет времени у учителя для этого. И учеников в классе много, и классов много. Мне импонирует диалог между учителем и учеником в произведении " Учитель и ученик. О словах, городах и народах. Разговор 1" Виктора (Вилимира) Владимировича Хлебникова.

      " Учитель. Правда ли, ты кое-что сделал?
      Ученик. Да, учитель. Вот почему я не так прилежно посещаю твои уроки.
      Учитель. Что же ты сделал? Расскажи!
      Ученик. Видишь ли, известно, что слова склоняются по падежам своим концом — ты мне должен простить, что я ввожу в общество застенчивых молодых людей из русского, не слишком почитаемого нами языка. Но не скучная ли это вещь?
      Учитель. Нет, нет, нисколько. Продолжай.
      Ученик. Слыхал ли ты, однако, про внутреннее склонение слов? Про падежи внутри слова? Если родительный падеж отвечает на вопрос «откуда», а винительный и дательный на вопрос «куда» и «где», то склонение по этим падежам основы должно придавать возникшим словам обратные по смыслу значения. Таким образом слова-родичи должны иметь далекие значения. Это оправдывается..."

      Источник: http://hlebnikov.lit-info.ru/hlebnikov/proza/articles/uchitel-i-uchenik.htm


      Вот там все можно не спеша объяснить, понять и оценить.








      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

  4. Марина Прудникова 6 Мая, 2018, 10:31

    В-о-о-т. Дошли до конкретики.
    Не вступала в дискуссию, так как сама адепт подобной технологии, но тупо "затоптанный" администрацией. В этом и была основная причина перехода на другой предмет (из математиков в технологи).
    Теперь возникли вопросы. Хотелось бы найти ответы. Никогда не задумывалась о том, что ребёнок может слова воспринимать в другом смысле. А ведь действительно "отлить" и "слить" у современного ребёнка обозначают "убрать, избавиться", а не "изготовить пушку", они же по технологии отливку металла не рассматривали, а авторы учебника люди другого поколения.
    Теперь положу в "копилку" разбор слов. В учебниках технологии словарь есть только у О. А. Кожиной. А представляете сколько там новых слов! Например весь пятый класс не могут отличить слова "сметать" и "стачать". Пока не стали применять "наживулить" и "сшить на машине".
    В институте таким приёмам не учат. Вот и бьёмся всю жизнь, собирая приёмы по крохам.
    На этом сайте уже не первый год, а вот конкретики мало. Всё словами жонглируют, интеллектом меряются.
    Спасибо Вам, Андрей, что делитесь продуманной и проверенной технологией. Надеюсь на интересный диалог от коллег, а не пространные рассуждения, о том, что не пробовали даже.
    Теперь вопросы: эта технология была апробирована на уровне школы? В каких классах? Как строилось расписание? Пока всё. Читаю следующие публикации.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 8 лет

    Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации

    Регион проживания: Ямало-Ненецкий АО, Россия

    • Валерий Ганузин 6 Мая, 2018, 11:13

      Уважаемая Марина Анатольевна! Нового тут ничего не открыли. Понимание слов - это было еще и в советской школе. Хуже всего дети, т.е. мы, понимали слова из произведений 18-19 веков. Особенно в стихах, того времени. Терялся смысл прочитанных строк.

      А в современной школе, кроме старых, появилась масса новых непонятных для детей слов. Особенно много таких слов в гуманитарных науках. А есть ли время у учителей каждое слово переводить в понятный язык для детей? Я думаю, что нет. Да и сами учителя (дома - родители) могут не знать, что обозначает это слово.

      Я, взрослый человек, и то не все понимаю, что хотят сказать писатели и поэты в своих произведениях. Например, у Райнера Марии Рильке в Часослове:

      " Люблю мечтать на грани помраченья,
      когда в глубины погружаюсь духа,
      что жизнь прошла, как в давних письмах глухо
      упоминание, как без значенья
      туманный смысл преданья и реченья.

      Тогда пространства вечного черты
      я вижу вдруг, где жизнь вторая в силе.
      И я расту из темноты,
      шумя ветвями на своей могиле,
      где вечен сон, что знал ребенок, или -
      так схвачен мальчик теплыми корнями -
      забыл, что знал во сне: лишь голос с нами."

