Личный кабинет
Рассматриваются вопросы профилактики нарушений поведения
Рассматриваются вопросы совершенствования содержания образования
Осуществляется экономическое образование учащихся средствами математики на примерах решения экономико-производственных задач по специальной методике
Осуществляется экономическое образование учащихся средствами математики на примерах решения экономико-производственных задач по специальной методике
Рассматривается проблема экономического образования и воспитания учащихся средствами математики на примерах решения экономико-производственных задач. Разработана специальная методика их изучния.
Рассматривается проблема совершенствования содержания среднего математического образования
Кому нужна такая математика?
Статья направлена на поиск путей повышения производительности труда на производстве.
Имера- значит светлый день (Опубликовано в жур. «Воспитание школьников», № 8, 2019г, с.34-38) Посвящается Алексею Кириаковичу Музенитову, педагогу, проработавшему В общеобразовательной сельской школе 53 года (рассказывают ученики и дети) Его имя было у всех на устах, оно звучало везде и всюду. Дети, едва научившиеся выговаривать слова, подражая окружающим, начинали называть его по имени и отчеству- Алексей Кириакович. Кем же был этот человек для нашего села? Алексей Кириакович окончил двухгодичные литературные курсы, затем поступил в Тбилисский госуниверситет на физико-математический факультет и, проучившись три года, вынужден был «по производственной необходи¬мости» ( в то время в школе было два учителя по математике и ни одного по биологии) перейти на химико-биологический факультет и окончить его. Потом служил три года в Советской армии - в Ленинаканском кавалерийском полку Свою педагогическую работу сочетал с ведением как сейчас принято говорить, фермерского хозяйства. Получая при этом прибыль, позволяла не только жить в достатке, но и оказывать гуманитарную помощь нуждающимся, особенно больным и увечным. Как биолог он нередко консультировал колхозников во время посева. Постоянно был избираем в президиум колхозного собрания, руководил избирательным процессом во время выборов. В годы Великой Отечественной войны вместе с односельчанами занимался поисками диверсантов и укреплением границы с Турцией ввиду возможности ее нападения на СССР. Алексей Кириакович- по специальности литератор, математик, биолог- преподавал в разное время все предметы, предусмотренные школьной программой. Он проявлял нетерпимость лишь в одном случае, когда кто-то из учеников приходил на занятие неподготовленным. Он считал это оскорблением для себя лично как преподавателя и проявлением неуважения к дисциплине. Методы его воздействия на нерадивых были весьма разнообразны. Прежде всего, вспоминаются резкие замечания в виде высказываний, пословиц и поговорок, которых он знал великое множество; ну и, конечно,- молниеносно создаваемые стенгазеты и школьные спектакли, каждый из которых являлся своеобразным педагогическим шедевром и четко бил в цель, поражая выявленные недостатки: лень, неряшливость, необязательность, грубость т.п. В каждом движении этого человека сквозило желание заложить как можно добра в души учеников. Говоря о собственных подходах в воспитательной работе, Алексей Кириакович нередко цитировал Демокрита. «На человека можно воздействовать системой специальных упражнений для изменения собственной позиции» не уставал повторять он. Впрочем, у него была своя «Теория педагогического воздействия, вызова и реализации резервных способностей учащихся». Свою теорию Алексей Кириакович решительно и методично применял на практике и не только для воспитания учеников, но и… взрослых, если те нарушали своим поведением правила общежития и человеческой порядочности. В этом случае Алексей Кириакович был неумолим и беспощаден. Причем его воспитательный пассаж начинался примерно с таких слов: «Гораздо лучше было, если бы ты вообще не родился на свет, чем по своему неразумию совершал подобные проступки…». Впрочем, по отношению к юным нарушителям общественного спокойствия и порядка он был гораздо снисходительнее, но и те, задолго до того как нашалят, каким-то образом начинали чувствовать приступы ответственности и угрызений совести, а более всего-страх услышать его грозные и обличающие слова. В общем, без должного внимания в селе никто не оставался. Результат такого педагогического воздействия принес обескураживающий и непревзойденный результат: маленькое село, всего-то 120 семей, за полвека дало стране 12 кандидатов наук, причем подавляющее число молодых людей, родившихся здесь, получило высшее образование и лишь незначительная часть- среднее специальное. Односельчане гордились тем, что село Имера (в переводе с греческого языка- светлый день) самое образованное в мире. Этот факт легко проверить, он зафиксирован в энциклопедиях. В чем секрет педагогического ( не побоимся этого слова) гения Алексея Кириаковича? Дело в том, что он, живя и работая в селе, имел полную информацию не только о родителях своих учеников, но их дедушках и бабушках, и с учетом этого обучал и воспитывал. А еще он умел четко расставить акценты, выделить самое главное в своей деятельности. Особое внимание уделял трудовому воспитанию. Вот его слова, возведенные в жизненный принцип: «Если ты научил ученика трудиться- можешь быть за него спокойным, не научил- жди неприятностей». И ученикам он, прежде всего, такое жизненное напутствие: «Какой бы специальности вы ни посвятили себя, какой высокой должности ни занимали –рабочими оставаться надо всегда!» Теперь вкратце скажем о нас- детях Алексея Кириаковича. Все мы родились в с.