Личный кабинет
«Музейная педагогика» (термин впервые ввел в 1934 году в научный оборот К. Фризен, Германия) – область деятельности, осуществляющая передачу культурного опыта на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс в условиях музейной среды. Цели, которые ставятся перед педагогом при этом виде деятельности следующие: способность пробуждать интерес к познанию мирового искусства и культуры народов мира через музей и его коллекции; воспитание бережного, уважительного отношения к музейным памятникам как части культуры и формирование понимания единства природы и культуры. Основой музейно — педагогической программы становится совокупность различных форм, объединенных общей темой и подчиненных единой педагогической цели. Рассмотрим более подробно суть каждого из направлений. 1) Информирование — это первичное получение сведений о музее, составе и содержании его коллекций или об отдельных музейных предметах, а также по вопросам, связанным с профилем музея, различными направлениями его деятельности. Оно осуществляется с помощью таких традиционных форм, как лекция и консультация, а сегодня и с помощью информационных технологий. 2) Обучение — вторая ступень освоения музейной информации на качественно новом уровне, включающая в себя передачу и усвоение знаний, а также приобретение умений и навыков в процессе музейной коммуникации. Обучение в музее предполагает получение дополнительных, либо альтернативных знаний, которые невозможно или не в полной мере можно получить в других образовательных учреждениях.3) Развитие творческих начал — третья, высшая ступень постижения музейной информации. Она предполагает использование потенциала музея, сосредоточенного в памятниках материальной и духовной культуры, для выявления наклонностей и раскрытия творческих способностей личности. В музее имеются особые условия для стимулирования творческого процесса. Наиболее действенные из них — возможность «вхождения» в систему лучших образцов, традиций, примеров культуры прошлого. 4) Общение — установление взаимных деловых или дружеских контактов на основе общих интересов, связанных с тематикой музея, содержанием его коллекций. Музей предоставляет широкие возможности как для общения с музейной информацией, так и для содержательного, интересного и неформального межличностного общения. Оно может быть организовано в форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок, либо в какой-то нетрадиционной форме. Просветительная работа музеев многообразна по формам организации и проведения. Тем не менее формы просветительной работы можно разделить на основные категории: традиционные (экскурсии, лекции) и массовые мероприятия. Музейная экскурсия – это “коллективный осмотр музея посетителями, объединенными в экскурсионные группы”. Экскурсии подразделяются на обзорные (проводятся по всей экспозиции музея и имеют своей целью ознакомление посетителей с музеем вообще), тематические (отличаются четкой тематической определенностью по хронологии и содержанию, они проводятся по конкретным экспозициям), учебные. Последние предназначены для расширения знаний, которые учащиеся получили по учебной программе в школе, их конкретизации на основе подлинных памятников – музейных предметов. Современные музеи делятся на две группы: профессиональные и образовательные. К первой группе относят музеи государственного, регионального уровня, а к музеям второй группы – музеи школьного уровня. Учебные музеи как кабинеты естествознания и истории существовали во многих российских гимназиях в XIX веке. Целью создания и деятельности школьного музея является всемерное содействие развитию коммуникативных компетенций, навыков исследовательской работы учащихся, поддержке творческих способностей детей, формированию интереса к отечественной культуре и уважительного отношения к нравственным ценностям прошлых поколений.
Топонимика (от греч.«топос»- место и «онима»- имя) – наука, изучающая значение, происхождение, изменение географических названий. Топонимика тесно связана с географией и историей. Предмет науки – имена мест, топонимы – синоним словосочетания «географическое название». Функции топонимов: 1) указывать адрес, 2) отражать современные географические особенности местности, 3) быть источником информации о былых географических условиях или характеристиках объекта, ныне уже не существующих.
