Личный кабинет
Цель: создать условия для овладения основными теоретическими вопросами темы: дать представление о правах человека; раскрыть роль права в жизни общества; показать, что правовая культура состоит в том, чтобы выработать у гражданина чувство уважения к праву.
Цель: Способствовать формированию социальной и ценностно-смысловой компетентности школьников в ситуации конфликта через практическое усвоение информации о сущности и стадиях развития конфликта, о значимости конфликтов в отношениях между людьми и формах цивилизованного поведения в межличностных конфликтах; содействовать развитию культуры отношений в группе и способности идти на компромисс. Задачи обучения: образовательные:  сформировать представления учащихся о понятиях: «конфликт», «межличностный конфликт», «личностно-групповой конфликт», «межгрупповой конфликт»;  способствовать формированию представлений учащихся о конфликтах, их структуре, видах и причинах;  создать условия для понимания амбивалентного смысла конфликтов (положительного и отрицательного); коррекционно-развивающие:  способствовать осознанию позитивных возможностей эффективного разрешения конфликта;  мотивировать учащихся на расширение, уточнение и активизацию словарного запаса;  способствовать развитию мышления, памяти, внимания; эмоционально-волевой сферы; воспитательные:  использовать содержание темы урока и его диалоговое пространство для развития коммуникативной культуры учащихся, умения взаимодействовать в группе;  воспитывать чувства ответственности перед собой и социальным окружением.
Постановление Совета Европы 1994 № 1248 по работе с одаренными детьми «Ни одна страна мира не может позволить себе роскошь расточать таланты, а отсутствие своевременного выявления интеллектуального и другого потенциала иначе как расточением человеческих ресурсов названо быть не может. Одаренным детям должны быть предоставлены условия образования, позволяющие в полной мере реализовывать их возможности для их собственного блага и на благо всего общества».
Проблема формирования критического мышления стала актуальной за рубежом в последние 15-20 лет. Среди исследователей, которые занимаются этой проблемой с фило-софской, психологической и педагогической точек зрения можно отметить таких исследователей как Э. де Боно, Дж. Дьюи, М. Липман, Д. Халперн, Д. Клустер, Р.Х. Джонсон, П. Фрейре, Дж. Стил, Д. Спиро, К. Меридит, Ч. Темпл и др. Критическое мышление — это способность ставить новые, полные смысла вопро-сы; вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы; принимать независимые продуманные решения [1]. Д. Клустер [2] предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие. Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное. Никто не может думать критически за нас, мы делаем это исключительно для самих себя. При этом ученики должны уметь самостоятельно решать даже самые сложные вопросы. Критическое мышление не обязано быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеждение другого человека как свои собственные. Во-вторых, информация и знания являются отправным пунктом критического мышления. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически. В своей познавательной деятельности ученики подвергают каждый новый факт критическому обдумыванию. Именно благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания обретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным. В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Надо заменить традиционное «накопительное» образование – когда головы учеников служат своеобразной «копилкой», на которые учителя кладут знания, – на образование «проблемно-постановочное», когда ученики занимаются реальными, взятыми из жизни проблемами. Учение будет успешнее, если ученики будут формулировать проблемы – в том числе экономические, общественные и политические – на основе собственного жизненного опыта и затем решать их, используя при этом все возможности, которые предоставляет ему школа. В-четвертых, критическое мышление стремится к убедительной аргументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными, обоснованными доводами. Он старается доказать, что выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих. Аргументация выигрывает, если учащийся учитывает существование возможных контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию. В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Поэтому применяя технологию критического мышления, необходимо активно использовать в учебной и внеурочной деятельности всевозможные виды парной и групповой работы, включая проведение дебатов, дискуссий и круглых столов, а также проведение ролевых и деловых игр.
Глава I. Грант и его значение……………………………………………………………… 3 1.1. Роль грантов в развитии общества…………………………………………………… 3 1.2. Процедура получения грантов…………………………………………………………3 Глава II. О моделях грантовой поддержки системы образования в Великобритании……………………………………………………………………………4 2.1. Стратегия грантов в области образования…………………………………………….4 2.2. Грантовая программа «Уверенный старт»…………………………………………….5 2.3. Грантовая программа «Совершенствование качества в городах»…………………..5 2.4. Грантовая программа «Совершенствование поведения детей»……………………..6 Глава III. Грантовая поддержка в системе высшего образования в Великобритании……………………………………………………………………………7 3.1. Грантовая (стипендиальная) программа Чивнинг (Chevening scholarships)……….7 Глава IV. Система поддержки образования в рамках социального партнерства……….9 4.1. Проектная деятельность Studio Schools……………………………………………….9 4.2. Социальное партнерство Великобритании в сфере профессионального образования…………………………………………………………………………………..9
Цель: создание условий для формирования у учащихся представления о личностной и социальной ценности семьи, о характеристике правовых и моральных аспектов отношений между членами семьи, об оценке ее роли и места в обществе. Задачи обучения: образовательные:  познакомить учащихся с понятием «семья», её назначением в жизни человека и общества;  способствовать формированию представлений о порядке и условиях вступления в брак,  приводить примеры о роли семьи в жизни человека; коррекционно-развивающие:  содействовать включению учащихся в мыследеятельность при сопоставлении нравственных ценностей;  развивать внимание, памяти, логического воображения, эмоционального восприятия учебного материала, рефлексивных способностей; воспитательные:  использовать содержание темы урока и его диалоговое пространство для нравственного воспитания учащихся, основанных на ценностных, культурных и семейных традициях белорусского общества;  воспитывать чувства ответственности перед семьей и правильные взаимоотношения в семье. Тип урока: изучение и первичное закрепление знаний с применением технологии развития критического мышления.
