Личный кабинет
Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе – важный аспект педагогического процесса. Это то, что поможет детям освоить современную школьную программу и остаться здоровыми.
Подготовка к изложению по отрывку из повести Н. Евдокимова «Страстная площадь» (урок-практикум с применением мнемо таблицы))
Дементьева Татьяна Валентиновна, учитель русского языка и литературы, Санкт-Петербург Перед учителем, работающим в классах, с детьми с ограниченными возможностями здоровья, стоит важная задача – осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на обучающихся. Коррекционная работа по русскому языку имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. В связи с тем, что обучаемые дети с низким уровнем сформированности общеучебных знаний и умений, Программа по предмету должна быть составлена с учетом познавательной деятельности. Она должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа прохождения курса, опору на чувственный опыт школьников с постепенным переходом от общей информации к обобщенным знаниям. По сравнению с обычной программой обучения в школе, в коррекционной школе программой должно быть предусмотрено, чтобы ученики овладевали более упрощенной по структуре, сокращенной по объему, элементарной по уровню обобщенности системой учебных сведений. Важным этапом в работе является моделирование специальных коррекционно-развивающих упражнений как вида дифференцированных заданий. Содержание дифференцированных заданий, их распределение в системе курса предмета - задача учителя в процессе обучения школьников. Систему таких упражнений следует рассматривать как важную часть процесса обучения и развития. Преимущество системы заключается в том, что коррекция высших психических процессов и функций осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке и во внеурочное время. Все упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и, учитывая требования программы, знаниям и умениям учащихся.Упражнения базируются на логической системе учебного предмета и межпредметных связей. Необходимо учитывать индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали характеру материала и, чтобы выполнение заданий способствовало формированию различных познавательных действий, особенно мыслительных. Единая система заданий, играющих определенную роль в решении конкретных обучающих (дидактических) задач и направленных на коррекцию недостатков познавательной деятельности учащихся: комплекс упражнений, обеспечивающих произвольность психических процессов, направленных на формирование важнейших учебных действий; комплекс упражнений, развивающих и активизирующих мыслительную деятельность; комплекс упражнений, обеспечивающих коррекцию процессов восприятия внешнего мира (развитие анализаторов); комплекс упражнений, обеспечивающих поведенческую саморегуляцию. Использование упражнений из любого комплекса позволяет смоделировать урок с учетом особенностей учащихся конкретного класса. Функциональные возможности элементов системы • Коррекция и развитие познавательной и мотивационной сферы личности учащихся. • Адаптация учащихся к учебной нагрузке, овладение навыками планирования различных видов учебной деятельности, их самоанализ; сохранение учебной активности в течение урока, включение учеников во внутригрупповое общение со сверстниками и личное общение с учителем. • Моделирование педагогических ситуаций, направленных на реализацию принципов коррекционно-развивающего обучения на уроке. • Поведенческая саморегуляция: • овладение учащимися навыков самоанализа и самоконтроля (задания по самостоятельной обработке и последующему самоконтролю: «выполнить задание и проверить», «сравнить с записью на доске», «взаимопроверка» и другие). • Организация взаимопомощи учащимися. Рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы. Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные знания, на которых базируется новый учебный материал. Актуализация опорных знаний, которая используется при традиционном обучении, по отношению к ученикам с ограниченными возможностями здоровья имеет особенность, заключающуюся в том, что повторение осуществляется на протяжении длительного периода учебного времени. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья усваивают учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем. Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья. При выполнении заданий и упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание. При выполнении заданий учащиеся постоянно нуждаются в помощи учителя. Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая. У учащихся с ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности. Стимулы повышения интереса к предмету разнообразны: занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям); заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности; похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна. Учет индивидуальных особенностей слабоуспевающих детей Дети в силу различных причин генетического, физиологического и социального свойства приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Качество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к несбалансированным воздействиям внешней среды, обуславливает предрасположенность этих детей к патологическим и социально-психологическим срывам, снижает степень обучаемости. У таких детей слабо развито (недостаточно