Личный кабинет
СОШ №9 – муниципальное общеобразовательное учреждение, расположенно в центре города. В число социальных партнеров школы входят детская музыкальная школа, ЦТР «Гармония», школа искусств, детская и центральная библиотеки, стадион, спортивный зал. В школе обучаются 645 учащихся (27 классов-комплектов) Это дети из разных социальных слоев, многих национальностей и с разным уровнем учебной мотивации. На протяжении последних лет идет целенаправленная работа по совершенствованию организации и содержания образовательного процесса. В рамках работы над методической темой школы «Формирование ключевых компетенций» были изучены различные образовательные технологии, рассмотрены возможности их применения в условиях нашей школы. Шесть лет назад мы стали внедрять метод проектов в урочную и внеурочную деятельность, будучи убеждены, что знания и умения становятся прочными только при условии, что они добыты самостоятельным трудом. Это позволило повысить достаточный уровень самостоятельности и творческой активности ребят. С 2007/08 учебного года школа является базовой площадкой ИРРО по теме «Использование метода проектов как технологии саморазвития участников образовательного процесса: обучающихся, педагогов, управленческой команды». Процесс обновления школьного образования, вовлечение нашего учебного учреждения в экспериментальную работу потребовал от коллектива не только определенных действий по обновлению содержания образования, но и некоторой реконструкции системы методической работы. Центральной задачей на 2008/09 учебный год явилось «Создание научно-методических условий для развития профессиональной компетентности педагогов». Ряд действий управленческого характера позволил объединить педагогов школы вокруг идеи саморазвития участников образовательного процесса и использовать для этого метод проектов. С целью повышения уровня сформированности ключевых компетенций творческой группой был разработан проект «Формирование ключевых компетенций», в котором определена Модель профессиональной компетентности педагога. В рамках данного проекта проведены: • семинар «Компетентности и компетентностный подход в образовании». В работе данного семинара приняла Брюханова Л.Е., руководитель БП; • в рамках городского конкурса «Эврика» проведена творческая мастерская «Проектная деятельность как условие реализации компетентностного подхода» (1 место). Результатом работы этой мастерской явился проект «5 шагов к успеху», который позволит решить проблему профессионального роста педагогов на школьном уровне и будет способствовать созданию развивающей среды как для педагогов, так и для учащихся. В рамках реализации данного проекта уже в этом году проводятся открытые уроки по проектной технологии; • обучающий семинар в течение прошлого года «Повышение практического навыка педагогов в области медиатехнологий». Метод проектов используется и в управленческой деятельности. Нами разработаны и реализуются следующие проекты: «Переход на предпрофильное и профильное образование»; «ЕГЭ» «Перерастание библиотеки в информационный центр»; «Методическая неделя классных руководителей «По секрету – всему свету!»»; «Психологическая поддержка учащихся в адаптационный период»; «Модно быть здоровым» «Абитур-класс» фестиваль «Радуга талантов». Третий год метод проектов лежит и в основе воспитательной работы школы. В 2004-05 уч. году реализован проект «Большая экономическая игра». В 2005-06 уч. году запущен проект школьной газеты «Свежий ветер» . В 2006-07 уч. году начала свою работу школьная видеостудия. В 2007 – 08 уч. году были реализованы классные проекты. Традиционным становится проведение научно-практической конференции «Парад проектов». В этом году было представлено 38 проектов, приняло участие 68 учащихся 1-11-х классов, 37 педагогов готовили учащихся к защите. На городской НПК было представлено 23 проекта от семи образовательных учреждений ТГО. От нашей школы было представлено 11 проектов (48% от общего количества). Получено два первых места, два вторых места, два третьих места, 5 благодарностей за оригинальность и творческий подход. Одним из главных результатов работы по внедрению проектной и исследовательской деятельности является создание атмосферы поиска, потребность в общении, желание поделиться своим открытием с другими. Учащиеся, имеющие опыт исследовательской деятельности, с удовольствием выступают на фестивале «Радуга талантов» (творческом отчете педагогов и учащихся за год), с сообщениями о своей работе, демонстрируют видеослайды. Результаты исследований школьным психологом учащихся 10-11 классов показывают, что дети, которые занимаются исследовательской деятельностью, пишут проекты, творческие работы, обладают высоким уровнем развития познавательных интересов (87%), т.