      Может кто из учителей объяснит мне смысл этих строк?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Наталья Ширяева 6 Мая, 2018, 12:09

      Человек же двойная система - материальная и духовная. Используя погружение в себя поэт (а чтобы быть поэтом, недостаточно быть только материальным объектом) вспоминает свои разные вариации в предыдущих воплощениях либо моделирует такую ситуацию в соответствии со своим пониманием метафизических концепций. Сначала он был мальчиком, потом деревом на его могиле, теперь поэтом - и все это струящаяся жизнь. Это ему на грани сна и бодрствования привиделось, и проснувшись, он сам в себе сомневается - "забыл" - т.е. не знает твердо, подвергает логическому осмыслению, но в забытьи знал, был уверен в этом переживании.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: —

    • Валерий Ганузин 6 Мая, 2018, 12:18

      Уважаемая Наталья! Спасибо за отклик.
      А если разбить на блоки? "... где вечен сон, что знал ребенок,
      или -
      так схвачен мальчик теплыми корнями -
      забыл, что знал во сне:

      лишь голос с нами."

      Понятно, что Часослов религиозное произведение, посвященное творцу, поэтому там много таких строк. Но может смысл понять школьник, если и взрослый-то не всякий это может осмыслить?

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Наталья Ширяева 6 Мая, 2018, 13:46

      Думаю, дело обстоит так. Человеческое сознание питается смыслами. При этом является системой интерпретации, преломления знания и истины. Это ярко видно при свободном обсуждении каких-то текстов или событий. Двое будут видеть одно и то же в одном и том же месте, но вариаций в рассмотрении даже простых случаев будет масса. Стремительность жизни и бытовуха скрывает выявление этих несовпадений, но стоит немного навести фокусировку, и это становится очень важным пунктом во взаимодействии различного. Совсем вне своей системы интерпретации, вне своего контекста, информация игнорируется - сознание ее не видит, обсудить можно только что-то в общей полосе контекста, именно такие мы имеем с близкими, всегда рядом с нами те, чью позицию мы можем хотя бы увидеть. Именно поэтому в Фейсбуке только лайки и отбор показываемого контекста. Что дополнительно усиливает и так заметное явление (и это не очень здорово, имхо).

      Во времени же смысл может разворачиваться, проявляться. Между некоторыми событиями или зацепившимися непонятыми фразами из более высокоосознанного контекста могут пройти десятилетия. Мне кажется, что кризис среднего возраста - это именно потребность взрослого честно структурировать накопленный опыт и впитанные смыслы. Вот тогда-то непонятное в детстве, но зацепившее край сознания, может как нитка из клубка помочь распутать свой опыт и проявить целостную картину. И дополнительно, вполне возможно, что какому-то мальчику к стихотворению будет прилагаться учитель или личный дедушка, который сможет подарить ему способ потянуть за нитку. Поэтому процесс обезличивания преподавания я лично считаю катастрофической идеей.

      В 8-м классе нам преподаватель физики при преподавании темы потенциальной энергии просто сформулировала без обсуждения парадокс. Т.к. потенциальная энергия стремится к минимуму, звучал он так: Лучше стоять, чем бежать; лучше сидеть, чем стоять; лучше лежать, чем сидеть; лучше умереть, чем жить. Меня это зацепило тогда (ощущение, как заноза), но вот именно для осознания нужен опыт, которого у ребенка просто нет. Зато это соединилось в целостную картину лет через 25 - для живых систем противоестественно стремиться к минимуму потенциальной энергии, это свойство только материальной природы. Что буквально доказывает, что живые системы не только материальны, и все время выталкиваются из зоны комфорта вот этим самым нематериальным голосом-зовом к познанию, поиску истины, т.е. вверх, а не вниз.