сформировано) логическое мышление, хотя патологических изменений в памяти нет. Эти дети не умеют использовать вспомогательные средства для запоминания учебного материала, у них отсутствуют навыки концентрации внимания. Несформированность навыков интеллектуальной деятельности приводит к тому, что уровень интуитивно-практического мышления выше словесно-логического. Они предпочитают показать, как надо сделать, чем объяснить вербально. Им чрезвычайно трудно перейти от отвлеченного к конкретному и наоборот. Они проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремясь копировать уже известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения. Прием и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. У таких детей обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, бедный словарный запас. Эффективность и качество умственной деятельности повышается при применении наглядных средств обучения. Общие педагогические правила работы с детьми группы риска На уроках следует осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического и физического развития. Используя разнообразные методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность, развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание учебного материала, концентрации внимания. Учитывая особенности психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику, отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы. Для предотвращения переутомляемости и повышения работоспособности, применять разнообразные методы, приемы и средства обучения. Задачи коррекционно-развивающего обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование социально-нравственного поведения детей, обеспечивающего успешную адаптацию к новым условиям обучения: осознание изменившихся условий, собственных недостатков (неумение общаться, умственная пассивность, неумение строить межличностные отношения), развитие потребности преодолеть их, вера в успех, осознание необходимости самоконтроля. Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование самостоятельности, гибкости мышления. Формирование и закрепление умений и навыков планирования деятельности самоконтроля, развитие умений воспринимать и использовать информацию из разных источников (межпредметные связи, телевидение, литература, факультативные занятия, интернет) в целях успешного освоения и осуществления учебно-познавательной деятельности. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития учащихся и их потребности в коррекции индивидуальных отклонений (нарушений) в развитии (повторение ключевых аспектов программы по предмету, отработка основных умений и навыков). Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов; создание климата логического комфорта, обеспечение положительных результатов во фронтальной и индивидуальной работе с учащимися; физическое закаливание. Создание благоприятной социальной среды, которая обеспечивает соответствующее возрасту развитие ребенка, стимуляцию его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование общеинтеллектуальных и общедеятельностных умений. Системный разносторонний контроль за развитием учащихся с помощью специалистов: классных руководителей, социальных педагогов, психологов. Социально-трудовая адаптация учащихся (развитие зрительно-моторной координации, темпа деятельности, формирование общетрудовых, организационных и конструктивно-технологических умений). Принципы коррекционно-развивающего обучения Продуктивная обработка информации: задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; задания, максимально активизирующие познавательную деятельность, формирующие навыки учебной работы, запоминание материала от простого к сложному; дозированная, поэтапная помощь педагога; предотвращение наступления переутомляемости и повышение работоспособности; чередование умственной и практической деятельности; коррекция аналитической деятельности на основе упражнений в составлении целого; развитие связной речи на основе упражнений вербально-графического плана (таблицы, схемы, коллажи); развитие вербальной памяти на основе сравнения, сопоставления; тренировка креативных способностей, способности фантазировать; использование речи как инструмента мышления. ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ • Научная электронная библиотека → Педагогические науки → Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)Формирование приемов учебной деятельности в классах коррекционно-развивающего обучения на уроках химии тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.02, кандидат педагогических наук Алферова Елена Алексеевна. • Коррекционное обучение как тип дифференцированного обучения. Коррекционная педагогика. Под редакцией Б.П. Пузанова. • Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. И.В.Журавлевой. М.Академия, 1999год. • Коррекционная педагогика. М. 1999год. • Л.В.Годовникова «Основы коррекционно-развивающей работы в массовой школе» Под научной редакцией И.Ф.Исаева Белгород 2005 год.
Принципы коррекционно-развивающего обучения, используемые на уроке: 1.Продуктивная обработка информации: а) задания, предполагающие самостоятельную обработку информации; б) дозированная поэтапная помощь педагога 2. Мотивация к обучению: а) постановка конкретных задач; б) проблемные задания, познавательные вопросы; в) словесная пояснительная оценка деятельности учащихся на уроке; г) поведенческая саморегуляция.