Имера. По достижению школьного возраста отец определял каждого из нас в Манглисскую русскую общеобразовательную школу с трудовым обучением, что находилась на расстоянии 40 км от дома. В свое время Алексей Кириакович сам учился в этой школе. Там мы были полностью предоставлены самому себе, и росли исключительно самостоятельными. Родители не часто приезжали к нам и лишь в летнее время забирали домой. Учились мы в основном на «хорошо» и «отлично». Свои воспитательные функции Алексей Кириакович осуществлял, как говорится, на расстоянии, причем зачастую заблаговременно упреждая возможные факты девиантного поведения. Понятно, что жизнь в школе не обходилось без нарушений. Случались они и по нашей вине. Как-то во время мальчишеской драки было разбито стекло. Родителей срочно вызвали в школу. Нагрузившись шестью сумками: по две было перекинуто через плечо и две на руках, Алексей Кириакович отправился пешком через поросший лесом перевал, где свирепствовали волки, водились медведи и леопарды. Было 4 часам утра, когда он добрался до школы. Три часа поспал и первому уроку ненадолго зашел в учительскую. Потом, даже не пожелав встретиться с нами, торопливо уехал, обратно-надо было успеть к началу своих уроков. Для нас этим было сказано все - и нам больше ни разу не пришлось подвергать опасности жизнь своего отца. Расскажу еще об одном случае воспитательного воздействия, который как нельзя лучше характеризует героя нашего рассказа. Беда случилась с младшим сыном. Двенадцатилетний Николай оказался среди ребят -сверстников из соседнего села, которые почему-то решили, быстро разбить стекла в колхозной канцелярии. Вооружившись камнями, мальчики исполнили задуманное. Сам Николай, разумеется, даже камня в руки не взял, но ведь и не остановил тогда своих приятелей… Этот инцидент получил широкую огласку. Пригласили даже милиционера. На следующий день отец закупил стекло и, взяв с собой плотника со стекольщиком, выехали на тройке лошадей по месту происшествия. Не говоря никому ни слова, он застеклил всю канцелярию, причем даже те окна, в которых стекла отсутствовали изначально. Расследование дела так и не началось. Каждый из нас свою трудовую деятельность начинал очень рано- с четырехлетнего возраста. Подсобное хозяйство было не маленьким: четыре коровы, две буйволицы, около 80 овец, большое количество птицы, не говоря уже о двух огородах площадью около гектара. Чтобы заготавливать корма, выращивать овощи для личного пользования и продажи, нам приходилось трудиться. Но зато у нас постепенно развивались деловые качества и организаторские способности. Кроме того, и без занятий спортом мы выросли физически здоровыми и крепкими После окончания школы по рекомендации Алексея Кириаковича (это было в 70-ые годы прошлого века) мы переехали в Россию, в г. Ставрополь. Продолжения образования, а также изучение русского языка у нас в семье считалось необходимым. Алексей Кириаковича сам в свое время воспитывался в русской среде и считал, что живя и работая бок о бок с доброжелательным и благородным русским народом, обладающим высокой внутренней культурой (так он и нам говорил), мы сами сможем полнее самореализоваться и принести больше пользы стране и народу. В процессе учебы и в общеобразовательной школе, а потом в вузах Ставрополя мы постоянно были погружены в многонациональное общество, что позволило нам набраться бесценного опыта построения правильных межличностных и межэтнических отношений с представителями разных народов России и в частности Кавказа. В жизни бывали разные ситуации, но мы всегда помнили некий закон существования, преподанный нам Алексеем Кириаковичем: «Жизнь и природа не прощают тех, кто однажды стал на подлый, коварный путь, и одаривает каждого, кто делает добро окружающему». Следовать этому наказу мы старались с раннего детства и, можно сказать, нередко буквально «купались» в радости, испытываемой от совершаемых нами добрых поступков. Сегодня мы стараемся сделать все возможное, чтобы педагогический и трудовой опыт Алексея Кириаковича (а также наш собственный) стал достоянием общественности и принес пользу в воспитании молодежи. Планы у нас большие. Уже вышли из печати подготовленные нами программы и методические рекомендации специальных курсов по темам: «Математика и экономика», «Культура межэтнических отношений и межнационального общения школьников», «Профилактика нарушений поведения школьников». Эти программы направлены на развитие медицинской, экономической грамотности, а также повышение культуры межэтнических отношений и профилактику правонарушений при подготовке школьников к трудовой деятельности, уже получили положительную оценку в Министерстве образования Ставропольского края. Ряд методических рекомендаций и пособий, таких, как: «Математика и экономика», «Сборник математических задач с экономическим содержанием», «Математическая экономика» нам удалось издать за свой счет, и они стали достоянием общеобразовательных школ Ставропольского края. С целью профилактики негативных явлений в обществе мы постарались сделать все возможное, чтобы трагедия «Белая смерть» была поставлена на сцене Дворца детского творчества г. Ставрополя. Этот спектакль под руководством заслуженного артиста Российской Федерации Гурьева В.В. уже выдержал 12 сезонов. И, наконец, мы организовали в г. Ставрополе общественную организацию «Российско-греческий межвузовский и межшкольный центр развития медицинской, экономической, межэтнической культуры»- дабы объединить усилия здравомыслящих людей для решения проблем, связанных с воспитанием нашей молодежи. Невнимание к нуждам и запросам нашей молодежи приводит к массе негативных явлений, в том числе к росту потребления наркотиков, распространению сектантства и терроризма. По нашему глубокому убеждению, только с всесторонне развитой молодежью, имеющей стойкие убеждения, собственную точку зрения, понимающей все сложности реальной жизни и не поддающейся на провокации можно решать серьезные социально-экономические задачи, стоящие перед народом, преодолевать негативные явления в обществе и в конечном счете- строить мирную и прекрасную жизнь. В заключении несколько слов скажем и о Клеопатры Георгиевны- супруге Алексея Кириаковича. Наша мама занималась домашним хозяйством и преподавала математику в вечерней школе. В годы Великой Отечественной войны администрация района доверила ей ответственную работу, назначив учетчицей по сбору молока. Она же сумела организовать четыре бригады для вязания шерстяных носок и свитеров для нужд на фронт. В 70-е годы стала инициатором восстановления сельской церкви Св. Петра и Павла, предварительно добившись отказа от использования ее в качестве складского помещения. Алексей Кириакович и Клеопатра Георгиевна имеют правительственные награды. 1.Музенитова Светлана Алексеевна- врач- терапевт, садовод-огородник; 2.Музенитов Шота Алексеевич- преподаватель, к.п.н., доцент, садовод-огородник, каменщик, плотник; 3.Музенитова Нанули Алексеевна- учитель, садовод-огородник, предприниматель; 4.Музенитов Кириак Алексеевич- инженер- строитель, предприниматель, штукатур; 5.Музенитов Николай Алексеевич- техник - строитель, каменщик, плиточник, штукатур; 6.Музенитова Ивета Алексеевна- инженер-экономист, садовод-огородник, предприниматель. к.т. 8.865.2.34-05-26; сот. 8.865.2.921-395 E-mail: muzenitov-shota@yandex.ru 355035 г. Ставрополь, пер.Садовый, д.11 Связь- по контактному телефону или электронной почте 23.01.2010г.
