Личный кабинет
Материал представлен в формате презентации Power Point. Презентация содержит ряд интерактивных слайдов, содержание которых раскрывает особенности разработки СИПР обучающегося с ОВЗ. Включённые в презентацию интерактивные ссылки обеспечивают понимание логики изложения материала, позволяют беспрепятственно вернуться к ранее прочитанному.
В докладе даётся понятие об ощущениях и восприятиях, как психических процессах, раскрываются причины нарушения ощущений и восприятий при умственной отсталости и их специфические особенности.
В классе обучаются дети по программе 3 класса для С(к)ОУ VIII вида. Наполняемость класса – 8 человек (3 девочки и 5 мальчиков). Большая часть детей класса находятся на этапе перехода от слогового чтения к чтению целыми словами. В соответствии с тематическим планированием, данный урок является уроком ознакомления с новыми знаниями и умениями. Цель урока - знакомить учащихся со стихотворением А. Барто «Уехали». Основной дидактической задачей учителя являлось формирование у учащихся умения интонационно, выразительно передавать эмоциональный смысл читаемого стихотворения. Коррекционно – развивающая задача урока решается через обучение детей самоанализу ощущений, чувств и эмоций при чтении литературного произведения. Воспитывающий характер урока проявляется в обеспечение учителем условий для формирования у учащихся ответственности по отношению к животным, которых мы приручили, побуждение брать пример с героев изучаемого стихотворения. На этапе актуализации знаний учителем проводится работа по проверки домашнего задания у учащихся, в ходе беседы выявляется проблемная ситуация, ставится проблемный вопрос, при стимулирующей помощи учителя, учащимися определяется учебно-познавательная задача. Основным этапом урока становится этап изучения нового материала. Здесь первичное эмоциональное восприятие произведения школьниками организовано учителем при помощи ИКТ (прослушивание профессиональной аудио записи произведения). Предложенный приём активизирует внимание детей, усиливает эффект эмоционального восприятия лирического произведения. Разумное чередование учителем различных видов деятельности (говорение, слушание, чтение) способствует поддержанию интереса к уроку и предотвращает наступление переутомления детей. Соблюдение охранительного режима проявляется на уроке и в запланированном проведение двух физкультминуток, одна из которых представлена в виде динамической паузы, а другая – в виде самомассажа лица с выполнением мимических упражнений. На данном этапе также применяются средства ИКТ в виде презентации Microsoft Power Point «Эмоции». На этапе первичного закрепления проходит самостоятельная работа учащихся (самостоятельное выразительное, эмоционально окрашенное чтение стихотворения). Подведение итогов урока проходит в форме беседы. Здесь учащиеся при помощи учителя пытаются ответить на поставленный ранее проблемный вопрос.
В силу психофизиологических особенностей обучающихся по программе С(к)ОУ VIII вида, проявляющихся в различной степени недоразвития слухового и речедвигательного анализаторов детей, восприятие и осмысление учебного материала на уроке русского языка учащимися класса имеет свою специфику. Часть детей класса имеет недостаточно сформированный каллиграфический навык, что, безусловно, не позволяет увеличить темп урока. Отсутствие в речи детей с фонетико-фонематическими нарушениями полиморфного стойкого характера некоторых звуков, искажения и замены свистящих, шипящих, смешение мягких и твёрдых согласных и другие недостатки речи не позволяет им в полной мере усвоить содержание урока. Эти и другие особенности учащихся обуславливает применение педагогом на уроке принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям. Дифференцированный и индивидуальный подходы необходимо постоянно сочетать с фронтальной работой с классом. В соответствии с тематическим планированием, данный урок является уроком систематизации и совершенствованием полученных ранее детьми знаний и умений. Основной дидактической целью урока является - совершенствование знаний учащихся о твёрдых и мягких согласных звуках, продолжение работы по формированию умения различать их в устной речи и обозначать мягкость согласного на письме с помощью букв «е», «ё», «ю», «я», «и». В ходе решения предложенных учителем заданий, дети учатся различать гласные и согласные звуки языка, классифицировать согласные звуки по признаку твёрдости – мягкости. Выполнение учащимися подобных упражнений на уроке позволяет педагогу реализовать воспитательную задачу – развитие познавательного интереса школьников к предмету и языку. Содержание урока было выстраивается в соответствии с принципом доступности сообщаемых знаний. В этой связи, изучение материала опирается на возможность учащихся познакомиться с ним посредством их практической деятельности. На этапе актуализации знаний дети «пропевают» гласные звуки, проговаривают слоги – сочетания согласного с гласными первого и второго ряда. Параллельно с артикуляционной гимнастикой проходит этап работы над каллиграфическими навыками учащихся. Особое внимание здесь педагог уделяет соблюдению охранительного режима (контроль и коррекция посадки ребёнка за партой, угла наклона тетради, ручки, корпуса тела, головы). Предложенные учителем на этапе актуализации знаний детей упражнения, способствуют подготовки учащихся к осознанному усвоению имеющихся знаний. Основной этап урока – систематизация имеющихся знаний – включает в себя практические упражнения по выполнению детьми звукобуквенного анализа слов, упражнения на развитие устной речи (работа с чистоговоркой), работу со схемами на доске. На этапе первичного закрепления учащимися самостоятельно, с опорой на проработанные схемы, обобщаются полученные знания и формулируется правило произношения и обозначения на письме твёрдых и мягких согласных (с помощью гласных). Логичность и систематичность изложения учебного материала на уроке, многократность его закрепления, разнообразие упражнений, форм и методов работы на уроке позволяют в процессе подведения итогов урока, детям воспроизвести изучаемое на уроке правило. Урок оснащён средствами наглядности (изображения замков согласных и гласных букв) и дидактическим материалом (схемы сочетания твёрдых и мягких согласных с гласными). За счёт использования обобщённого наглядного материала (графических схем), учащиеся получают возможность выполнять языковые и речевые упражнения в соответствии со своими возможностями.