Изучение физической картины мира с использо-вания большого числа практических, исследователь-ских, лабораторных работ, формирующих образные представления о физических явлениях, применение проблемных ситуаций, проектных технологий с ис-пользованием естественнонаучных и экологических приемов позволяют активизировать школьников, уси-ливать мотивацию в обучении. Научный подход лежит в основе физики и других естественных наук. За последнее время этот метод продемонстрировал высокую эффективность в создании новых знаний и развитии технологий, и знакомство с его основами стало необходимым признаком современного образования. Основными целями обучения физики в классах с естественнонаучными профилями являются формиро-вание и развитие личности средствами обучения, вос-питания, коррекции и обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации. Преимущественной целью обучения физике в средней общеобразовательной школе с естественнона-учным профилем обучения является формирование у учащихся единой физической картины мира. Целост-ность картины мира достигается созданием в пред-ставлении учащихся общей картины мира с его един-ством и многообразием свойств неживой и живой природы. Исследовательские работы, проекты, лаборатор-ные работы становятся необходимым звеном в про-цессе обучения, значительно помогающим углублен-ному усвоению материала. Кроме того, это позволяет привить учащимся некоторые начальные практические навыки в обращении с простейшими измерительными приборами и другой аппаратурой. Основная задача учителя, оказать помощь учени-ку в постановке и проведении практических, лабора-торных работ, выполнению исследовательских проек-тов. Предлагаемые лабораторные работы, исследова-тельские проекты по курсу физики для классов с есте-ственнонаучным профилем обучения составлены та-ким образом, что они позволяют каждому учителю самостоятельно их дополнять, видоизменять, аккуму-лировать с учетом особенностей своего физического кабинета, географическим месторасположением шко-лы. Усвоение материала, развитие исследователь-ской активности у школьников по программе естест-веннонаучного профиля во многом зависит от учителя. Продемонстрировать познавательную и инегративную силу физических теорий, возможности научного метода в исследовании и познании окружающего мира можно только на основе широкого применения в преподавании физики практических, лабораторных, исследовательских работ, научных и экологических проектов при широком обсуждении основных идей и результатов на доступном для учащихся уровне.
Физическое образование – существенная часть общего естественнонаучного образования школьников. Жизнь неоднократно подчеркивала необходимость изучения естественнонаучных предметов на основе интеграции в целях формирования единого научного мировоззрения учащихся. Раскрытие элементов биофизики, бионики, кибернетики, физической химии на уроках и во внеклассной работе по физике показывает учащимся, как использование физико-химических методов и физических приборов при изучении различных природных, биологических объектов привело к важнейшим для человечества открытиям. Интеграция является ведущим принципом эко-логического образования и природоохранного воспи-тания школьников. Интеграционные связи физики с предметами естественнонаучного цикла направлены на усвоение учащимися важнейших мировоззренче-ских идей: взаимосвязи физики с природной средой, охранной и восстановлением природных ресурсов. Сегодня учитель на уроке не только может про-фессионально изложить новую тему, дать необходи-мые объяснения, выполнить практические задания, использовать мультимедийные средства обучения, от-ветить на вопросы ученика, но может добиться пра-вильного и полного понимания изученного материала, удовлетворить потребности неуспевающих и успешных учеников, развить их творческие и интеллектуальные способности. В рамках урока, применяя активные формы работы, учитель создает условия для самообразования, систематического изучения нового материала. Положительное воспита-тельное воздействие при решении познавательных задач возникает при понимании, осмыслении ценностной ориентации, то есть при участии каждого ребенка в содержательной структуре урока. В результате активизации мыслительной деятельности, развивающей составляющей работы ученика на уроке можно получить высокие результаты учебной деятельности, хороший уровень образовательной подготовки и еще более высокий уровень воспитанно-сти.
Предлагаемые системы оценивания учебных достижений учащихся значительно повышает ответст-венность старшеклассников за результаты своего тру-да, а учителю показывает динамику развития творче-ских способностей и личностных качеств каждого ученика.
Десятая межрегиональная экологическая экспедиция школьников и учителей России проводилась с 4 по 16 июля 2011 г. на территории Национального парка «Куршская коса» в Калининградской области.
Как говорил французский писатель 18 века Никола Себастьян Шамфор «Иные вещи легче возвести в закон, чем узаконить в общественном мнении». Общественное мнение в отношении к системе образования разделилось: первые говорят о кардинальном изменении средней школы, другие считают, что глобальные изменения приведут к серьезным последствиям. Всем знаком опыт американских глобалистов в отношении средней школы, который привел к краху и забвению системы общественного управления средней школы. Мир меняется, изменяется общество, должна меняться система среднего образования и учитель. Мы живем достаточно в интересной системе взаимоотношений. С одной стороны в стране правят рыночные отношения, с другой стороны очень консервативная система средней школы. «Заработная плата – мерило уважения, с которым общество относится к данной профессии», - так высказывалась американская активистка Джонни Тиллмон о социальном равенстве и об отношении государства к профессии учителя. Сегодня общество требует от учителя глобальных перемен. В первую очередь, необходима смена отношения к своей профессиональной деятельности, изменение характера взаимодействия учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Информационный поток в современном мире увеличивается глобально. Каждые 5 лет знания удваиваются. Появляются новые технологии и новые профессии. В статье отражаются современные функции учителя.