Наша новая школа Какой быть Нашей новой школе? Сегодня этот вопрос задают многие. По моему глубокому убеждению, чтобы Наша новая школа была нашей и новой, а на сегодня она вовсе не наша и вообще не новая, она должна идти в ногу со временем сегодняшнего дня, в ногу с насущными проблемами нашего общества. Говоря другими словами, школа должна и обязана подготовить учащихся к условиям рыночных отношений, чтобы они могли использовать полученные знания в школе в практической плоскости- в будущей трудовой деятельности. Наша новая школа должна уметь преодолевать, предотвращать, проводить профилактику негативных явлений в обществе, включая посредничество, безработицу, правонарушения, наркоманию. Наша новая школа, исходя из причин, порождающих негативные явления в обществе, к сожалению, создавшись вокруг нас должна строить свою работу. Все сказанное выше и имея богатейший опыт в экономической, производственной сферах, социальной среде, а впрочем, не имея подобный опыт легко вести в заблуждение учительскую общественность и систему образования страны, что собственно и произошло в деле воспитания и обучения подрастающего поколения, при разработке стандартов нового поколения, справедливо критикуемое широкой общественностью, я отразил в учебных пособиях «Математическая экономика», «Профилактика негативных явлений», состоящее из трех логически взаимосвязанных и взаимодополняющих программ и методических рекомендаций: «Основы медицины и профилактика нарушений поведения школьников», «Математика и экономика», «Культура межэтнических отношений школьников». Кстати в учебном пособии «Математическая экономика» сразу решается двуединая задача: с одной стороны математика изучается на примерах экономической деятельности, что интересно учащимся, с другой стороны используем ее как средство познания экономико-производственных задач, т.е. одним выстрелом убиваем сразу двух зайцев. Так что я уверен: если человек не почувствует или основательно не изучит производственно- экономические вопросы, социальную среду, никакие программы (стандарты) никогда не приведут его желаемой цели, какой бы институт их не разрабатывал, какой бы эксперт их не оценивал! Для развития экономического мышления, организаторских способностей, деловых, партнерских качеств, что в трудовой деятельности без них не обойтись, для проведения профилактики негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию в период развития предпринимательской деятельности и подготовки управленческих кадров в стране необходимо развивать у школьников следующие наиболее важные качества: а) экономическую грамотность и связанные с ней экономическое мышление, организаторские способности и деловые качества; б) умение строить достойные межличностные и межэтнические отношения с окружающими лицами; в) ведение здорового образа жизни и проведение необходимых профилактических мер по оздоровлению собственного организма. Все эти три положения взаимосвязаны между собой: 1. Физическое здоровье человека полноценно формируется в процессе трудовой деятельности, установления достойных межличностных отношений, элементарными знаниями основ медицины. 2. Трудовая деятельность успешно осуществляется при наличии физического здоровья, развитого экономического мышления, организаторских способностей и деловых, партнерских отношений с окружающими людьми. 3. Межличностные отношения благоприятно складываются в процессе личных отношений и партнерских, деловых отношений в трудовой деятельности и при наличии физического здоровья. Эти программы в совокупности образуют профилактический медико-экономико-межэтнический треугольник МЭМ, регулирующий триединую проблему: развитие производственной и экономической культуры школьников, необходимой в трудовой деятельности, медицинской культуры для укрепления физического здоровья, необходимого в течение всей жизни, межэтнической культуры с целью установления толерантных межличностных отношений, способствующих успешному общению и сотрудничеству с общественностью в трудовой деятельности. Что в совокупности являются частью общей культуры в образовательном процессе школьников и составляют социально-экономическую основу их экономического, производственного воспитания, профилактики негативных явлений в обществе. Собственно, эти положения должны быть центральными (базовыми) в образовательном процессе, хотя бы на период преодоления, предотвращения и профилактики негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию. Для этого необходимо организовать при министерствах и управлениях образования по всей стране научно-консультативные образовательные центры (лаборатории) развития медицинской, экономической, межэтнической культуры школьников и профилактики негативных явлений в обществе, чтобы создать для учителей некий ориентир для разработки соответствующих программ в этом сложной ситуации, которая сложилась вокруг системы образования страны, окружающем нас мире, опасаясь того, что выполнить всю эту работу самостоятельно, как это было предусмотрено в предыдущем варианте Законопроекта «Об образовании в Российской Федерации», у учительской общественности возникнуть значительные затруднения. А в общеобразовательных учреждениях организовать Центры развития под тем же названием, и использовать разработанные нами программы и методические рекомендации. Таким образом, развитие экономического мышления, включая экологическое воспитание школьников, является важнейшим фактором успеха в личной жизни и трудовой деятельности, направленного на дальнейшее экономическое развитие страны, его обороноспособности и благосостояния каждой российской семьи. И в новом варианте Закона «Об образовании в Российской Федерации» вопрос «Экономическое образование и воспитание учащихся» (Глава 3, остальные можно передвинуть) должен быть представлен отдельной самостоятельной Главой, которая будет обозначена по аналогии с другими в виде отдельных пунктов, статей. Отсутствие подобной главы в Законопроекте « Об образовании в РФ» приведет полному развалу системы образования как неспособного решать насущные проблемы нашего общества, а именно в вопросах повышения производительности труда, успешной трудовой деятельности, преодоления, предотвращения и профилактики негативных явлений в обществе Ниже приведем в сжатом виде содержание этих программ, обозначим цели, задачи и ожидаемые результаты. Математическая экономика Цели: 1. Расширить представления и возможности учащихся в экономической сфере и вырабатывать у них активную жизненную позицию по отношению к происходящим в обществе экономическим процессам. 2. Формировать у учащихся понимания роли математических методов при решении экономических задач, применение их в организации и управления производством, выделяя важность построения математических моделей при проведении экономического анализа. Задачи: 1. Ознакомить учащихся с основами экономических знаний, дающих возможность предвидеть свою роль как на предприятии, так и во всем общественном производстве. 