Коррекционная работа по русскому языку имеет свои цели и задачи, свое содержание, виды и формы проведения, свои методы и приемы. Прежде всего, необходимо отметить, что и урок, и коррекционное занятие имеют одну и ту же цель: развитие у учащихся интереса к русскому языку и литературе как учебным предметам, формирование у них бережного отношения к слову, воспитание любви и уважения к русскому языку и литературе, как неисчерпаемому богатству великого русского народа.
Цель данной разработки развивать на уроках литературы у обучающихся умения анализировать лирическое произведение; учиться раскрывать идейный смысл стихотворения, его аллегорическую сущность; развивать умения строить монологические аргументированные высказывания по теме; развивать исследовательские и творческие навыки и умения у учащихся при сопоставительном анализе текста и акварельного рисунка М.Лермонтова.
Презентация "Будем здоровыми, красивыми, успешными!"
Гоcударственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VII вида) №131 Красносельского района Санкт-Петербурга Конспект внеклассного урока по литературе в 5классе Поэтический мир стихотворения И.Северянина « В парке плакала девочка» Составила учитель русского языка и литературы Дементьева Татьяна Валентиновна Педагогический стаж работы 31год Высшая квалификационная категория Санкт-Петербург 2010год Цель: развивать умения понимать мысли и чувства поэта, воплощённые в словах и образах, проникать в его мир, в мир его героев и их переживаний; воспитывать любовь и интерес к поэзии. Задачи: овладевать навыками художественного анализа произведения; уметь излагать материал при помощи новых информационных технологий; способствовать развитию логического мышления и образного восприятия; научить ориентироваться в сложном поэтическом мире; находить правильные ответы, используя свои знания. Оборудование урока: слайды мультимедийной презентации, музыкальные отрывки Фредерик Шопен Вальс ми-бемоль мажор, Иоганн Штраус Вальс «Голос весны». №№ № Содержание урока Оборудование 1 1 Слово учителя: Мы продолжаем путешествие в удивительную страну Поэзии. Страну, где живут трепетные существа, рождённые талантом и вдохновением поэта. Существа эти – стихотворения. У них, как и у человека, есть своя история, судьба, душа. Сегодня нам предстоит познакомиться с одним из таких созданий – стихотворением замечательного русского поэта Игоря Северянина “В парке плакала девочка”. Я надеюсь, каждый постарается всё сделать для того, чтобы душа этого стихотворения приоткрылась для нас. А возможно это будет только в том случае, если вы разделите чувства и переживания поэта, поймёте мысль, которую он вложил в своё произведение, Задача эта очень непростая. Поэт родился 4 мая 1887 года в Санкт-Петербурге. Именно здесь были написаны его первые стихи: «Мне не было еще и 9 лет, когда, живя в Петербурге, я стал писать стихи. Отлично помню первое свое стихотворение, включенное мною в приготовленный для полного собрания сочинений -8-том детских и юношеских моих произведений - «Ручьи в лилиях»: Вот и звезда золотая Вышла на небо сиять. Звездочка, верно, не знает, Что ей недолго блистать… Подобные этим стихи я писал достаточно долго, восхваляя в них «солнце золотое», «синие моря» и «чарующие грезы», и происходило это главным образом от того, что я зачитывался образцовыми поэтами, не умея их читать». Слово учителя: -Первоначально Игоря Северянина поэтом не считали. Его не хотели опубликовывать ни в одном издательстве. Позже он стал издавать свои стихи отдельными брошюрами и рассылать их по редакциям для отзыва. Но отзывов не было … И только в возрасте 26 лет Северянин издал свою первую книгу, и о нем заговорили как о настоящем поэте. Слава его была шумной, яркой, блистательной. Перед войной 1914 года весь Петербург был увешан афишами, звавшими в лекционные залы толпы поклонников. Толпа забрасывала поэта цветами. Его стихи поражали слушателей обилием новых, непонятных слов, яркими, красочными образами. Свои стихи поэт называл «поэзами». В этом названии есть что-то и от поэзии, и от фантазии. Но не все стихи Северянина были необычными, многие из них были предельно просты. Одно из таких стихотворений «В парке плакала девочка» Учитель читает стихотворение Слайд с изображением писателя Звучит голос ученика, читающего детские воспоминания писателя. Фоновый слайд к стихотворению Слайды, сопровождающие рассказ учителя. Лексическая работа (Слово БРОШЮРА) У каждого ученика карточка со стихотворением Партитура стихотворения спроектирована на доске. 