      Я в этом произведении вижу еще дополнительно борьбу мужской логики с интуитивным знанием, поэтому такой результат мрачноватый в образах - все, мол, тлен, кажется мне это все, игры моего одинокого сознания. Поскольку на наших просторах мы все время решаем не надуманные проблемы, а реальные, русская культура гораздо больше пропитана вечной надеждой, готовностью подсобраться, если надо и уверенностью, что все приходит в свое время.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: —

    • Валерий Ганузин 6 Мая, 2018, 14:11

      "...русская культура гораздо больше пропитана вечной надеждой, готовностью подсобраться, если надо и уверенностью, что все приходит в свое время."
      ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

      "Судьба! Не ослабла ли твоя власть над человеческим родом, оттого что я похитил тайный свод законов, которым ты руководишься, и какой ждет меня утес?"

      http://hlebnikov.lit-info.ru/hlebnikov/proza/articles/uchitel-i-uchenik.htm


      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 лет

      Род деятельности: Преподаватель в организации высшего образования

      Регион проживания: Ярославская область, Россия

    • Наталья Ширяева 6 Мая, 2018, 14:55

      Интересно. Но информация - это не знания. Т.е. украсть информацию, может быть недостаточно для соревнования с производящим знание, очевидно же, что между ними существенный разрыв в уровне.

      По кругу ходим:
      https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B8%D0%B6%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%87,_%D0%AE%D1%80%D0%B8%D0%B9
      "Прибыв в Москву в 1659, Крижанич не сумел найти общего языка с русскими властями. Его воззрения на единую, независимую от земных споров церковь Христову были неприемлемы как для защитников православия, так и для католиков. 20 января 1661 года Крижанича сослали в Тобольск. При этом, ему положили жалованье — семь рублей с полтиной в месяц. Крижанич пробыл в ссылке 16 лет, но не потерял присутствия духа и написал там самые ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ свои сочинения. В 1664 году встречался с протопопом Аввакумом, следовавшим из ссылки.

      После смерти царя Алексея Михайловича, 5 марта 1676 года Крижанич получил царское прощение и разрешение вернуться в Москву, а затем и выехать из России.

      С 1676 жил в Польше, вступил в орден иезуитов."
      Т.е. ему дали нитку в руки, сослав в такую прекрасную жопу мира, да еще и с жалованьем, где он написал самые замечательные произведения, а он не понял и продолжил упорствовать в своих заблуждениях на тему экуменизма и политико-экономических орденов. Тут недавно фильм был «Молчание» Скорсезе, на тему противостояния иезуитов и голландцев во влиянии на Японию. Лет-то сколько прошло, а повестка дня та же - каким образом нести добро "варварам", и что есть добро и знания. :-))))

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 7 месяцев

      Род деятельности: Родитель

      Регион проживания: —

    • Андрей Шалаев 6 Мая, 2018, 22:23

      Марина, я рад, что Вы набрели на мою статью.

      Даже не знаю, как Вы её нашли, ведь она опубликована полгода назад.
      Ещё больше мне радостно, что Вы разделяете важность изложенных в ней идей.
      К сожалению, мало коллег, которые видят в них решение многих проблем школы.
      Большинство считают, что эти идеи слишком просты, чтобы быть решением.
      Вы абсолютно правы, когда говорите "надо пробовать".

      Если Вы будете читать следующие мои статьи, то найдёте ответы на возникшие у Вас здесь вопросы.
      Если вопросы останутся, - задавайте, обязательно отвечу.

      Спасибо.

      Статус в сообществе: Пользователь

      На сайте: 1 год

      Род деятельности: Предприниматель

      Регион проживания: Самарская область, Россия

  5. Андрей Шалаев 6 Мая, 2018, 22:44

    Вау! Какие комментарии пошли спустя полгода! Точно не 12+.
    Наверное, статья созрела. Нет, скорее забродила.
    Точно НЕ про кризис среднего возраста я предлагал поговорить.

    Я всего лишь был и остаюсь против того, чтобы "между некоторыми событиями или зацепившимися непонятыми фразами из более высокоосознанного контекста" проходили десятилетия. Фразы и события должны пониматься сразу. Они должны соответствовать возрасту "мальчика", чтобы не ломать ему жизнь сомнениями в текущем воплощении.

    Тем не менее, Наталья, Валерий, я рад, что вы заглянули.
    Буду рад, если вы прочитаете саму статью.

    Спасибо.

    Статус в сообществе: Пользователь

    На сайте: 1 год

    Род деятельности: Предприниматель

    Регион проживания: Самарская область, Россия