2. Формировать у учащихся умения и навыки по применению математических знаний для решения простейших экономических задач производства (определять цену каждого грамма сырья или топлива, рационально использовать оборудование и материал, рабочее и свободное время, оценивать величину заработной платы, составлять простейшие калькуляции, определять ориентировочно величину производительности труда и рентабельности производства и т.п.). Ожидаемые результаты: На основе поставленных задач предлагается достичь следующих результатов: 1. Подвести учащихся к пониманию того, что успех в трудовой деятельности во многом зависит от грамотного проведения необходимых математических расчетов непосредственно на производстве и при проведении соответствующего экономического анализа производственных задач, для чего необходимо изучать специальные математические методы. 2. Сформировать у учащихся необходимые умения и навыки для применения полученных экономических знаний при решении задач с экономико-производственным содержанием. 3. Достичь повышения уровня математического развития учащихся для решения прикладных задач с последующим проведением экономико-математического анализа экономических явлений и их взаимосвязей. Программа специального курса «Математическая экономика» для учащихся 10–11 классов средних школ и колледжей – 72 ч. 10 класс) – 36 ч. 1. Предмет и задачи специального курса «Математи¬ческая экономика» – 2 ч. 2. Экскурсия на строительные или промышленные предприятия города – 4 ч. 3. Математические расчеты в системе оплаты труда рабочих – 6 ч. Повременная, сдельная, аккордная формы оплаты труда. Премии. Составление простейших калькуляций. 4. Понятие о научной организации труда – 2 ч. 5. Применение элементарных математических функций в экономических расчетах – 12 ч. Линейные, дробно-линейные, квадратичные, показательные, степенные и логарифмические функции в экономическом анализе. Неравенства. Системы уравнений и неравенства. Проценты в экономике. Накопление. Погашение кредитов. Вычисление амортизационных отчислений. 6. Использование понятия производной в экономических расчетах – 8 ч. Определение скорости роста или снижения производительности труда, себестоимости продукции, расхода материалов и т. п. с помощью понятия производной. Эластичность функции. Динамика спроса и предложения на товары относительно их цен. Оценка сроков выполнения и перевыполнения производственных планов. Нахождение наибольшего и наименьшего значений функций при решении экономических задач. Расчет объема выпускаемой продукции, прибыли промышленного производства. 7. Семинарские занятия по итогам года – 2 ч. 11 класс – 36 ч. 8. Вводное занятие. Ученические производственные бригады. Роль математики в экономическом образовании трудящихся, влияние экономических знаний на повышение производительности труда – 2 ч. 9. Экскурсия на завод или фабрику – 4 ч. 10. Работа с Интернетом- 2 ч. 11. Применение понятий о матрицах и их свойствах в экономике, линейное программирование- 20 ч. Матрицы 3-го порядка, их свойства, действия над ними. Вычисление определителей. Обратные матрицы. Решение системы линейных уравнений 3-го порядка с помощью матриц. Межотраслевые связи производства. План выпуска валовой продукции. Определение себестоимости. Определение занятости в производстве. Размер капитальных вложений. 12. Использование понятия об определенном интеграле и его свойствах в экономических расчетах – 4 ч. Составление производственных функций (в ознакомительном плане). Объем выпускаемой продукции. Запас товара. Амортизационные суммы. Определение средней производительности труда, среднего расхода сырья. 13. Семинарские занятия – 2 ч. 14. Лекция о выборе профессии – 2 ч. Выбор экономического материала при разработке специального курса «Математическая экономика» был обусловлен в первую очередь необходимостью практического применения полученных знаний в повседневной жизни и трудовой деятельности и, являясь логическим продолжением обязательного курса математики, он нацелен на: – усвоение учащимися экономических знаний в процессе решения математических задач с экономическим содержанием; – углублённое изучение программных вопросов обязательного курса математики; – формирование у учащихся умений и навыков применения полученных экономических знаний в жизни и трудовой деятельности. Программа предусматривает самостоятельную работу учащихся во внеаудиторное время в форме разработок, докладов, рефератов (деловая игра, практическая работа) по следующим темам: 1. Почему страны торгуют друг с другом? 2. Роль государства в экономике страны? 3. Как выгодно вложить деньги в ценные бумаги? 4. Какую роль играют цены в экономике? 5. Как влияют на уровень жизни изменения в экономике? 6. Как и почему люди продают и покупают акции, облигации, ценные бумаги? 7. Что такое инфляция и чем она вызвана? 8. Выбор профессии предпринимателя. 9. Чем занимается брокер, маклер, дилер? 10. Как сделать рубль конвертируемым? Лицензии, налоги, пошлины. Содержание отдельных разделов курса и количество часов, выделяемых для их изучения, могут быть изменены преподавателем с учетом особенностей учащихся, уровня их подготовленности, круга их интересов, специфики места проживания, а также собственных взглядов. Фактический материал и специальная методика его изучения представлены в вышеперечисленных работах. Профилактика нарушений поведения Цели: 1.Расширить возможности учащихся иметь широкое представление о собственном организме, о тех функциональных изменениях, происходящих в организме с учетом возрастных особенностей, о существовании различного рода заболеваний, которым подвержен практически каждый орган организма. 2.Оказать противодействие распространению наркотиков, инфекционных заболеваний (ВИЧ/СПИД и др.) по стране. Задачи: 1. Расширить научный кругозор учащихся в области медицины, народной медицины, лекарственных растений. 2. Рекомендовать учащимся следить за собственным организмом и содержать его в должном порядке, знать о наследственных заболеваниях родословной и о методах предупреждения этих заболеваний. 3. Обучать старшеклассников, студентов методам лечения и профилактики наиболее распространенных инфекционных , венерических и наркотических заболеваний. Ожидаемые результаты: На основе поставленных задач предполагается достичь следующих результатов: 1. Подвести учащихся к пониманию того, что медицинские знания нужны и полезны, прежде всего, для самого себя (для собственного организма) и постановка диагноза возникшего заболевания всецело зависит от правильных разъяснений самого пациента. 2. Сформировать у школьников и студентов первичные навыки решения проблем, возникших в собственном организме. 3. Повышение уровня медицинской грамотности учащихся и проведение эффективных мероприятий по профилактике болезней поведения.. 