Личный кабинет
Адаптированная образовательная программа по русскому языку разработана для обучающихся с ЗПР 3 класса VII вида. Актуальность данной программы в том, что специальных программ коррекционно-развивающего обучения для начального звена, утвержденных Министерством образования и науки РФ, не существует.
На момент начала Великой Отечественной Войны Советский Союз не был готов к нападению Германии. Не смотря на то, что в первые дни войны у Советского Союза было преимущество, как в количестве единиц боевой техники, так и в количестве солдат, натиск врага сдержать было практически невозможно.
Целью проекта было изучить легендарную отечественную военную технику сухопутных и воздушных войск, сыгравшую основную роль в победе во Второй Мировой Войне. Задачи: изучить историю создания и основные характеристики отечественной бронетехники: танк Т-34, ИС-2; самоходная артиллеристская установка СУ 152; изучить историю создания и основные характеристики автомобилей: «Полуторка», боевая машина реактивной артиллерии «Катюша», изучить историю создания и основные характеристики самолетов: И-16, ПЕ-2, ИЛ-2, ЯК-9. На момент начала Великой Отечественной Войны Советский Союз не был готов к нападению Германии. Не смотря на то, что в первые дни войны у Советского Союза было преимущество, как в количестве единиц боевой техники, так и в количестве солдат, натиск врага сдержать было практически невозможно. Главным преимуществом войск фашистской Германии была подготовка солдат и разработанная тактика ведения боевых действий, что и обеспечило быстрое продвижение войск и захват территории Советского Союза. Однако исходом войны была победа советских воинов над фашистской Германией. Главную роль в победе сыграли отвага и самоотверженность советских солдат и тружеников тыла. Но не меньшее значение имело наличие военной техники: самолетов, танков, автомобилей, многие из которых стали легендами Второй Мировой Войны и символом военной мощи Советской Армии.
У детей с задержкой психического развития и детей, имеющих интеллектуальные нарушения отмечается недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы. Невозможно реализовать задачу по становлению навыка выразительного чтения, без развития у ребёнка эмоций и умения ими управлять. В работе приводятся упражнения, в основе которых лежит оригинальная методика развития и комплексной коррекции различных сторон психики, разработанной М.А.Чистяковой психофизической гимнастики. На уроках чтения используются: этюды на выразительность жеста, этюды на выражение основных эмоций, этюды на выражение чувств, способствующие раскрепощению, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости. Кроме того, в статье изложен опыт работы с использованием методики доктора Базарного. Данная методика, оправдала себя в работе с учащимися школ VIII вида, так как у этой категории детей наблюдается повышенная двигательная активность и они не всегда могут выдержать школьную нагрузку. Для достижения лучших результатов в работе на уроке чтения используется биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.
Филатова Лилия Валентиновна, учитель начальных классов
В работе представлена методика формирования навыков чтения у умственно отсталых школьников. Использование данной методики на уроках чтения в коррекционной школе дало положительные результаты, так как учащиеся с нарушением интеллекта в силу реально существующих дефектов не могут самостоятельно преодолеть эти трудности. Необходима целенаправленная работа по коррекции и развитию всех психических процессов, участвующих в формировании навыка чтения. Для успешной реализации поставленной задачи необходимо использовать специальные приёмы коррекционной работы по развитию навыков чтения. Предлагаемая методика позволяет:  оценить актуальный уровень готовности учащихся специальной  (коррекционной) школы к овладению навыками чтения;  выявить резервные возможности учащихся для использования в работе по совершенствованию навыков чтения;  составить дифференцированную программу поуровневого формирования навыков чтения;  осуществить пропедевтику нарушений механизмов чтения на разных этапах обучения. Изложенная методика не исчерпывает многих вопросов, относящихся к проблеме обучения чтению учащихся с интеллектуальными нарушениями. Она позволяет охарактеризовать особенности овладения навыком чтения умственно отсталых учащихся и наметить основные методы и приемы предупреждений нарушения чтения.
Конспект занятия на тему: Дифференциация звуков (з)-(с) написан для учащихся 5-ых классов специальной коррекционной школы VIII вида. У учащихся с нарушением интеллекта нарушена регуляция эмоций, низкий уровень средств эмоциональной выразительности.Наряду с этим при нарушении интеллекта нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия. Школьникам с интеллектуальной недостаточностью свойственны импульсивные проявления злобы, обиды, радости. Они могут быть постепенно сглажены путём целенаправленого воспитания ребёнка, способствующего появлению у него осмысления своих поступоков и действий, помогающего формированию положительных привычек и навыков правильного поведения. Учитывая эти особенности, воспитательной целью занятия является работа по формированию контроля своего настроения и поведения.Знакомство с понятием чувство.Акцентирование внимания на том, что когда человек испытывает радость - он радостный и добрый.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+