2 2 Ученики прослушивают два музыкальных отрывка: Вопрос к классу: - Какая музыка лучше передает это настроение? Прочтение еще раз текста стихотворения одним учеником. Вопрос к классу: - Какое настроение является главным в этом стихотворении? Радостное или грустное? И почему? Варианты аргументированных ответов с ссылкой на музыкальный отрывок. Автор стремится передать грустное состояние, потому что сама сцена, описанная им грустная по содержанию. Плачет маленькая девочка, глядя на птицу со сломанной лапкой. А вот настроение доброе, потому что радует чуткость девочки к страданиям птички. Два музыкальных отрывка, передающих различное настроение стихотворения. Слайд 3 Вопрос к классу: - О чем заставляет задуматься стихотворение? Варианты ответов детей. Человек должен любить и охранять природу, с чуткостью и состраданием относиться к окружающим. Люди бывают добрыми и злыми. Злой человек пройдет мимо раненой птицы. А девочка бросается к ней на помощь. Слайды о трогательности и хрупкости мира природы. Вопрос к классу: - Объясните поведение и мысли отца девочки. Почему он прощает дочери «все грядущие и капризы и шалости»? Варианты ответов детей. Отец понял, что его дочь добрый человек, способный на сострадание и милосердие. Она не смогла пройти мимо чужой боли. - Что можно сказать об отце, как он раскрывается в отношении к ребенку? Он тоже добрый человек, потому что он сумел заметить и оценить поступок своей дочери. Делается вывод учителем. Следовательно, мы можем сказать, что стихотворение посвящено теме человеческой доброты, которая является одним из самых главных свойств людей. И поэт не просто описывает это качество, но и воспитывает его в нас, читателях. Лексическая работа. Грядущие Слайды «Взаимоотношения взрослых и детей» 4 3 Анализ стихотворения. – Давайте выразим своё настроение, возникшее при чтении, в цвете, для этого поработаем красным и зеленым карандашами. (Учащиеся подчеркивают строки из стихотворения красным цветом—жалость, милосердие, сочувствие, зеленым цветом—мечтательность,задумчивость). – Чьи чувства выражены в этом стихотворении? (Отца и девочки.) –В стихотворении можно выделить две отдельные части. В первой части говорится о чувствах девочки, во второй – о чувствах отца. – Постарайтесь при помощи цитат из текста озаглавить части. 1. “В парке плакала девочка” 2. “ И отец призадумался”. Сначала происходит событие, взволновавшее девочку, а затем изображена реакция отца на её чувства. – Прочитайте, какова эта реакция. (“И отец призадумался, потрясённый минутою”.) – Какое чувство он испытал? (Потрясение.) – Раскройте лексическое значение этого слова через подбор слов-синонимов. (Шок, сильное волнение, удивление, перемена в настроении.) – В стихотворении есть ещё одно слово, и оно характеризует состояние девочки. (Зарыдавшая – от глагола “зарыдать”.) – А когда люди плачут, даже рыдают? (От горя, радости, страданий, то есть от сильных чувств, которые на них нахлынули, от потрясений.) –Что вызвало такое потрясение у ребёнка? “У хорошенькой ласточки переломлена лапочка”. Показ картинки. – Какие чувства вызвали страдания ласточки в душе девочки? (Сочувствие, жалость.) -Она впервые так близко увидела чужую боль, это было первое живое существо, к которому она проявила милосердие, а первое чувство всегда самое острое. Слайд У каждого учащегося карточки со словами-синонимами. Слайд с изображением ласточки 5 Вопрос классу: -Какие чувства следует передавать при чтении стихотворения? У нас получилась палитра настроения этого стихотворения … 5 6 Слово учителя. - Чтец перед чтением стихотворения ставит перед собой определенные задачи. Главная среди них - донести до слушателей замысел автора. Правильно соблюдать интонационные паузы (остановки в речи). Такие остановки, паузы, помогают перевести дыхание, совладать с эмоциями. Они выделяют фразу, придают завершенность мысли. То есть выполняют определенную художественную функцию. При работе над выразительным чтением текста используют два вида знаков для обозначения