4. Снижения уровня потребления наркотиков в немедицинских целях.. Программа курса «Профилактика нарушений поведения» (36 часов) 1. Медицинское образование и воспитание учащихся. Общая информация о состоянии здоровья, правильное питание. (2ч.). 2. Сердечно - сосудистая система организма и ее лечение (4 ч.). Основные факторы риска болезней сердца. Изменяемые и неизменяемые факторы риска. Врожденные пороки сердца. Дефекты межпредсердной и межжелудочковой перегородок. Болезни и расстройства: стеноз, транспозиция, синдром гипоплазии левых отделов сердца, атеросклероз, инсульт, инфаркт миокарда, миокардит, перикардит. Болезнь периферических сосудов. Ревматическая болезнь сердца. Лечение сердца и сердечно - сосудистой системы. 3. Желудочно-кишечная система организма и ее лечение (4 ч.). Врожденные пороки. Атрезия пищевода с образованием пищеводно-трахеального свища. Болезни и расстройства: аппендицит, желчнокаменная болезнь, холецистит, цирроз печени, раковые заболевания пищевода, желудка, толстой и прямой кишок, гастрит, геморрой, гепатит, рак печени, полости рта, поджелудочной железы, панкреатит, перитонит, язвенный колит. Лечение желудочно-кишечной системы. 4. Эндокринная система организма и ее лечение (4 ч.). Болезни и расстройства: болезнь Аддисона, врожденная адреналовая гиперплазия, синдром Кушинга, сахарный и несахарный диабет, зоб, болезнь Грефе, гиперпаратиреоз, гипопаратиреоз, рахит, рак щитовидной железы, тиреоидит. 5.Инфекции и венерические заболевания организма и их лечение (4 ч .). Вирусные инфекции: гепатит А и В, герпес, вирус иммунодефицита человека (ВИЧ), коревая краснуха, опоясывающий лишай, дифтерия, корь, коклюш, столбняк, ветряная оспа, пародонтоз. Болезни, передаваемые половым путем: хламидии, гонорея, сифилис, СПИД. 6. Нервная система организма и ее лечение ( 4 ч.) Болезни и расстройства: паралич, эпилепсия, менингит, болезнь Паркинсона. 7. Психические заболевания организма и их лечение ( 4 ч.) Болезни и расстройства: тревожные состояния, расстройство питания и настроения, психопатические расстройства. 8. Наркотики и последствия их употребления ( 6 ч. ) Коллективный просмотр пьесы-трагедии «Белая смерть». Опиаты, каннабиноиды , амфетамины, экстази, галлюциногены, ингалянты , ПАВ. Профилактика нарушений поведения. 9. Полная система очищения организма (4 ч ). Очищение печени, кишечника, почек, желчного пузыря, крови, всего организма от шлаков и солей, очищение с помощью лекарственных растений и саун 5, 6. Культура межэтнических отношений ЦЕЛИ: 1. Формировать у учащихся знания об этногенезе народов Северного Кавказа, изучать положительный опыт межэтнических отношений в регионе. 2. Развивать интерес у учащихся к изучению национальных особенностей, традиций, культуры, языка народов Северного Кавказа, сотрудничеству при проведении культурно-массовых мероприятий. ЗАДАЧИ: 1.Дать учащимся комплекс знаний об историко-цивилизационном развитии народов Северного Кавказа. 2. Обучить школьников и студентов национальным традициям народов на Северном Кавказе. 3. Развивать у школьников и студентов организаторские способности, деловые, партнерские и личностные качества для установления позитивных межличностных и межэтнических взаимоотношений. 4. Подготовка школьников и студентов к социализации в полиэтничном регионе. 5. Осуществлять патриотическое, гражданское, воспитание школьников и студентов. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: 1. Сформировать у учащихся знания, умения, навыки культуры межличностного и межэтнического отношений. 2. Познакомить учащихся с нормами о достойном поведении в полиэтничном регионе, о недопустимости разжигания национальной розни и других негативных явлений. 3.Привить учащимся навыки толерантного отношения к феномену поликультурности и поликонфесиональности. § 2. Cодержание программы и методических рекомендаций «Культура межэтнических отношений»: школьники (10-11 классы), студенты ( 1-2 курсы ), всего 36 часов. Тема 1. Предмет и задачи курса «Культура межэтнических отношений» (2 ч.) Исторические этапы развития народов России и Северного Кавказа. Этнополитические процессы на Северном Кавказе. Национальная политика российского государства. Тема 2. Особенности национального характера народов, проживающих на Северном Кавказе(4ч.) Национальная психология: сущность и содержание национального характера. Этническая идентичность и ее формы, предубеждения, этнические предрассудки, стереотипы. Тема 3. История, культура и традиции народов, проживающих на Северном Кавказа (14 ч.) Культура и традиции: русского, греческого, осетинского, дагестанского, черкесского, чеченского, ингушского, калмыцкого, армянского, грузинского, немецкого и других народов, проживающих на Кавказе.. Тема 4. Культура межэтнического общения и профессиональная деятельность (8ч.) Культура личности. Этикет. Культура межнационального общения. Культура поведения. Принципы и основные понятия воспитания культуры межнационального общения. Роль этнопсихологии и этнопедагогики в формировании культуры межнационального общения. Тема 5. Роль образования в воспитании культуры межэтнических отношений (4 ч.) Правовые, морально-этические, религиозные основы воспитания. Факторы, влияющие на социализацию молодежи в полиэтничном регионе. Институты социализации. Роль среды в процессе социализации. Тема 6. Семинарское занятие по итогам изученного курса «Культура межэтнических отношений» ( 4 ч.) Выступление преподавателя и учеников на темы: 1.О достойном поведении в обществе»; 2. О предстоящей деятельности выпускников общеобразовательной школы. Практическая работа 1. Сотрудничество молодежи Ставропольского края и стран Евросоюза и проведение культурно-массовых и спортивных мероприятий. 2. Межгосударственное сотрудничество молодежи Ставропольского края со странами Евросоюза, Ближнего и Дальнего Востока по вопросам культуры и нации. 3. Межкультурное и межгосударственное сотрудничество молодежи Ставропольского края с другими регионами и странами для проведения экскурсий с целью ознакомления с достопримечательностями этих регионов и стран. Содержание отдельных разделов курса и количество часов, выделяемых для их изучения, могут быть изменены преподавателем с учетом особенностей учащихся, уровня их подготовленности, круга их интересов, специфики местопроживания, а также собственных взглядов. После введения этих курсов в образовательный процесс, как базовые и, оставляя при этом функционирующие учебные предметы как есть, с использованием теории педагогического воздействия, вызова и реализации резервных способностей учащихся, осуществим переход от ныне функционирующей школы, к Нашей новой школе – школе развития экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств, медицинской и межэтнической культуры учащихся. Плюс учебный ученический производственный комплекс, в совокупности являющиеся залогом будущей успешной трудовой деятельности и одновременно профилактикой негативных явлений в обществе, фактором, противостоящим им  5, 7.
