Решение качественных задач – нелёгкий труд, требующий большого напряжения сил, он может нести с собой и творческую радость успехов, любовь к предмету, и горечь разочарований, неверие в свои силы, потерю интереса к физике. Огромная роль в итоговом результате лежит на плечах учителя.

Тест по теме «Табличный процессор Excel» содержит 10 заданий базового уровня и на выбор единичного ответа, и на множественный выбор, и на ввод текстового ответа и др.

урок-компьютерный практикум «Создаем анимацию» для 5 класса

Изменившиеся социально-экономические условия развития общества предполагают повышение гибкости системы образования, создание реальной вариативности в образовательных системах, более полный учет индивидуальных запросов и личных возможностей обучаемых. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.

В условиях, когда знания постоянно устаревают и обновляются, сами по себе они уже не обеспечивают человеку успех. Конкретные знания нужны лишь для ориентировки в современном мире, как основа для планирования и осуществления каких-либо действий. Именно поэтому на сегодняшнем этапе нужно воспитывать функционально грамотную личность. Цели изучения любого школьного предмета должны быть обозначены как линия развития личности средствами данного предмета. Каждая линия развития – это овладение набором предметных умений, позволяющих ученику решать определенные виды жизненно-практических задач. Для реализации подобной идеи (переноса центра внимания со знаний на умения ими пользоваться) необходимо вооружить учителя соответствующими методическими «инструментами». Проанализировав методическую литературу, учебные пособия по поводу методов и средств оценки качества обучения, ближе всего мне показались методы и рекомендации по данному вопросу, предложенные авторским коллективом программы «Школа 2100»: Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеевой, А.А. Вахрушевым, А.В. Горячевым, Д.Д. Даниловым и др. Кто должен определять результаты контроля? На уроке определение качественного уровня задания и правильности его выполнения должно осуществляться по соглашению учителя и учеников. Опираясь на перечень требований государственного минимума и требования программы, я, как учитель, и ученики в диалоге договариваемся, какие вопросы и задания к какому уровню относятся. При появлении нового типа заданий достигаем нового соглашения. Когда нужно фиксировать результаты контроля? Текущий контроль – решение задач в процессе открытия нового знания на каждом уроке. В тот момент, когда ученик только учится, оценка обязательна, а отметка ставится только по желанию ученика. Тематический контроль – решение задач в письменных самостоятельных работах по итогам изучения темы. Оценка обязательна, а отметка ставится только после работы над ошибками. Итоговый контроль. Его главный показатель – решение задач в итоговых контрольных работах. Итоговая отметка – это усредненное выражение подобной оценки. Где фиксировать результаты контроля? Каждая линия развития предполагает овладение конкретными умениями по применению знаний. Эти умения, записаны в проектах государственного стандарта и требованиях каждой отдельной программы. Из них мы, учителя, к каждому уроку составляем таблицу требований. В этой таблице могут быть представлены как обще учебные, так и предметные умения, сгруппированные по линиям развития. На любом уроке ученик, решая ту или иную задачу, может продемонстрировать владение сразу несколькими умениями Как их оценивать? Дифференцировать качественную отметку можно через уровни успешности, где каждый уровень – это степень сложности решаемых задач. Как переводить качественную оценку в количественную отметку? В системе образования, основанной на инициативности и творческом поиске каждого участника образовательного процесса, не должна существовать одна жесткая система выставления отметок. Наиболее перспективно сосуществование нескольких вариантов выражения качественной оценки в виде отметки, каждый из которых может быть выбран конкретным учителем или педагогическим коллективом: • Вариант наполнения «старой» пятибалльной системы новым содержанием, когда ученик сам по выработанным критериям выставляет себе «3», «4», «5». • Вариант фактически безотметочного обучения. • Вариант замены традиционных пятибалльных отметок баллами успешности.