пауз. Длинные паузы, совпадающие со знаками препинания, двумя вертикальными линиями - // , короткие паузы –/ одной линией. В парке / плакала девочка // посмотрите-ка// папочка// У хорошенькой / ласточки / переломана лапочка // Я возьму / птицу бедную / и в платочек укутаю // И отец призадумался // потрясенный минутою // И простил / все грядущие /и капризы // и шалости / Милой // маленькой дочери //зарыдавшей от жалости// . На доске партитура стихотворения с выделенными паузами. У каждого ученика такая же партитура на столе. Ученики читают стихотворение. Учитель корректирует ответы. Звучит выбранная ранее музыка, сопровождающая чтение. 6 7 Подведение итогов урока: -Чему учит это стихотворение? (Это очень доброе стихотворение. Оно учит искренности, взаимопониманию, милосердию ко всем, кто рядом с нами.) Окружающий мир хрупок и беззащитен, и мы, люди, должны оберегать и защищать его. Стихотворение учит любить окружающую нас природу, любить людей. И быть терпимее друг к другу! 7 8 – Какой бы вы выбрали афоризм, более всего раскрывающий душу этого стихотворения? Познакомьтесь с ними, сделайте выбор и объясните классу. “Чтобы поверить в добро, люди должны начать делать его”. Л.Толстой. “Милосердие – это активная доброта”. И.Шмелёв. “Стараясь о счастье других, мы находим своё собственное”. Платон. – Итак, сегодня мы проанализировали удивительно нежное и трогательное стихотворение И.Северянина, в котором поэт проявил себя с неожиданной стороны: как простодушный, мечтательный и даже наивный человек, а главное – удивительно добрый. Поэтому завершить урок я хотела бы стихотворением поэта и переводчика Г.Шенгели, близко знавшего И.Северянина. Вы были наивно уверены, Что Ваша жена – королевочка, Что друг Ваш будет профессором, Что все на почте конверты – Вам, Что самое в мире грустное – Как в парке плакала девочка… 8 9 Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения. По желанию: сформулировать “Закон доброты”. В парке плакала девочка: «Посмотрите- , папочка, У хорошенькой ласточки переломлена лапочка, — Я возьму птицу бедную и в платочек укутаю—… И отец призадумался, потрясенный минутою, И простил все грядущие и капризы, и шалости Милой, маленькой дочери, зарыдавшей от жалости. красным цветом—жалость, милосердие, сочувствие, зеленым цветом—мечтательность , задумчивость). Игорь Северянин Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении Шок, сильное волнение, удивление перемена в настроении
Приемы по развитию основных психических процессов, используемых на уроках русского языка и литературы. Внимание: удерживание устойчивого внимания (приблизительно 5 минут) через смену видов деятельности, индивидуальный подход к каждому ученику, педагогический такт учителя. Восприятие образное, творческое через коллаж, таблицы, карточки, схемы, занимательные средства. Мышление: анализ текстов, орфограмм,составление планов, схем предложений, проблемные вопросы, чередование умственной и практической деятельности, дифференцированные задания. Память: зрительные опоры, многократные повторения, заучивание наизусть. Внимание не является познавательным процессом, является сквозным, регуляторным. Это психический процесс, заключенный на сосредоточении сознания ребенка на предмете, явлении. Внешнее внимание === на социальные и природные объекты. Внутреннее внимание === собственные мысли, переживания, чувства. Виды внимания: • непроизвольное; • произвольное (волевые усилия); • послепроизвольное (увлечься чем-то). Факторы, оказывающие влияние на внимание: • доступность материала; • связь с эмоциональной сферой (эмоциональный фон урока); интересы и потребности ребенка (доступность, интерес, эмоции). Характеристика процесса внимания. Характеристика внимания Формулировка коррекционных целей Виды упражнений Переключение и распределение внимания Развитие умений переключать и распределять внимание Найти, назвать по порядку (цвет, буквы и др.), шифровки Устойчивость (длительность) внимания Развитие устойчивости внимания 1 А 2 Б 3 В 4 Г 5 Д Концентрация внимания (продуктивность) Развитие и умение концентрировать внимание (волевой акт) Объем внимания (количество знаков 7+2) Норма детей с ограниченными возможностями здоровья 7 плюс, минус 2 Восприятие - это сложный психический процесс. Восприятие – познавательный процесс, результатом которого являются образы, воздействующие на органы чувств в их совокупности (свойств и признаков). Главная роль в восприятии – создать целостный образ. Роль восприятия в психических процессах Объединение предметов в образ. Объединение познавательных процессов в совместную согласованную деятельность по переработке информации. Формирование целостной картины мира через полученный опыт, через совместную согласованную деятельность по переработке информации в форме представлений и образов. Особенности восприятия у детей с ограниченными возможностями здоровья У детей с ограниченными возможностями здоровья преобладает непроизвольное восприятие. Воспринимая предмет целостно, они могут проанализировать только части, детали: пропуск букв, слогов, слов, замена букв – это нарушение восприятия. Восприятие развивается в процессе обучения, но оно не становится анализирующим, дифференцированным. Оно локализуется в нас самих (подушка - мягко, огонь – боль). Восприятие – результат работы всех органов ощущения. Приемы: • развитие зрительного анализатора; • развитие слухового анализатора; • целостный образ – результат восприятия. Свойства восприятия Свойства Коррекционные цели Приемы, виды упражнений Целостность (объект воспринимается или познается как единое целое) Развитие целостности восприятия По неполному изображению или перечню узнать предмет Дифференцированность (в целом предмете видеть детали) Развитие дифференцированного восприятия Упражнения, связанные с деталями сюжета, предмета) Осмысленность (воспринимаемый объект-предмет воспринимается с точки зрения сформированности умений или опыта) Развитие осмысленности восприятия Речевое озвучивание предмета, явления - есть осмысленность Обобщенность (все, что воспринимаем, классифицируем) Развитие обобщенности восприятия Речевые формулировки, слова - понятия Константность (способность воспринимать предметы независимо от меняющихся условий восприятия) Развитие константности восприятия Уничтожение в речевых формулировках признаков, характерных для определенного класса Объем восприятия – влияем на него опосредованно. Вид Коррекционная цель Упражнения, приемы простые виды восприятия Восприятие величины, формы, цвета Развитие восприятия величины, формы, цвета Упражнения или вопросы на анализ указательных свойств «Сравни по цвету, форме, размеру» сложные виды восприятия Сочетание простых видов Развитие сложных видов восприятия Упражнения и задания на описание предмета, явления и др. Техника восприятия: умение видеть, разделять в целом предмете детали. Для такой деятельности на уроке ставится конкретная цель либо дается схема, план, алгоритм наблюдения социальные виды восприятия Восприятие пространства Развитие восприятия пространства Восприятие форм, объема, удаленности. Уметь выражать умения в речевых формулировках Восприятие времени Развитие восприятия времени Чувство времени развивается и через организацию урока (секунда, минута, час, эпоха, век и др.) Восприятие движения Волевое усилие Развитие восприятия движения Развивается на 3-х уровнях: 1.двигательный (сам совершает движение); 2.зрительный (видеть как делают другие); 3.понятийный (иметь представление) Непроизвольное и произвольное восприятие выражается в том, что учащиеся не могут самостоятельно анализировать Развитие произвольного восприятия Обучение техники восприятия при наличии плана, схемы, алгоритма Память Память-это гарантия сохранного интеллекта Виды памяти Виды памяти Коррекционные цели Виды упражнений По приоритету анализатора Зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная Развитие, тренировка памяти По преобладанию форм психической активности Двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая Развитие различных видов памяти Все, что сопровождается опорой на движение. Запоминание или вспоминание упражнений на чувства, эмоции. Упражнения, связанные с образами предметов (лиц, черт и т.