е. способны самостоятельно формулировать вопросы, искать нестандартные решения на творческом уровне и успешно реализовать себя в дальнейшей жизни. О достижении школы говорят результаты. В течение 7 лет школа лидирует среди ОУ города и района по числу победителей и призеров в муниципальных и окружных олимпиадах, научно-практических конференциях. За свою историю школа выпустила 126 медалистов. В 2005 году ученица школы Оборина Екатерина, став победителем в областной олимпиаде по математике, была награждена премией губернатора. В 2006 году учащиеся 9-10 классов заняли 3 место в областном конкурсе проектов «Математическая мозаика» (учитель Яхнова В.Г.). В 2007-08 учебном году ученица 9-го класса Мясникова Анастасия стала обладателем губернаторской премии в области обществознания (учитель Назаренко С.С.). Высокий уровень подготовки учащихся обеспечивается постоянной работой педагогического коллектива по обновлению содержания образования и поиском новых форм организации образовательного процесса. Постоянно повышается уровень квалификации педагогических работников: в школе 2 педагога высшей категории (3,5%), 29 учителей 1 категории (58%), 17 педагогов 2 категории (34%). Труд педагогов и их вклад в развитие системы образования города признаётся и оценивается сообществом: 1 педагог отмечен президентским Грантом; 4 педагога награждены значком «Отличник просвещения»; 8 учителей награждены Грамотами Министерства образования РФ и Свердловской области; почти каждый педагог имеет Грамоты муниципального уровня. Ежегодно педагоги и руководители школы являются победителями и призерами городских конкурсов профессионального мастерства: в 2006-07 уч.году школа стала победителем в городском конкурсе «И это всё о классном руководстве», 2007-08 уч.году – 1 место в городском конкурсе «Психолог года», 2008-09 уч.году – 1 место в городском конкурсе «Методическое объединение года». Состояние учебно-материальной базы в основном соответствует потребностям образовательного процесса. Оно существенно улучшилось за счет бюджетного финансирования. В 2006-07 уч. году фонд библиотеки пополнился справочной, учебной, методической художественной литературой. Рабочее место библиотекаря оборудовано компьютерной техникой. Функционирует кабинет информатики, который пополнился принтерами, ноутбуком, мультимедиапроектором. Оборудован компьютерной техникой кабинет физики. В пяти кабинетах место учителя компьютеризировано. В школе действует локальная сеть, есть выход в Интернет. Начато обновление материально-технической базы других кабинетов, в частности, приобретена мебель, школьные доски, специальное оборудование для кабинетов технологии, химии, истории. В 2008/09 году приобретены • 4 интерактивных доски в комплекте; • 4 ноутбука; • 4 принтера; • Телевизор; • 3 видеомагнитофона и DVD. Имея возможности использования компьютерных технологий в школе: • создан школьный сайт как средство предоставления школьному сообществу общественной информации о работе школы. В городском конкурсе «На лучший школьный сайт ОУ» заняли 1 место в номинации « Самый удобный и информативный сайт»; • учащиеся школы имеют свободный доступ к сети Интернет для подготовки к участию в конкурсах, проектах, олимпиадах, школьных мероприятиях; • школьный пресс-центр выпускает школьную газету и видеоновости с использованием программных средств. В результате проделанной работы: • увеличилось количество участников олимпиад по основам наук УРФО в сравнении с прошлым годом на 20%; • увеличилось количество детей и педагогов, участвующих в проектной деятельности на 60%; • увеличилось количество участников Международного конкурса по истории «Золотое руно»; • проводятся интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях, такие как биология-химия, литература-музыка, уроки основанные на методах общественной практики (репортаж, интервью, изобретение, комментарий, аукцион, устный журнал, газета и т.д.), уроки-фантазии (сказка, сюрприз, приключение и т.д.); • создаются и используются эффективные презентации со звуковым сопровождением; • планируется проведение уроков с использованием Интернета в режиме on – line. Школа активно участвует в различных конкурсах: • 1 место в муниципальном конкурсе «Инновации в системе образования», 5 место - в окружном; • 1 место в городском конкурсе методических разработок • 2 место в городском конкурсе кабинетов; • 1 место в городском конкурсе методических объединений; • Участие в окружном конкурсе «Педагогический олимп ( 2 педагога); • 3 место в окружном конкурсе психологических служб ОУ; • Диплом участника во Всероссийском конкурсе «Открытый урок» от Издательского дома 1 сентября; • Участие в областной НПК (Диплом участника); • Участие в Первом Интеллектуальном Чемпионате среди ОУ «Эрудиты Свердловской области» - 240 участников (сертификат, медаль, вымпел, дипломы); • Участие во Всероссийской олимпиаде по Военно-спортивному многоборью (вызов на финал г. Москва); Таким образом, в школе создаются условия для развития образовательного процесса. И сегодня в целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» мы видим необходимость в дальнейшей работе по внедрению инноваций в образовательном процессе и желаем участвовать как базовая площадка в проекте «Школа управления инновациями Всероссийского Интернет-педсовета» по теме «Оптимизация образовательного процесса на основе проектной деятельности».
