Личный кабинет
«Учу–учу, ничего не запоминаю», «Хочу учиться, но не могу», «Я так старалась, а мама даже не похвалила», «Я мечтаю, чтобы папа меня любил», «Я постригся, а вы и не заметили»… Сколько разных проблем в таких маленьких детских душах, казалось бы, простых и знакомых с первого взгляда, а в действительности, очень сложных и неизведанных, причины которых неизвестны ни им самим, ни их родителям, порой ни нам, учителям. Бывают моменты, когда трудно определить, кого из детей к какой категории отнести: или он не может хорошо учиться, но хочет; или и не может, и не хочет; или же мог бы хорошо учиться, но не хочет. Как выявить эту индивидуальность? Как открыть сердца и души детей? Как узнать, почему по-разному усваивают один и тот же материал? Почему один на уроке активный, жизнерадостный, а другой – угрюмый и замкнутый? Как помочь ребенку? Как строить учебный процесс? Что именно рекомендовать родителям? И можно ли ожидать положительных результатов, если работать с ребенком столь длительный срок, не зная его? Можно ли надеяться на успешность и эффективность собственных подходов, не учитывая возможности малыша? А так как в школах отсутствуют специалисты с психологическим образованием, то вся ответственность не только за успеваемость, но и за эмоционально - психическое благополучие детей, возлагается именно на учителя начальных классов. Крылатые слова К.Д. Ушинского: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях" - как нельзя лучше объясняет необходимость диагностики в учебно-воспитательном процессе. Ведь в процессе обучения, воспитания детей младшего школьного возраста, именно учителю необходимо иметь в виду и уровень развития познавательной, и личностно - мотивационной сфер, и состояния здоровья, и, безусловно, уровень развития компонентов учебной деятельности, которые у разных детей проявляются по – разному, и которые определяют успешность всего педагогического процесса.
Уже с первого класса от многих педагогов и родителей можно услышать: «Ребенок может учиться, но ленится». Так ли это? Что значит «ленится»? И только ли в этом причина? Откуда это берет начало? Кого из детей, к какой категории отнести: или он не может хорошо учиться, но хочет; или и не может и не хочет; или же, может хорошо учиться, да не хочет? Почему дети по-разному усваивают учебный материал различных предметов? Почему один ребенок на уроке активный и жизнерадостный, а другой – угрюмый и замкнутый? Почему один выполняет домашние задания, а другой – нет. И почему результативность обучения предыдущих выпусков выше, чем прошлых? Эти вопросы волнуют не только каждого учителя, но и администрацию школы, и родителей, да и самих учащихся, так как впереди - ЕГЭ. На примере изучения детей своего класса я попыталась найти причины данной ситуации и раскрыть факторы, влияющие на успеваемость и качество знаний учащихся, начиная с 1 класса.
Расширенная рабочая программа по литературному чтению в 4 классе, УМК "Школа России"
Низкое качество знаний учащихся в начальных классах. Почему? В чем причина? Этот вопрос волнует каждого из нас, учителей...
тематическое планирование, технология, 1 класс, по В.Г. Машинистову
Исследовательская деятельность на уроках окрыляет детей, вдохновляет к познанию все новых и новых знаний.
В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения особое внимание в начальной школе уделяется урокам открытия новых знаний, на которых активно внедряется деятельностный метод обучения.
Сейчас очень часто и много говорят о правах детей, но забывают об обязанностях, поэтому возникает множество проблем между родителями и детьми. Я считаю, что работу по воспитанию чувства ответственности нужно начинать с раннего детства.
Важным компонентом качества образования в начальной школе является развитие познавательных процессов. Учащиеся с первого по четвертый класс с огромным интересом посещают кружок "Умники и умницы".
Очень важно, именно с младшего школьного возраста, учить детей знать, понимать причины возникновения конфликтных ситуаций и уметь их предотвращать.
В каждом классе начальной школы продолжает углубляться грамматическое обоснование всех учебных действий учащихся: возрастает сложность языкового анализа и синтеза, все более внедряется в практику работы учащихся орфографическое комментирование, построение алгоритмов действий, т.е. проводится огромная перспективная работа, без которой не может быть эффективного обучения в следующем классе.
УМК Школа России расширенная рабочая программа по литературному чтению 4 класс
УМК Школа России расширенная рабочая программа по технологии 4 класс
Рабочая программа окружающий мир 4 класс Школа России
УМК Школа России расширенная рабочая программа по ИЗО 4 класс
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+