Альтернативный проект к ФГОС по базовым предметам Ситуация в системе образования сложилась таким образом, что разработанные стандарты ФГОС не направлены на повышение интереса учащихся к учебе, преодоление негативных явлений в обществе, искоренение которых общественность страны давно ожидает. Создалось впечатление, что Российская Академия Образования и Министерство образование и науки РФ, опирающееся на методические разработки РАО, не в состоянии это сделать, к тому же среди них нет специалистов для разработки необходимых программ для этой цели. В то же время в теоретической части ФГОС отмечается, что следует развивать, наконец-то, экономическое мышление школьников, культуру межличностных отношений, ведение здорового образа жизни. Но как это сделать - умалчивают. Должен отметить, что решение столь трудных социально-педагогических и социально- значимых проблем, требуют от исследователей, экспертов большой эрудиции, глубоких знаний в области экономики, медицины, психологии, педагогики, математики и методики ее преподавания, что не всегда удается ими владеть. И, к сожалению, разработчики образовательных стандартов, сотрудники центрального и региональных министерств, касаясь в определении содержания образования, такими знаниями не владеют. Сложившаяся тупиковая ситуация в системе образования страны тому доказательство. В 70-80-ые годы прошлого века НИИ СиМО (нынешнее РАО) под руководством В.М. Монахова занимались проблемой экономического воспитания учащихся математическими методами в исполнении Постановлений ЦК КПСС и ВЦСПС «Об экономическом образовании и воспитании трудящихся» (были и другие постановления), и не достигли цели. Результаты исследовательской работы не были внедрены в образовательный процесс общеобразовательных учреждений страны, а по существу была завалена работа в данном направлении. Причина заключалась в том, что в разработанных программах использовались специальные вопросы высшей математики, которые были неизвестны учителю. В то же время в своей статье «Об экономическом воспитании учащихся средствами математики», в которой отмечалась, что разрабатывать программы для экономического воспитания учащихся средствами математики можно осуществлять, не сидя в лабораториях института, а на основе глубоких знаний экономики, и производства в целом. Такая доброжелательная рекомендация была связана тем обстоятельством, что у меня к этому времени было сформировано понимание того, что для повышения экономической грамотности учащихся, развития их экономического мышления необходимо четкое представление о структуре экономики и производственных технологий. Как это происходило? Свою трудовую деятельность начал с возраста 4-х лет. В этом же возрасте я уже умел писать, читать, знал таблицу умножения, мог устно умножать между собой двухзначные и трехзначные числа, а в дальнейшем стремительно развивался по собственному высказыванию: «В жизни очень важно как можно больше знать, и многое уметь делать». С дошкольного возраста по настоящее время выращиваю овощные культуры. С 1-го класса работал в летнее каникулярное время в родном колхозе, сначала посев и прополка, а затем косьба и заготовка сена. В студенческие годы учебу совмещал работой в общежитие плотником по установке замков, стекол, ремонтировал столы и стулья, работал в качестве рабочего в строительных организациях г. Ставрополя и Ставропольского края. Все ремонтные работы по дому выполняю без привлечения наемной рабочей силы. В НИС тарифного нормирования работал в должности инженера-экономиста. И наконец, в 1994г. по моей инициативе совместно с двумя братьями и двумя сестрами открыли собственную фирму ООО «Эратосфен» по обслуживанию населения продуктами первой необходимости. Для меня было важно на практике изучить условия, потребности рыночных отношений и в учебных целях. Все это в совокупности привело к достоверной и практически обоснованной мысли: математика и только она в любом производственном деле, тонко проникая в технологии производства, и являясь элементом НОТ, последовательно и поэтапно способствует развитию экономического мышления, повышению производительности труда. И все сказанное я почувствовал на собственном опыте в реальной жизни, и отразил в программе и методических рекомендациях, в учебном пособии «Математическая экономика». Не почувствовав или основательно не изучив производственные вопросы никакие программы (стандарты) никогда не приведут желаемой цели, какой бы эксперт их не оценивал. То же самое можно сказать и при разработке стандартов, направленных на развитие менталитета, толерантного отношения друг другу, культуры межнационального и межэтнического отношения, профилактики нарушений поведения и негативных явлений в обществе. Нынешняя структура РАО, Института стратегических исследований безотлагательно требующая коренного реформирования, уж слишком далеко оторвана от реальной жизни. Особенно это обнаружилось при определении базовых предметов. Логично было бы базовые предметы связать с насущными проблемами нашего общества. Это падение интереса учащихся к учебе, негативные явления в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию, расслоение общества на бедных и богатых, ведущие к психологической травме и надломленности, ненависти и презрения друг другу, то есть на основе анализа причин, порождающих негативные явления в обществе, определить базовые предметы, которые и будут направлены на искоренение этих явлений. По крайней мере, мы в своих исследованиях придерживаемся именно этого положения. Между образовательным процессом и насущными проблемами общества должна быть тесная и конкретная взаимосвязь. У разработчиков ФГОС при определении базовых предметов получилось так, как сказано в известной поговорке: ни к городу Багдан, ни к селу Селефан. Поэтому ждать что-либо разумного и рационального подхода в обозначенном направлении, со стороны разработчиков ФГОС по базовым предметам вряд ли целесообразно. При этом отметим, что теоретическая часть стандартов написана безупречно. Моя докторская диссертация, выполненная в 2004г. на тему: «Теория и методика экономического образования в системе школа-вуз средствами математики, профилактика негативных явлений в обществе» (научный консультант академик РАО Башмаков М.И.) и подготовленная к защите, является противовесом и вступает в противоречие содержанию исследовательской работы по обозначенным проблемам, проводимым сотрудниками РАО. По крайней мере на мои программы и методические рекомендации, учебные пособия: «Культура межэтнических отношений школьников», «Математика и экономика», «Профилактика нарушений поведения школьников», «Развитие медицинской, экономической, межэтнической культуры школьников, профилактика нарушений поведений учащихся при подготовке к трудовой деятельности», «Сборник математических задач с экономическим содержанием», «Математическая экономика», и посланные в 2008г., задолго до разработки ФГОС для старших классов, в РАО в должной мере не были учтены. Возникает вопрос: не хотят они их оценивать, или не могут. Становиться вполне очевидным, что сотрудники РАО не желают того, чтобы кто-то со стороны занимался бы образовательными проблемами, вопреки их воли и желанию, и действуя по известной пословице: «Сам не ам, и другим не дам» Мы в своей программе «Математическая экономика» не выходим за пределы школьного курса математики. В.В. Путин в своем выступлении по телевидению сказал, надо повысить в стране производительность труда в 2 раза. Как это сделать? Без целенаправленного обучения учащихся еще в школе не обойтись. Разработанный нами в настоящее время учебник «Математическая экономика», как - раз- таки преследует эти цели. Не надо иметь специальное педагогическое образование, чтобы понять: насколько математические задачи с экономическим содержанием важны в образовательном процессе и в условиях рыночных отношений. Одно дело решать задачи абстрактного типа и совершенно другое дело на уроках математики рассматривать математические задачи с экономико-производственным содержанием, направленные на развитие экономического мышления учащихся. Если есть такие интересные, познавательные задачи, развивающие экономическое мышление, организаторские способности и деловые качества учащихся, то почему их не внедрять в образовательный процесс. В этом случае у школьников значительно повышается интерес к изучению математики, возрастает эффективность обучения. Ждать, а когда это будет, пока созреет РАО и Министерство образования и науки РФ в обозначенном направлении, а региональные министерства образования ориентируются на них, вряд ли целесообразно. Целесообразность разработки и внедрения в образовательный процесс антинаркотического курса для школы, произнесенный Д.