1.Краткая справка-аннотация к программе. 1.1. Актуальность проекта Актуализация образования означает приведение его научного содержания в соответствие с динамической структурой современного знания. Образование должно не только давать актуальные знания в различных областях, учитывая новые открытия, изменения, новую информацию, которые появляются в мире, но и «отражать происходящие изменения в обществе, предопределять его будущее состояние». Задача экологического и естественнонаучного образования в рамках экологических и естественнонаучных экспедиций - обеспечить оптимальные условия для воспитания гибкого и многогранного научного мышления, различных способов восприятия действительности, создать внутреннею потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всей жизни. 1.2. Гипотеза проекта. Средством формирования экологических и естественнонаучных знаний учащихся является единая естественнонаучная картина мира. Принципом создания единых естественнонаучных основ является интеграция естественнонаучных и этнорегиональных экологических знаний школьников. Основой такой интеграции является единство принципов естественнонаучного, национально-регионального и нравственно-экологического образования, где основополагающими считаются: - фундаментальные закономерности сохранения, направленности процессов в природе и их периодичность (естественнонаучный аспект); - этнокультуроведческая и этнорегиональная и экологическая компетенции (национально-региональный аспект); - экологический императив, экологическая ответственность и экологически действенная активная позиция (нравстсвенно-экологический аспект). 1.3. Ожидаемые результаты Успешное прохождение и освоение экологического и естественнонаучного практикума в условиях экспедиции и приобретение при этом соответствующих знаний и навыков будет способствовать повышению уровня подготовки школьников, что позволит им в дальнейшем не только объективно оценивать состояние окружающей природной среды, вред, наносимый ей тем или иным предприятием, но и квалифицированно проводить необходимые природозащитные мероприятия, в том числе обеспечивать выбор наиболее приоритетных и эффективных из них, осуществлять свою гражданскую деятельность с позиций стратегии экологической безопасности. 1.4. Механизм выполнения программы Дорога цивилизации вымощена консервными банками. Альберто Маравио Одной из главных и актуальных задач Российского образования является формирование экологической культуры школьников. Биосфера как единая и очень сложная система изучается многими науками. В недалеком прошлом природу считали не союзником, а неким противником человека, которого надо безжалостно покорять. Осознание того, что мы – люди - существуем на Земле не только ради самих себя, а выполняем определенную биосферную функцию, составляет суть экологической культуры. Идея экспедиционной экологической и естественнонаучной деятельности не нова. В с 2002 по 2009 годы участниками конкурса «Учитель года» были проведены межрегиональные экспедиции школьников на Байкал, Северный Урал, в Приазовье, Адыгея, Южный Урал, КЧР, Новгородская область. В ходе реализации программы преследуется выполнение следующих задач: реализация исследовательских и проектных образовательных программ естественнонаучного содержания в полевых условиях; проведение широкого спектра естественнонаучных исследовательских работ в различных районах; освоение основных приемов проведения экологического мониторинга окружающей среды; ознакомление с флорой и фауной заповедных зон Краснодарского края и России; пропаганда роли особо охраняемых территорий для сохранения биологического разнообразия; обмен опытом учителей России и Краснодарского края. Общий замысел экспедиции следующий: каждый учитель привозит с собой группу школьников 5-8 человек и исследовательские программы естественнонаучного и экологического содержания. Форма экспедиции позволяет нам сочетать широкий спектр полевых исследовательских работ и одновременное обучение ребят методикам исследования животного мира, растительного сообщества, полезных ископаемых, радиологическому и гидрологическому мониторингу, климатологическим наблюдениям и многому другому. Вряд ли школьники из северных и центральных регионов России когда-нибудь еще получили бы возможность прожить 10 дней на берегу Ханского озера и Таганрогского залива. Технология работы экспедиций отработана в предыдущие годы. Всех ребят объединили в 10 рабочих групп. Численность каждой группы 7-9 человек. Состав групп смешанный и по возрасту, и по представительству территорий. Разновозрастная группа – это наша сознательная установка. Такой подход, с одной стороны, нацеливает учителей на создание интегрированных надкурсовых программ, с другой стороны, провоцирует ситуацию взаимообучения в группах. Передача информации от старшего ученика к младшему идет легче, чем от учителя к ученику. Дело в том, что ученик сначала осмысливает информацию на своем уровне, а затем излагает ее младшему в более доступной форме. К тому же происходит обучение с опережением. Для решения поставленной задачи ребята используют не только те знания, которые у них есть, но и осваивают новые. И еще один плюс такого комплектования групп: для выполнения исследовательских заданий учащиеся разного возраста часто используют разные методы. Таким образом, получается своего рода симбиоз педагогических приемов и методов. Каждая рабочая группа последовательно работает с каждым из педагогов. Мы называем это «работой в мастерских». В каждой мастерской – свой мастер (один из учителей) и своя исследовательская программа. А «помещения» для мастерской выбирают самые разные: это может быть участок степной зоны Ейского района, водная гладь залива или моря, сосновый бор или лесополоса. За время экспедиции каждая группа побывала в каждой мастерской и прошла полный учебный цикл. В то же время каждый из учителей отрабатывал свою программу поочередно со всеми группами, но каждый раз на новом объекте.