Направление деятельности базового учреждения, обеспечивающего решение задач проекта «Школа управления инновациями»: • Создание системы дифференцированных сервисных услуг непрерывного образования педагогов и руководителей близлежащих школ. • Научно-методическая поддержка педагогических и руководящих работников системы образования. В Верхнесалдинском городском округе сложилась эффективная система информационно-методической деятельности, способствующая всестороннему повышению профессионализма педагогических и руководящих работников, реализации их инновационного потенциала. Одним из компонентов этой системы являются муниципальные конкурсы профессионального мастерства педагогов, руководителей, специалистов, методистов и других работников образования, проводимых при поддержке Управления образования городского округа. На протяжении последних лет они обрели особую популярность не только в сфере образования, но и в жизни города и села. В течение трех лет в рамках приоритетного национального проекта «Образование» с целью повышения престижа и статуса педагога в обществе, повышения открытости образования, распространения в системе образования округа передового педагогического опыта реализовывались следующие конкурсные проекты: 2006-2007 учебный год Городской профессиональный конкурс «Самый классный Классный». В Конкурсе приняли участие 14 классных руководителей с первого по одиннадцатый класс городских и сельских, дневных и вечерней школ. Воспитательная работа классных руководителей оценивалась в ходе проведения четырех конкурсных этапов, а именно: публичной презентации концепции воспитательной деятельности, открытого мероприятия с детьми, открытого родительского собрания и торжественного заключительного этапа. Конкурсным жюри оценивались коммуникативные, организационные способности педагога, а также методологические навыки и применение знаний психовозрастных особенностей учащихся. Одним из результатов Конкурса стала разработка и реализация социально-воспитательных проектов. Данные проекты принесли немало пользы: объединили детей, родителей, классного руководителя в решении конкретной задачи, стали эффективным средством творческой самореализации педагогов- классных руководителей. Проектные идеи и процесс их реализации опубликован в сборнике «Самый классный Классный». 2007-2008 учебный год Городской конкурс педагогического мастерства «Талант-2008» В проекте принимали участие 22 конкурсанта - это педагоги разных образовательных учреждений: городских и сельских, школ и учреждения дополнительного образования «Детско-юношеского центра», разных учебных дисциплин: русского языка и литературы, музыки и химии, истории, иностранного языка и биологии, а также учителя начальных классов, психологи школ, руководители кружков. Все участники прошли три этапа: первый - деловая игра «За столом переговоров»- конкурсанты позиционировали себя через вопросы и ответы. Подготовка к этому этапу стала своеобразным повышением квалификации конкурсантов (проведено 2 учебных занятия: «Последние документы в области развития системы образования страны», «Коммуникативное поведение педагога»). Второй этап «Открытое мероприятие с детьми» предлагал каждому участнику открыть дверь своей мастерской. Участники конкурса дали 22 открытые педагогические формы. По окончанию конкурсной педформы конкурсанту создавались необходимые условия для профессионального собеседования с экспертами по выявленным достижениям и проблемам. Третий этап «Импровизация». Каждому участнику было предложено отправиться в чужую школу, в чужой класс и по теме планирования провести открытые урок (мероприятие) с незнакомыми детьми. В результате данного конкурсного проекта произошла успешная апробация критериально-оценочных материалов для экспертизы 3-х компетентностей педагогов: коммуникативная, проектно-рефлексивная, организационно-методическая. 