д.) По способу запоминания Механическая, смысловая или логическая Развитие механической или смысловой памяти (малопродуктивная цель) По продолжительности хранения информации Кратковременная (оперативная) Долговременная Активизация оперативной памяти Развитие долговременной памяти Способствуют все приемы запоминания По характеру цели деятельности Произвольная и непроизвольная (дана от природы, обусловлена нашим интересом к тому, что интересно) Развитие произвольного запоминания, обучение приемам рационального запоминания Свойства памяти характеристика, объем, быстрота, точность воспризведения, организованность Развитие свойств памяти, активизация работы ведущих анализаторов – слуха, зрения и др. Рациональное запоминание Мнемотехнические приемы по развитию памяти 1. Прием - запоминание == прием группировки == установление либо смысловых, либо структурных связей между главами, между темами, параграфами и тд. 2. Прием – классификация. 3. Прием – доставание материала (привнести дополнительные данне, информацию к полученной ранее). 4. Прием – систематизация 5. Прием – опорный материал (мнемотаблица). 6. Прием – аналогия (при заучивании правил). 7. Прием – ассоциация - На что похоже? - Что тебе это напоминает? Мышление Это познавательный процесс, обобщенно и опосредованно отражает предметы и явления действительности в их общественных признаках, связях и отношениях. Законы мира мы познаем через абстрактное мышление. Понятие Знания об наиболее существенных, общих признаках, свойствах, связях и закономерностях, выраженных словом или группой слов. -- Как формулировать коррекционную задачу? • Развитие умения выражать понятие в речевых формулировках. • Развитие понятийного мышления. Суждение Мысль, выраженная словами или группой слов, заключающая в себе утверждение или отрицание чего-либо. -- Как формулировать коррекционную задачу? • Развитие умения или формирование высказывать суждение. Умозаключение вытекает из ряда последовательных суждений. -- Как формулировать коррекционную задачу? • Развитие или формирование умения составлять умозаключение. Операции мышления Операции мышления Коррекционные цели Виды упражнений Анализ (разъединяем) Синтез (объединяем) Развитие аналитических способностей Упражнения, которые включают в себя слово «анализ» Сравнения (сходства и различия), на первом месте сходства Формирование умения сравнивать - Назовите одним словом. - Вычеркните лишнее, а оставшееся назовите одним словом. Формулировка определений Конкретизация (операция, направленная на установление связей и отношений) Формирование умения конкретизировать - Какая часть слова? - По каким признакам определяем? Классификация Развитие или формирование умения классифицировать Упражнения на классификацию. - Разделите слова на группы. - По каким признакам разделили? Абстрагирование (способность развивается к 14-15 годам). Абстрагируется от несущественного и конкретизируется на существенном Умение выделять существенный общий признак Понятие всегда отражает существенные признаки предмета, выражается словом. Понятие может быть единичным, общим, частным, но существует еще и всеобщее. Может быть конкретным (белый снег), может быть абстрактным (юность, скорость и др.) Понятия: видовые ( часть речи - имя существительное), родовые (рыба – окунь); причина – следствие; способность выделять существенное; противоположность (антонимы); порядок следования (что за чем); функциональность отношений (повесть, писатель). Виды воображения Пассивное Коррекционная задача Активное Создает образы, которые не воплощаются (программы действий не предполагается) Развитие активного воображения Продумывает, обдумывает результат. Осуществляется волевая деятельность Непреднамеренное Преднамеренное Творческое Воссоздающее Граничит с болезненным состоянием (психические заболевания) Фантазии человека Создание образов, которые реализуются в творческой деятельности Образы, соответствуют предъявленному описанию; нового ничего нет. Обычные люди Мечта может быть мотивом деятельности. Упражнения: дано начало, завершить конец, либо наоборот (развитие речи), поиск решений, создание сказок (ассоциативные слова). Воображение Психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, на основе имеющихся представлений, опыта, знаний. Главное значение – может представлять результат труда до его начала. Теснее всего воображение связано с памятью и мышлением. В любом психическом процессе задачу может решать либо мышление, либо воображение. В подростковом возрасте воображение- процесс, регулирующий состояние подростка.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+