Знание целостно, таким оно и должно быть представлено ученикам. Единый образ мира требует серьезного подхода к отбору содержания образования, которое поможет воссоздать перед ребенком целостную картину мира, обеспечит осознание разнообразных связей между объектами и явлениями, сформирует умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.
Изучение физической картины мира с использования большого числа практических, исследовательских, лабораторных работ, формирующих образные представления о физических явлениях, применение проблемных ситуаций, проектных технологий с использованием естественнонаучных и экологических приемов позволяют активизировать школьников, усиливать мотивацию в обучении. Научный подход лежит в основе физики и других естественных наук. За последнее время этот метод продемонстрировал высокую эффективность в создании новых знаний и развитии технологий, и знакомство с его основами стало необходимым признаком современного образования. Основными целями обучения физики в классах с естественнонаучными профилями являются формирование и развитие личности средствами обучения, воспитания, коррекции и обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации. Преимущественной целью обучения физике в средней общеобразовательной школе с естественнонаучным профилем обучения является формирование у учащихся единой физической картины мира. Целостность картины мира достигается созданием в представлении учащихся общей картины мира с его единством и многообразием свойств неживой и живой природы. Исследовательские работы, проекты, лабораторные работы становятся необходимым звеном в процессе обучения, значительно помогающим углубленному усвоению материала. Кроме того, это позволяет привить учащимся некоторые начальные практические навыки в обращении с простейшими измерительными приборами и другой аппаратурой. Автор пособия ставит своей задачей помочь учителю, ученику в постановке и проведении практических, лабораторных работ, выполнению исследовательских проектов. Предлагаемые лабораторные работы, исследовательские проекты по курсу физики для классов с естественнонаучным профилем обучения составлены таким образом, что они позволяют каждому учителю самостоятельно их дополнять, видоизменять, аккумулировать с учетом особенностей своего физического кабинета, географическим месторасположением школы. Усвоение материала, развитие исследовательской активности у школьников по программе естественнонаучного профиля во многом зависит от учителя. Продемонстрировать познавательную и инегративную силу физических теорий, возможности научного метода в исследовании и познании окружающего мира можно только на основе широкого применения в преподавании физики практических, лабораторных, исследовательских работ, научных и экологических проектов при широком обсуждении основных идей и результатов на доступном для учащихся уровне.
Школьный музей технической мысли и творчества создан в СОШ № 11 г.Ейска в 1997 году по инициативе школьников и учителей физики. Сегодня в музее более 1000 музейных предметов, около 10 музейных коллекций, многие из которых уникальны. В музее представлены самые различные области техники — Горное дело, Металлургия, Химическая технология, Автоматика и Вычислительная техника, Связь, Оптика, Метеорология, Космонавтика, Энергетика, Транспорт. Ежегодно на базе музея проходят обучение 300 школьников. Музей является учебно-методическим центром, ежегодно на его базе организуются викторины, олимпиады, конкурсы, научные семинары, конференции. Школьный музей, сохраняя традиции, заложенные его основателями, продолжает комплектование музейных коллекций с позиций документирования исторического процесса развития техники, отражения вклада отечественной научной и инженерной мысли в развитие цивилизации.