Контингент 3 «Б» класса включает в себя 8 человек (3 девочки и 5 мальчиков). Состав класса неоднородный – дети имеют различную структуру дефекта. В силу психофизиологических особенностей, двое детей не владеют навыками сложения и вычитания даже в пределах первого десятка, не способны заучить таблицы умножения и деления. Некоторым детям свойственна двигательная либо речевая расторможенность, излишняя активность, экспрессия. Другим - патологическая замкнутость, интровертность. В соответствии с тематическим планированием, урок математики, по данной теме, стал уроком ознакомления с новыми знаниями и умениями. Основной целью, стоящей перед учителем на уроке, являлось: познакомить учащихся со знаком и записью действия деления, способом решения арифметических задач на деление на равные части. Создавая условия для раскрытия учащимся смысла действия деления на равные части, знакомства со знаком деления и записью действия деления, на данном уроке решались задачи по коррекции и развитию мыслительных операций через анализ, синтез, классификацию геометрических фигур (в ходе работы с раздаточным геометрическим материалом), а также задачи социальной адаптации учащихся путём связи математики с жизнью (в ходе практического решения арифметических задач на деление на равные части). На этапе актуализации знаний, в ходе выполнения ряда подготовительных упражнений (совершение манипуляций учащимися с предметными множествами, решение примеров на умножение, решение логических задач на сравнение, выявление «лишнего» и т. п.), учащиеся были подведены к самостоятельной постановки учебно-познавательной задачи урока, что обеспечило целенаправленное и качественное усвоение нового материала на уроке школьниками. Главным этапом урока можно обозначит этап изучения нового материала. По источнику передачи и восприятия учебного материала, учитывая психологические особенности контингента класса, отдано предпочтение наглядно – практическим методам обучения. Детям предлогалось решить несколько практических задач на деление на равные части путём выполнения операций с предметными множествами. Полученные знания были реализованы при работе с учебником на этапе обобщения материала. На этапе подведения итогов урока, в форме беседы, учащиеся воспроизводили основные знания, полученные на уроке, здесь же происходила небольшая их коррекция. Темп урока достаточный. На уроке представлены разные формы работы: индивидуальные, работа в парах, фронтальные. Во время урока учащиеся учителем приглашались для ответа к доске, к демонстрационному столу, отвечали с места, возле своей парты. Это позволило предотвратить двигательное и эмоционально- психологическое переутомление детей. Урок соответствовал поставленной цели, план урока выполнен. Атмосфера на уроке психологически комфортная. Урок произвёл на детей положительное впечатление.
В классе обучаются дети по программе 3 класса для С(к)ОУ VIII вида. Наполняемость класса – 8 человек (3 девочки и 5 мальчиков). Состав класса неоднородный – дети имеют различную структуру дефекта. В силу психофизиологических особенностей, проявляющихся в различной степени недоразвития слухового и речедвигательного анализаторов детей, восприятие и осмысление учебного материала на уроке русского языка учащимися класса имело свою специфику. Трое учащихся – дети с фонетико-фонематическими нарушениями полиморфного стойкого характера, затрудняющими овладение ими звуковым составом слова. Отсутствие в речи этих детей некоторых звуков, искажения и замены свистящих, шипящих, смешение мягких и твёрдых согласных и другие недостатки речи не позволили им в полной мере усвоить содержание урока. Эти и другие особенности учащихся обусловили применение педагогом на уроке принципа дифференцированного и индивидуального подхода к детям. Дифференцированный и индивидуальный подходы постоянно сочетались с фронтальной работой с классом. Урок проходил в рамках «Недели открытых уроков для родителей». Цель данной работы – показать родителям, как строятся предметные отношения учеников и учителя, сотрудничество со сверстниками. В соответствии с тематическим планированием, данный урок является уроком ознакомления с новыми знаниями и умениями. Основной дидактической целью урока стало - дать представление учащимся о Ь на конце слова, как показателе мягкости впереди стоящей согласной. Кроме того, данный урок русского языка решал задачи по коррекции и развитию мыслительных операций учащихся через выполнение системы логических упражнений, направленных на анализ синтез, классификацию звуков русского языка. В ходе решения предложенных учителем заданий, дети учились различать гласные и согласные звуки языка, классифицировать согласные звуки по признаку твёрдости – мягкости. Выполнение учащимися подобных упражнений на уроке позволили педагогу реализовать воспитательную задачу – развитие познавательного интереса школьников к предмету и языку.
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+