Аннотация на работу «Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведения посредством критического мышления» учителя обществоведения высшей категории ГУО «Коммунаровской средней школы Буда-Кошелевского района» Венцеля Игоря Анатольевича Автор в своей работе рассматривает проблему развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведения посредством критического мышления. Во введении работы обоснован выбор темы, определены ее актуальность и новизна с учетом Инструктивно-методического письма Министерства образования «О преподавании учебного предмета «Обществоведение» в общеобразовательных учреждениях в 2013/2014 учебном году» и других документов. Здесь же указаны цели, задачи опыта работы. В первой главе работы содержатся научные основания опыта – это педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП), (critical thinking) (Ч.Темпл, Д. Стил, К. Мередит). Во второй главе показана связь критического мышления с развитием интеллектуальных способностей учащихся. В этой же главе описана базовая модель технологии критического мышления, ее приемы: «Корзина», ключевые термины, «Лови ошибку», понятийный лабиринт, «Лекция со «стопами», использование кругов Эйлера-Венна, «Составление кластеров», метод активного чтения Инсерт и другие. При описании алгоритмов применения приемов автор использует материалы своей статьи «Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведения посредством критического мышления», опубликованной в научно-методическом журнале «Гiсторыя i грамадазнауства» № 7, 2013 г. В Приложении приводятся авторские разработки уроков с применением приемов технологии развития критического мышления. В заключении работы отражен положительный результат предлагаемого автором подхода к формированию развития интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведения посредством критического мышления. Обращено внимание на то, что уровень развития логического мышления школьников постоянно отслеживается с помощью серии заданий. При анализе результатов диагностического теста выявляется, с каким заданием не справился учащийся. В итоге он получает отметку, а учитель строит индивидуальный маршрут его умственного развития.
Название темы опыта: «Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках обществоведения посредством критического мышления». Актуальность опыта В постиндустриальном обществе экономику, основанную на производстве товаров, сменяет экономика услуг. Идет сокращение числа занятых в материальном производстве — не только сельскохозяйственном, но и промышленном. Применяются ресурсосберегающие технологии, которые обеспечивают повышение производительности труда и качества продукции. Определяющее место в процессе производства занимают специалисты, техники, менеджеры. Происходит, как считают сторонники этой концепции, «революция управляющих (менеджеров)»: роль управляющих корпорациями становится более важной, чем роль собственников капитала. Резко возрастает общественное значение научного знания и информационных технологий. Многократно увеличи-ваются капиталовложения в отрасли, которые определяют научно-технический прогресс, или в наукоемкое производство. Появляются комплексные научно-производственные объединения, которые соединяют науку, производство, образование, обслуживание производимой наукоемкой продукции. Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал. Выпускник школы должен самостоятельно мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности. В условиях модернизации белорусского образования, идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в пер-вую очередь, относятся история и обществоведение, их ценность неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы; способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции. Задача школы и каждого педагога создать условия, позволяющие личности ребенка максимально самореализоваться, развить свои способности, в том числе и интеллектуальные. Кодекс Республики Беларусь об образовании включает в себя задачи общего среднего образования, среди которых «обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося». [1] Концепция учебного предмета «Обществоведение» включает в себя зада-чи общего среднего образования, среди которых «совершенствование обще-учебных умений и навыков; освоение соответствующих содержанию учебного предмета «Обществоведение» конструктивных способов деятельности». [2] Образовательный стандарт учебного предмета «Обществоведение» вклю-чает в себя задачи, среди которых «развитие умений самоанализа, самооценки; побуждение к самосовершенствованию, повышению культурного уровня». [3] В Инструктивно-методическом письме Министерства образования «О преподавании учебного предмета «Обществоведение» в общеобразовательных учреждениях в 2012/2013 учебном году» среди важнейших целей и задач является: «в процессе обучения обществоведению особое внимание следует уделить проведению уроков-практикумов, которые предусмотрены при изучении каждой темы. Практические занятия по обществоведению предполагают обсуждение типичных и нестандартных жизненных ситуаций, решение проблемных заданий, разработку проектов, анализ источников социально-гуманитарной информации». [4] Развитие интеллектуальных способностей учащихся на уроках общество-ведения, используя критическое мышление, особенно важно в условиях подго-товки к предметным олимпиадам и централизованному тестированию, – это эффективный путь повышения уровня сформированности изучаемого учебного предмета.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+