2008-2009 учебный год Муниципальный образовательный конкурсный проект «Я, образование и мой город» (МОКП) На участие в МОКП заявились 63 автора с проектной идеей: В течение ноября МУ «ИМЦ» были проведены 5 учеб:  «Основные требования к организации проекта»;  «Проект как философия построения образовательного процесса»;  «Искусство презентации»;  Семинар «Метод проектов как технология компетентностно - ориентированного образования в современной школе»;  «Нормативно-правовое обеспечение образовательного проекта». Первый этап «Аукцион идей» (презентация проектных идей) проходил в течение 3-х месяцев (декабрь, январь, февраль). На презентации присутствовали педагоги, воспитанники, обучающиеся, родители, предприниматели, представители заинтересованных организаций, специалисты администрации округа, Управления образования, методисты МУ «ИМЦ». В ходе второго этапа «Идеи в деле» конкурсанты показали конкурсному жюри реализацию проекта на промежуточном этапе в виде представления паспорта проекта, критериев оценки предполагаемого результата, проведения мероприятия и информирование общественности через СМИ. Третий этап «Арена творчества» предполагал представление конкурсному жюри продукта, практически значимого для развития образовательного учреждения, образования Верхнесалдинского городского округа, а также системы образования Свердловской области. В состав конкурсного жюри входили методисты МУ «ИМЦ», специалисты Управления образования и специалист организации города, чья компетентность существенным образом помогла оценить представленный материал. В конце этого учебного года образовательные учреждения, а значит, и округ получили значимые продукты совместной творческой деятельности по следующим направлениям: - комплексное решение проблем; - информационно-рекламный продукт; - методическая аптека или все о здоровье школьника; - объединение по интересам; - материал для творчества, исследования, проектов; - для детей и их родителей; - лучшее дизайнерское решение; 3 ноября 2009 года в округе прошла Выставка-ярмарка материалов, разработанных в ходе реализации муниципального проекта, выявила большую востребованность педагогов округа и других территорий Свердловской области в проведении мастер-классов и консультаций по направлениям инновационной деятельности конкурсантов. Участники муниципального проекта могут дать 44 мастер-класса по перспективным направлениям развития образования. Таким образом, ИМЦ имеет опыт проведения конкурсных проектов, направленных на повышение квалификации педагогов, выявление и поддержку педагогических инициатив. Также в ИМЦ имеется банк педагогов-новаторов, способных проводить мастер-классы и консультации по актуальным проблемам образования. Материально-техническая база ИМЦ (машина «Газель», конференц-зал, мультимедийная аппаратура, ксерокс, сканер, компьютеры), партнёрство с образовательными учреждениями города, в т.ч с Детско-юношеским центром, которому принадлежит оздоровительный лагерь «Лесная сказка», позволяют создать комфортные условия для образовательной деятельности педагогов. Единовременно ИМЦ может принять 200 педагогов. Есть условия для проживания и питания иногородних участников: гостиницы, оздоровительный лагерь «Лесная сказка», интернаты кадетских школ. Возможно дистанционное сопровождение проекта, т.к. у сотрудников ИМЦ есть возможность пользоваться услугами Интернета, есть электронный адрес и сайт ИМЦ. Цель проекта: организация работы образовательных учреждений по совершенствованию процессов повышения квалификации и управлению инновациями через участие в муниципальных проектах и сетевое взаимодействие с образовательными учреждениями области. Задачи: • Апробация новых образовательных технологий, адаптация их к условиям педагогической практики. • Организация учебы учителей, руководителей школ, методических объединений по использованию в практике новейших достижений педагогической науки, оперативному овладению передовым педагогическим опытом, новаторскими методами обучения и воспитания, навыками управления в условиях модернизации системы образования. • Создание условий для непрерывного профессионального совершенствования учителей городского округа на своей базе. • Формирование и распространение передового опыта по перспективным направлениям развития образования. Этапы реализации проекта: • Разработка программ и графика проведения мастер-классов. • Информирование педагогической общественности планируемых мероприятиях. • Проведение мастер-классов по плану и заявкам территорий. Срок реализации проекта – до30 июня 2010 г.