Стандарт рассматривается как общественный договор в отношении 1)ожидаемых результатов образования; 2) принципов формирования и сущности взаимных обязательств и прав; 3) общих принципов организации образовательного процесса и важнейших условий его реализации. Классификация потребностей и интересов личности, общественности и государства: Согласование потребностей и интересов является важнейшим шагом успешности политики вообще и политики в образовании в особенности. Следует признать, что разрыв между образованием и потребностями государства, общества и личности не сокращается, а увеличивается. Причины нарастающей рассогласованности в том, что в сложном дифференцированном обществе не может быть полного единообразия интересов в отношении образования. Это означает, что в основе стандарта должен лежать новый тип взаимоотношений между личностью, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений покоится на принципе взаимного согласия личности, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), в рамках которых только и возможен прогресс в области образования. Таким образом, стандарт – общественный договор, включающий баланс взаимообязательств и баланс требований.
Метод активных вопросов В каждом человеке заключается целый ряд способностей и наклонностей, которые стоит лишь пробудить и развить, чтобы они при приложении к делу произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек становится настоящим человеком. А.Бабель Сегодня учитель на уроке не только может профессионально изложить новую тему, дать необходимые объяснения, выполнить практические задания, использовать мультимедийные средства обучения, ответить на вопросы ученика, но может добиться правильного и полного понимания изученного материала, удовлетворить потребности неуспевающих и успешных учеников, развить их творческие и интеллектуальные способности. В рамках урока, применяя активные формы работы, учитель создает условия для самообразования, систематического изучения нового материала. Положительное воспитательное воздействие при решении познавательных задач возникает при понимании, осмыслении ценностной ориентации, то есть при участии каждого ребенка в содержательной структуре урока. В результате активизации мыслительной деятельности, развивающей составляющей работы ученика на уроке можно получить высокие результаты учебной деятельности, хороший уровень образовательной подготовки и еще более высокий уровень воспитанности. Изучение физики надо начинать с познания Природы. Именно раскрывая секреты живой и неживой природы, юный человек находит ответы на многие «почему?» и постигает практическую значимость предмета. Очень важно, чтобы каждый ребенок включился в умственную и творческую деятельность. Однажды начал урок по теме «Плоское зеркало» с задачи: Юный Пол Маккартни, решивший научиться играть на гитаре столкнулся при этом с затруднением, связанным с тем, что он был левшой. Он долго не мог придумать, как разрешить свою проблему, пока не догадался использовать некий предмет, который есть дома и у каждого из вас. Назовите этот предмет. Большинство групп справилось с заданием за 2-3 минуты, безошибочно назвав предмет – зеркало, отражение в стекле. При этом в группах возникла активная мыслительная и эмоциональная деятельность. Школьники высказывали различные версии, доказывая и опровергая идеи. Решение познавательных задач представляет собой один из самых эффективных способов развития сознания и мышления детей. При таком подходе важно грамотно организовать работу в группах. 1. Для работы в группах не требуется дополнительного материала, необходимых помещений, они могут проводиться в больших и маленьких классах. 2. Она не требует вспомогательного оборудования, но помогает учителю внедрять активные подходы в образовании, помогает детям вырабатывать критическое мышление, коммуникабельность и успешность. 3. При групповой работе школьники совершенствуют умения общаться и слушать, решать задачи, принимать решения и критически мыслить. 4. Для повышения эффективности работы групп необходимо правильно их организовать Прежде всего, группы не должны быть большими. Для того чтобы каждый ученик мог принять участие в обсуждении, оптимальная численность в группе 3-4 ученика. Детей необходимо рассадить так, чтобы все они хорошо видели друг друга. В каждой группе должен быть лидер. Все группы должны быть равнозначными, в состав группы могут входить отличники, успешные ученики и ребята, которым учеба дается с трудом. На вопрос, как ученикам преуспеть, Аристотель ответил: «Догонять тех, кто впереди, и не ждать тех, кто сзади». При решении познавательных задач в группах возникает свободное общение, обсуждение, ученики высказывают свои взгляды, проверяют их правильность. После