А.Медведевым, РАО и Министерство образования и науки РФ никогда не разработают по причине отсутствия специалистов. Для толерантного отношения и соблюдения менталитета, рядом проживающих народов по отношению друг друга нужна программа «Культура межэтнических отношений школьников», которую также не смогут разработать РАО (пусть даже академики), сидя в лабораториях, и находясь далеко от школы и от многонационального российского народа. Это нам, проживая в гуще национальных меньшинств Северного Кавказа, известно о них все. Касаясь разработанной мною антинаркотического курса «Профилактика нарушений поведения школьников», опубликованного как приложение к газете «Здоровье детей», и приложением к нему пьесы-трагедии «Белая смерть», успешно поставленного во Дворце детского творчества в г. Ставрополе, и распространенный по всей России, отмечу, что в свое время я посещал занятия Вечернего медицинского института, где официально училась моя старшая сестра, причем так: она у меня консультировалась, как отвечать на те, или иные экзаменационные вопросы во время сессии. В этом курсе мы затронули и проблему, касающуюся старшего поколения, а именно: с возрастом в человеческом организме происходят функциональные изменения, приводящие к неуровновешанным рассуждениям и безответственным поступкам. Эти изменения легко определить и по внешним признакам: тусклый, озабоченный и озадачливый взгляд, расширенные зрачки, несобранная, расплывчатая и расстроенная речь, предьинфарктное состояние. Это может подтвердит любой психиатр. Этими признаками обладал Е. Гайдар, который, к сожалению, ушел из жизни в расцвете творческих сил. Поэтому считаем необходимым, чтобы каждый школьник знал, какие функциональные изменения поджидают его, связанные с возрастными особенностями для проведения необходимых профилактических мер. Об этом должны знать и руководители страны, руководители краев и областей, чтобы перед назначением чиновников на ту или иную должность, сначала заглянули в глаза. Если я назову несколько десятков лиц, занимающих ответственные посты сегодня, и обладающих этими признаками, в том числе и в Правительстве РФ, то можно ужаснуться, и по соображениям врачебной этики и нанесения психологической травмы им, не могу это сделать. А в реальной жизни получается так: от непродуманных решений подобных чиновников, от крайне низкого экономического мышления разрушаются здания, горят леса, взрываются шахты, падают самолеты, тонут пароходы, происходит аварии на дорогах, нанося неисчислимые страдания и слезы гражданам страны. Это серьезный вопрос должен быть поставлен в ранг государственной политики, и принятием соответствующих документов. Поэтому и силу сказанного ждать что-либо в ближайшее время от разработчиков ФГОС вряд ли придется, просто они не в состоянии это сделать, а сложившаяся ситуация в стране не требует отлагательств. Система образования в России находиться в ситуации равносильной пчелиной семьи, оставшейся без пчелиной матки-главной пчелы, погибшей во время полета, и вынужденная кормит первую попавшуюся ячейку с отложенным в ней яйцом, пчелиным молочком, чтобы искусственно вырастить новую пчелиную матку для продолжения своего семейства. По сути моего обращения я придерживаюсь принципа и природного дара семейства пчел. Таким образом, все сводится к тому, что сказал в свое время Мичурин: мы не можем ждать милости от природы: взять у нее нужное - наша задача. Надо найти в себе мужество и честно признаться перед учительской общественностью страны и российским народом о том, что для разработки стандартов, направленных на повышение учащимися интереса к учебе, профилактику негативных явлений в обществе, РАО и Министерство образования и науки РФ и региональные министерства испытывают значительные затруднения. И по вышеуказанным причинам, и не владением сложившейся ситуацией в стране. В целом, по крайней мере , так будет честно и благородно с их стороны перед учителями Российской Федерации и нашего общества. Все мы хорошо понимаем, что СССР распался, а РАО и Минобрнауки РФ, работающие ранее на построение коммунистического общества, не успели перестроиться к быстро изменяющимся условиям рыночных отношений. При этом никакой вины у них нет, так сложилась ситуация. Предназначение учебного пособия «Математика и экономика»-это с одной стороны изучение самой математики на примерах экономико-производственной деятельности, что значительно повышается интерес к ее изучению, возрастает эффективность обучения, с другой стороны математика выступает как средство познания реальных экономико-практических ситуаций. Здесь одним выстрелом убиваем сразу двух зайцев. Но для решения проблем негативных явлений в обществе программа «Математическая экономика» выполняет лишь необходимое условие, но не достаточное. Таким образом развитие экономического мышления школьников, их экономической грамотности можно осуществлять как через специальный курс, так и через обязательный курс математики, введя при этом некоторые изменения (дополнения) за счет незначительных сокращения часов на изучение малозначимых логарифмических, тригонометрических уравнений. Причины, порождающие негативные явления в обществе таковы: это отсутствие экономического мышления, слабые экономическая подготовка, организаторские способности, деловые качества, неумение строить достойные межличностные отношения, слабая культура межэтнического и межнационального общения, безысходность, неопределенность, неумение строить собственный досуг, слабая медицинская грамотность и оценка человеческой ценности подрастающим поколением. В этом случае буквально напрашиваются еще две программы: «Культура межэтнических отношений школьников» и «Профилактика нарушений поведения школьников», которые в совокупности все три программы направлены на преодоление, предотвращение и профилактику негативных явлений в обществе плюс Учебный ученический производственно-фермерский комплекс, где учащиеся могут получить трудовые навыки для будущей своей трудовой деятельности. Если каждая школа, и это ее право будет заниматься проблемами развития экономической грамотности школьников, культуры межэтнических отношений, профилактикой негативных явлений в обществе, привитием трудовых навыков, то какой здравомыслящий человек скажет: не делайте этого. В связи с ситуацией, сложившейся в системе образования страны и крае, мне пришлось в соответствии рекомендациями и под руководством академика РАО Башмакова Марк Ивановича открыть образовательный Центр (лаборатория) развития медицинской, экономической, межэтнической культуры школьников и студентов, профилактики негативных явлений в обществе, пока что при Греческой автономии как общественная организация. Надеюсь получить статус самостоятельности с целью получения гранта для ведения всей работы по направлению повышения интереса учащихся к учебе, профилактики негативных явлений в обществе. И тогда РАО, Министерство образования и науки РФ, региональные министерства, опираясь на исследования, проводимые в этих лабораториях безошибочно примут решение об определении содержание образования, а как обучать- мы умеем хорошо. Рассматриваемые проблемы очень актуальны, и мы готовы разработанные программы и методические рекомендации довести до широкой учительской общественности Ставропольского края и Российской Федерации. При наличии программы и подобранной литературы к ее изучению написать соответствующие учебники не представить особого труда. Наработать определенный опыт работы в обозначенном направлении и поделиться с другими регионами Российской Федерации. В настоящее время занимаюсь