Организационные усилия управленцев (в части исполнения приоритетного национального проекта «Образование», планов и программ федерального министерства образования и науки, национальной образовательной инициативы "Наша новая школа") и их обеспечение образовательными процессами переплетаются. Переплетение этих процессов – управления и образования – выявило, в частности, готовность школ и муниципальных образований к активной деятельности по поднятым в национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" проблемам. В качестве продолжения и развития идеи соединения управленческих и образовательных процессов предлагается проект реализации образовательной программы повышения квалификации «Школа управления» Всероссийского Интернет-педсовета». Модульная практико-ориентированная образовательная программа повышения квалификации руководителей и специалистов образовательных учреждений «Школа управления» Всероссийского Интернет-педсовета» предполагает сочетание практики организационной и методической работы и информационно-теоретической подготовки руководителей образовательных учреждений в процессе проведения ими ряда значимых для образовательного сообщества мероприятий (конференций, выставок, мастер-классов, межгородских и областных семинаров, творческих мастерских, очных и виртуальных форумов педагогического мастерства и т.п.). Каждое учреждение и, соответственно, каждая управленческая команда – участник образовательной программы проводит 2-3 городских, 2 межгородских и 1 открытое областное мероприятие. Может быть оценено (проконтролировано с соответствующей системой критериев и показателей) качество ресурсного обеспечения, качество менеджмента и качество непосредственного исполнения мероприятия. Изучаемые в процессе работы модули выбираются каждым учреждением самостоятельно. Завершается программа научно-практической конференцией, на которой команды-участники «защищают» свой образовательный (управленческий) проект. Засчитываемый объем подготовки (и самоподготовки) в соответствии с индивидуальным учебным планом каждого участника образовательной программы составит от 96 учебных часов («теоретических» и практических).
Создание сети координационно-методических центров по развитию образовательных проектов и инициатив имеет целью поддержку национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Создание центра в ОУ (или межучрежденческого центра) носит уведомительный характер. То есть, если Вы считаете, что выполняете и можете выполнять функции поддержки образовательных проектов и инициатив (собственных или идущих от других), Вы «включаете себя» в состав действующих центров, объявляете себя, свое учреждение таким центром (а дальше все зависит от Вашей активности и умения). Хотите продвигать свой проект – новый или доставшийся вам по наследству от реализованного проекта «базовой площадки», городской инновационной или экспериментальной площадки – объявляйте об этом сообществу, предлагайте свою программу деятельности и ждите отклика. Хотите поучаствовать в реализации чьей-то инициативы (например, инициативы «Наша новая школа») – пожалуйста! Любое ваше участие – это расширение сетевого взаимодействия, расширение поля влияния системы образования на социум. Образовательные учреждения выиграли гранты. Образовательные учреждения несколько лет работали в рамках областных или городских научно-образовательных проектов. Силы и средства положены немалые. И это правильно. Любое новшество требует затрат. Но вот новшество «обкатано». Но вот появилась такая материальная база, которая может дать качественно иной результат образования в данном ОУ. Попробуйте теперь поделиться с коллегами вашими достижениями.
Как отличить инновации подлинные от мнимых? Как шедевр отличить от копии? Трудный вопрос. Проще, наверно, ответить на другой вопрос – зачем нам отличать подлинное от мнимого? Процесс внедрения нововведений охватил всех. Меня тоже. Перечислю быстро, что помню по одному из направлений, за которые я отвечаю (отвечаю прежде всего перед собой)...