обсуждения принимаю абсолютно все ответы, правильные и неправильные. Главное для учителя - воспринимать ответы, как новые открытия, сделанные каждым ребенком. Как говорил Джозеф Томсон: «Открытия обязаны остроте и силе наблюдательности, интуиции, непоколебимому энтузиазму до окончательного разрешения всех противоречий, сопутствующих пионерской работе». Все ответы записываю на доске, а затем группы обсуждают вопрос повторно. Обычно в конце урока по теме «Оптические явления», рассказываю: «В поэме «Искандер-нами» Низами описал удивительный случай: Александр Македонский, завоевав одну из восточных стран и в честь победы выстроил триумфальную арку, внутри которой по обе ее стороны два художника, соревнуясь в мастерстве, стали расписывать стены. Арка была разделена занавесом, и художники не могли видеть работы друг друга. И вот занавеса снята. На одной стороне арки все увидели кружевной узор, а на противной стене он был в точности повторен. Зрители были поражены. Предположите, как сотворили чудо художники?» Задача вызвала интерес, потому что в ней есть элементы занимательности и необычности. После ответа на нее: «По приказу полководца занавес вновь повесили, и тогда на одной стороне картина исчезла, а на другой продолжала сиять всеми красками. Военачальник разгадал тайну арки: один из художников так отшлифовал камень, что превратил его в зеркальную поверхность, отражающую картину второго художника», возникает новый вопрос: «Предположите, какую форму имела триумфальная арка?» Обычно, решение этой задачи остается домашним заданием, а новый урок начинается с дискуссии, которая обычно сопровождается показом форм арок и хода световых лучей. Работу в группах необходимо организовать таким образом, чтобы не возникла ситуация, когда думают и говорят одни и те же. Часто даю задание, чтобы группа придумала количество версий по числу участников. Например: «У птиц, как в современных самолетах, имеется несколько систем для ориентации навигации в воздухе. Расскажите о них». Учитель наблюдает за работой групп, прислушивается к ответам, ищет положительное зерно. При этом часто менее успешные ученики могут давать уникальные версии, которые становятся победами, а ситуация способствует радости учения. (Положение солнца на небе они сверяют со своими биологическими часами. Чтобы ориентироваться по поляризации света, достаточно небольшого голубого участка неба среди облаков. Ночью лучшие ориентиры – звезды: в Северном полушарии курс полета сверяется с Полярной звездой. Если небо полностью затянуто облаками, помогает внутренний компас. У птиц в голове и шее имеются специальные частицы, являющиеся крошечными магнитами, с помощью которых можно определять направление силовых линий магнитного поля Земли. Эти линии образуют угол с поверхностью планеты, зависящий от географической широты, и пернатые оценивают эту координату довольно точно.) При решении познавательных задач необходимо, чтобы ребята использовали справочный материал. Так как время обсуждения ограничено, ребята довольно быстро начинают ориентироваться в справочных пособиях, учатся читать по диагонали. Особенности решения познавательных задач (памятка для ученика): 1. Внимательно послушайте условие задачи (учитель при необходимости может прочитать задачу 2-3 раза, либо поручить это сделать одному из участников группы). 2. Обратите внимание на ключевые слова, фразы. 3. Осмыслите условия. 4. Используйте для решения дополнительную литературу, справочники. 5. Проследите за логичностью ваших рассуждений и правильной интерпретацией вашего ответа. 6. Не отчаивайтесь, если вы не нашли правильного ответа. Пока у детей есть интерес, надо этим пользоваться. Надуваю воздушный шар и начинаю повествование. «Летом 1932 г. на плавающем в Арктике ледоколе «Таймыр» произошел следующий случай. С его борта периодически запускали наполненные водородом метеорологические шары–зонды, предназначенные для исследования направления и скорости ветра на различных высотах верхних слоев атмосферы. Однажды в ясную, не предвещающую ухудшения погоду один из аэрологов, держа в руках надутый, приготовленный к запуску шар–зонд, случайно прикоснулся к нему лицом …и тотчас вскрикнул от резкой боли в ушах. Присутствующие при этом сотрудники удивились, даже недоверчиво посмеялись. Однако повторить «эксперимент» никто не пожелал: слишком уж неправдоподобным показалось то, что упругий, податливый резиновый шар может причинить боль. Правда, о произошедшем все же сделали запись в вахтенном журнале. Ночью на «Тайфун» обрушился сильный шторм. Не так уж редко бывает, когда случай наталкивает на открытие. А что открыли ученые?» Совсем немного времен уходит на рассказ, внезапное озарение и: «Вскоре было установлено, что перед