Потеря контроля – это то, чего Вы боитесь. Чего мы все боимся… «Я должен все держать под контролем». «Строжайший отчет». «Вы должны обо всем меня информировать… Заранее… В 3 экземплярах…». И многое другое на эту же тему. Не будем рассуждать сейчас о смене педагогической парадигмы в русле таких умонастроений руководящего звена. В конце концов – это головная боль педагогов: как приспособить наши с вами категорические указания о стандартах к некатегорическим своим психолого-педагогическим основаниям взаимодействия с ребенком. Разберемся в своей епархии. Что такое контроль? Контроль – это всего лишь окончание управленческой цепочки. Это то, что случается (в смысле его – контроля - потери) после краха планирования, после развала организации и после того, как система мотивации бесповоротно обанкротилась. А как хорошо все начиналось…
Я думаю: кто такие руководители образовательных учреждений и их подчиненные? Сравнить бы. С кем бы сравнить? Директор школы – это никак не меньше комбата, а то и командира полка (майор, подполковник, полковник). Завучи по звеньям (младшему, среднему и старшему) – командиры рот, в больших школах – комбаты. Преподаватель – минимум – командир взвода (лейтенант). (Командир бизнеса, предприниматель, у которого в подчинении 3-5 человек – это начальник всего лишь на уровне звеньевого (командира октябрятской звездочки) в школьном классном коллективе, то есть сержант или старший сержант. Мальчики и девочки – менеджеры над 3-5 исполнителями! Как далеко вам до шкраба, командующего взводом! Так же далеко, как шкрабу до вашей зарплаты.)
Прежде чем рассуждать о безопасности и условиях ее достижения, давайте вспомним, в каких ситуациях мы испытываем неуверенность, тревогу, ощущение опасности и даже угрозы. Можно сказать, что общей характеристикой таких ситуаций является неопределенность, неизвестность, неясность, непредсказуемость. На основе опыта каждого из нас можно обобщить способы поведения разных людей в неопределенной, тревожной, опасной ситуации. Одни люди, столкнувшись с неожиданностью, непонятным явлением или неопределенностью обстоятельств, впадают в панику, суетятся, совершают стихийные и бессмысленные действия. Другие – испытывают раздражение, совершают агрессивные действия, пытаются активно защищаться, нападая первыми, не разбирая объектов своей агрессии. Некоторые впадают в оцепенение, избегают активных действий, проявляют крайнюю степень осторожности, сдерживая все свои проявления. Есть люди, которые в ситуации неопределенности ищут сильную личность, вождя, лидера – человека, за которым можно последовать, который выведет из опасных обстоятельств. Определенные люди пользуются такой ситуацией, чтобы насадить свою волю другим. Число примеров можно умножить, но нельзя не назвать такого способа поведения в неопределенной, неожиданной, неясной, непредсказуемой и, следовательно, опасной, ситуации, при котором человек принимает на себя ответственность за то, чтобы уменьшить неопределенность, предвидеть возможные исходы.
Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной переходом к информационному обществу, выступает повышение роли качественного образования, выдвижение его одним из главных ресурсов мобильности, адаптабельности, обретения социального капитала личности. Вопрос о качестве образования и образовательной деятельности является приоритетным во всех доктринах и концепциях образования. Значимость повышения качества образования определяется особым местом и ролью образования в жизни современного общества. Образование сегодня имеет практическую востребованность во всех сферах жизнедеятельности человека – от усвоения образцов культуры до профессионального исполнения различных форм труда. Все это диктует необходимость создания условий для достижения и повышения качества образования. Согласно Концепции модернизации российского образования, первостепенной задачей для общеобразова-тельной школы является достижение нового, современного качества образования. В общегосударственном плане новое качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане – это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Понятие качество образования характеризует состояние и результатив-ность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании социальных компетентностей личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, раскрывающих различные аспекты деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые в совокупности обеспечи-вают формирование и развитие компетентностей учащихся.
Французский ученый Л.Сэв в свое время обнаружил парадокс индиви-дуальности, который, по его мнению, состоит в следующем: лишь постольку, поскольку личность индивида социальна, он своеобразен, и лишь постольку, поскольку его личность в основе своей своеобразна, он социален. Парадоксальность этого утверждения объясняется сложностью взаимо-отношений личности и общества, невозможностью их существования друг без друга. Эта взаимосвязь просматривается в процессе социализации, кото-рая представляет собой, с одной стороны, включение индивида в мир обще-ства, процесс, в ходе которого он (индивид) усваивает образцы поведения, социальные нормы и ценности, необходимые для успешной жизнедеятельно-сти в данном обществе, с другой стороны – сохраняет и развивает индивиду-ально-личностные качества. При успешном протекании этого процесса фор-мируется то, что можно назвать социальной компетентностью. Развитие социальной компетентности человека невозможно без фор-мирования у него, наряду с такими личностно-важными качествами, как умение общаться, способность к эмпатии, толерантность, социально важных качеств, характеризующих человека как хорошего семьянина, хорошего родителя. Дети, общаясь в семье с родителями, «считывают» с них модели поведения, усваивают их отношение к себе и их оценочные суждения по от-ношению к себе и детям, способ регуляции собственного поведения и пове-дения детей, ценности, нормы, параметры оценок, «образ самого себя».
Образование во многом определяет жизнь человека, его благополучие, успех, возможность самореализации. От состояния образовательной системы, ее способности удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных образовательных услугах принципиально зависят перспективы общественного развития в современном мире. Переход от индустриального общества к обществу постиндустриальному и информационному предполагает, что процессы создания и распространения знания становятся ключевыми. Многие понимают, что в основе благополучия и процветания каждой личности лежит качество образования. Нынешнее состояние проблемы качества образования в России отражает усиливающееся противоречие между, с одной стороны, возрастающими требованиями общества к нравственности и интеллекту человека, его способности к проектированию, прогнозированию и, с другой стороны, фактическим уровнем образования и развития выпускников образовательных учреждений. А он, этот фактический уровень, зачастую оказывается ниже современных требований, что усиливает тенденции роста общей и функциональной неграмотности населения, опасность духовного и интеллектуального обнищания общества. Современные требования к качеству образования сформулированы в Концепции модернизации российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Одним из путей, обеспечивающих достижение современных требований к качеству образования, является инновационная деятельность педагогических коллективов и отдельных педагогов. Развитию этих процессов способствует реализация приоритетного национального проекта «Образование», а также участие в работе базовых площадок ИРРО.
В 1998 году, обучаясь в США по программе «Управление в сфере образования», я была потрясена от фантастических (как мне тогда казалось) возможностей информационных технологий. Посещение информационного центра в департаменте образования штата Алабама (г.Мангомери) и участие в видео-интернет-конференции вызвали у меня почти депрессивное состояние. Мне казалось тогда, что я при своей жизни не увижу подобное в нашей системе образования. Я сразу представила, что если бы такие информационные возможности были у нашего учителя в глубинке где-нибудь в Таборинском или Гаринском районах, то не было бы у сельского педагога ощущения профессиональной изоляции.
Маркетинговое управление образовательными системами
Многие говорят: «остался один действенный механизм повышения качества педагогического труда – аттестация педагогов». Попробуем посмотреть на этот процесс с точки зрения маркетингового управления. Аттестация – это, прежде всего, подведение итогов, своеобразный контроль того, что уже работает, уже сделано, уже есть. Нормально. Есть одна проблема. Развитие, к которому мы все стремимся, развитие образования, о котором пишем в своих аналитических отчетах, - это (по определению) качественное изменение, которое еще только должно произойти в окружающей нас образовательной действительности. Это те изменения в личности, в учреждении, в системе, которые мы с вами (в идеале) еще только должны инициировать. А у нас в арсенале – один действенный механизм управления качеством образовательной системы. И он основан не на прогнозе, а на контроле. Как говорится: почувствуйте разницу. Пока только предположим, что возможна другая организация производства образовательных услуг, с более разнообразным арсеналом управленческих механизмов.
Для более эффективного использования имеющихся у образования ресурсов возникает необходимость применения новых управленческих технологий (в частности, маркетингового управления в системе образования). Небольшим образовательным учреждениям, так же как и потребителям образовательных услуг, маркетинг жизненно важен и нужен, поскольку в условиях рынка любая ошибка в прогнозе спроса, в выборе предложенных услуг может обернуться для них трудно поправимыми негативными последствиями. Сказанное еще в большей степени относится к личностям как субъектам маркетинга образовательной среды. Маркетинг в деятельности образовательного учреждения – это философия, стратегия и тактика отношений и взаимодействий потребителей наших услуг, посредников и производителей, способ обеспечения свободного выбора приоритетов, ценностей и действий всех участников рынка. Это отношения и взаимодействия, ведущие к наиболее эффективному удовлетворению потребностей: личности – в образовании, образовательного учреждения – в развитии и благосостоянии его сотрудников, фирм и организаций-заказчиков – в росте кадрового потенциала, общества – в расширенном воспроизводстве совокупного личностного и интеллектуального потенциала.
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+