приближением шторма оболочка шара–зонда начинает вибрировать с частотой 6-13 Гц. Она не издает слышимых звуков, но если попытаться прислонить к ней ухо, барабанная перепонка откликается сильной болью. Распространяясь со скоростью 1200 километров в час, эти инфразвуковые колебания несут информацию о приближающемся шторме. Оснащение кораблей и береговых служб устройством для улавливания инфракрасных колебаний позволило эффективно и заблаговременно предсказывать шторм». Возникает вопрос для обсуждения: полезен или нет инфразвук? Дети готовы обсуждать, высказываться, приводить примеры. Урок получился насыщенным, эмоциональным, ребята получили возможность говорить о практических вещах. Вот так каждый урок становится познавательным, информационно насыщенным, а самое главное интересным. Обучение школьника при решении познавательных задач побуждает к самостоятельному поиску ответа, к новым открытиям и создании ситуации успеха. Физика прошла большой и сложный путь развития - от египетских пирамид и плавления бронзы до космических полетов и атомных электростанций. Без Архимеда и Аристотеля не было бы Ньютона и Коперника, без Ньютона и Коперника не было бы Эйнштейна и Хаббла. Очень важно на уроках физики и астрономии показывать связь между прошлым, настоящим и будущим, рассказывать об ученых, которые своим трудом, а иногда и своей жизнью создавали будущее, в котором мы сейчас живем. Наиболее продуктивной и интересной формой знакомства с биографическими и научными достижениями ученых является поиск информации и решение задач, составленных на основе исторического материала, фрагментов из сочинений ученых, биографического материала. История физики может развить свойственную юности пытливость ума, позволяет понимать суть науки, какие люди были основоположниками физической науки, понять, что есть добро и зло, в чем истинные ценности жизни, помогает сформировать в ученике лучшие человеческие качества. Для разрядки класса на уроке по теме «Основы МКТ» рассказываю: «Если бы в результате какой-либо мировой катастрофы все накопленные научные знания оказались уничтоженными и к грядущим поколениям перешла бы только одна фраза, то какое утверждение, составленное из наименьшего количества слов, принесло бы наибольшую информацию?!. Какая фраза, по словам Р.Фейнмана, несла бы наибольшую информацию грядущему поколению?» Мгновение и дети от сложных, абстрактных вещей попадают в абсолютно другой мир, мир идей, мыслей, интеллектуальной зарядки. Закипела работа в группах. Версии, предположения и ответ… Р.Фейнман писал: «Я считаю, что это атомная гипотеза… - все тела состоят из атомов – маленьких телец, которые находятся в беспрерывном движении, притягиваются на небольших расстояниях, но отталкиваются, если одно из них приближать к другому». После разрядки обстановка в классе меняется, урок заканчивается на позитивной ноте. Эмоции и обсуждения остаются за рамками кабинета физики и возможно у ребят возникнет желание написать послание о нашем мире будущим поколениям Творчество безгранично, как урок… «Творческая работа – это прекрасный, необычайно тяжелый и изумительно радостный труд», - писал Н.Островский. Решение познавательных задач вносит в привычный ритм урока новизну, оригинальность, повышает мотивацию, формирует мировоззренческий интерес, что способствует самообразованию, способствует формированию целостной научной картины мира. Учитель в свою очередь получает значительные преимущества: - может добиться от каждого ученика полного понимания изучаемого материала; - может удовлетворить потребности успевающих и менее успешных учеников; - информационная емкость и познавательный эффект способствует увеличению темпа выполняемых учебных умений и навыков; - может добиться вовлечения каждого ученика в активную мыслительную, творческую работу; - может воспитывать и развивать личность каждого ребенка. Задача учителя на уроках физики всеми способами оживить его, наполнить практической значимостью и познавательным эффектом. Ученики Джозефа Томсона вспоминали, что их руководитель любил повторять слова Максвелла о том, что никогда не следует отговаривать человека поставить задуманный им эксперимент. Даже если он не найдет того, что ищет, он может открыть нечто иное и вынести для себя больше пользы, чем из тысячи дискуссий. Соглашаясь со словами великого учителя, хочется дополнить, что правильно организованная дискуссия на уроках физики поможет, повысить уровень знаний учащихся, эмоционально развить ребенка, оживить урок, наполнить его практической значимостью и познавательным эффектом. Глубоко убежден, что задача учителя физики состоит в том, чтобы научить ребенка видеть обычное в необычном и необычное в обычном.
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+