внедрением разработанных программ, широко поддерживаемых учительской общественностью, в образовательный процесс в школах Ставропольского края и Российской Федерации. В сложившейся ситуации в системе образования страны и крае считаем целесообразным в РАО, Министерстве образования и науки РФ, Министерстве образования СК изменить русло образования и исследовательской работы применительно к условиям сегодняшнего дня и потребностям нашего общества. Провести глубокие реформы и преобразования внутри этих учреждений с учетом того, что в этих учреждениях, с сожалением приходиться констатировать полное отсутствие понимания реальной ситуации, сложившейся в стране и крае, отсутствие специалистов для разработки содержания образования, соответствующих стандартов для привития школьникам знаний, умений и навыков, необходимых в условиях рыночных отношений. Первым долгом самолеты, поется в известной песне. Так вот в образовательном процессе первым долгом должно быть обозначено повышение интереса учащихся к учебе, преодоление негативных явлений в обществе, чтобы спокойно жилось нашему обществу, а получение знаний не всегда нужных, а зачастую неприемлемых и навязанных - потом. Надо перейти от школы получения знаний, не оправдавшая себя сегодня, к школе развития медицинской, экономической, межэтнической культуры школьников и студентов, профилактики негативных явлений в обществе. В Министерстве образования и науки РФ, в структуре которой по моему глубокому убеждению должны быть мыслящие, всесторонне развитые специалисты, достаточно разбирающиеся в области медицины, экономики, культуры межличностных и межэтнических отношений (кстати в Блоге у Д.А. Медведева зафиксирована тема: «Культура межэтнических отношений должна начинаться со школы»), видимо по соображениям этики, ждут соответствующие указания из Минобрнауки РФ, а те, в свою очередь, не умеющие самостоятельно разработать стандарты для современной школы, ожидают необходимые рекомендации из РАО, Института стратегических исследований в образовании, разработанные стандарты которых сегодня подвергнуты широкой, заслуженной и справедливой критике со стороны общественности. На самом деле и ждать нечего, уж слишком оторваны разработчики ФГОС от реальной жизни, а по существу происходит пустая трата времени в этом заколдованном круге. Необходимы принятие решительных мер со стороны Президента и Правительства Российской Федерации, Губернатора Ставропольского края, Правительства СК, Государственной Думы РФ и СК для выхода из создавшейся ситуации в системе образования страны и крае. Я не стал бы писать свое обращение в столь критической форме, если не почувствовал бы чрезмерную медлительность, перекладывание бумаг от одной инстанции к другой в решении важной государственной задачи в деле воспитания и обучения подрастающего поколения. И заодно показать стиль всей работы в системе образования страны в преддверии нового учебного года. Остановимся более подробно о так называемых тормозящих силах. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл в одном из своих телевизионных выступлений указал на существование в стране определенных сил, тормозящих ее развитию. Среди общественности, включая директора средней школы №23 г.Ставрополя Стофарандова Якова Николаевича (он дал согласие ссылаться на его мнение) бытует устойчивое мнение и сегодня, что в структурах Российской Федерации, включая и систему образования, функционируют представители определенных враждебных сил, оплачиваемых из зарубежа, для подрыва устоев экономического развития страны, и как хищник, хватающий свою жертву за горло, чтобы парализовать ее дыхание, их действия направлены на дестабилизацию, в первую очередь, очень важной структуры- систему образования страны. Тщательно изучая и исследуя этот вопрос я пришел к выводу, что по крайней мере ( не могу что-либо сказать о тормозящих силах в других отраслях) в системе образования тормозящих сил нет. Подавляющее большинство российских работников образования работают честно и добросовестно. Есть другое: халатность, безответственность (авось да пройдет), недопонимание, недомыслие, слабое представление об экономике и производственных технологиях, социальной среды, неумение в определении содержания образования для решения насущных проблем нашего общества. Касаясь халатности и безответности ответственного чиновника, приведу следующий вопиющийся, не укладывающейся в человеческом сознании, факт. Ознакомившись с содержанием учебного пособия «Математическая экономика», направленной на развитие экономического мышления, организаторских способностей и деловых качеств школьников, назвав его прекрасным, главный редактор журнала «Экономика в школе» Н.Н. Калинина изъявила желание издать пособие дополнительным тиражом в нескольких номерах журнала, но потребовалось дополнительное финансирование. На мой запрос выделить средства для этой цели, чиновник аппарата Минобрнауки РФ Михаил Александрович Павлович отвечает: на эти цели выделение денежных средств в министерстве не предусмотрено!, а в телефонном разговоре ( он зафиксирован) добавил, если вам выделить средства, то подтянутся и другие. Вдумайтесь в это, а на какие предусмотрено! Безответственный работник должен как-то отвечать за свои безответственные решения. Говоря о тормозящих силах, хочу отметить и следующий факт. Но прежде о самой корпорации Intel: «Корпорация Intel постоянно внедряет новые инновации, делая жизнь людей более интересной, насыщенной и комфортной. Наша работа никогда не прекращается. Мы постоянно стремимся к новым достижениям в области технологий, образования, культуры, производства и социальной ответственности. И мы всегда стараемся создавать решения, которые будут приносить пользу всему человечеству». Вроде благие намерения. В портале «Сообщество учителей-Intel» я обозначил 25 творческих тем, направленных на развитие экономического мышления, культуры межличностных и межэтнических отношений, профилактику негативных явлений в обществе, и все эти темы, очень нужные современной школе в сложившиеся в реальной жизни по всему миру, бурно и стремительно обсуждались учительской общественностью страны. За участие в 3-ем конкурсе «Школа будущего вместе с Intel» мне прислали сертификат лауреата. Но после 2 недель обсуждения 21 тема была снята с обсуждения, и оставлены только темы: «Как Вы устраиваете свой досуг?», «Клятва школьника», «Теория педагогического воздействия, вызова и реализации резервных способностей учащихся», «Наследственность и воспитание». Снимать темы с обсуждения – право «Сообщества учителей Intel», если они малозначимы или вовсе не привлекают учителей. Но здесь совершенно противоположный случай. Оставленные темы, как методы, направлены на преодоление негативных явлений в обществе. На фоне снятых, оставленные темы выглядят как посмешище. На мое незамедлительное требование снять и эти темы - отказали. По существу, сравнивая с известной поговоркой: вместе с водой выплеснули из ванны и ребенка, в данном случае оставили только воду. Какие темы обсуждаются в Intele? Это: «Галактические частушки», «Опросники», «Конкурсы», «ИКТ в учебном процессе» (в собственном понимании), «Как оформить учебный кабинет» и много других второстепенных, малозначимых вопросов на фоне профилактики негативных явлений в обществе. По поводу оформления кабинета приведу такой пример. Учительница немецкого языка красочно оформила учебный кабинет, была на хорошем счету, постоянно награждалась похвальными грамотами. В Россию прибыл военный корабль из Германии, и ее вызвали в качестве переводчика. Так вот: ни одного слова не смогла перевести, и была уволена. Как мне известно, Корпорация Intel организована в США, ежегодно отпускаются 100 млн. рублей, на первый взгляд, для решения важной задачи: распространению ИКТ в учебном процессе в странах мирового сообщества. На самом деле обсуждаемые в Intel проблемы носят отвлекающий характер на фоне насущных проблем общества. Для сравнения: совершенно другая ситуация сложилась на XIII Конкурсе, проводимой Учительской газетой: представленные программы и методические рекомендации заняли победное место, а мои предложения, направленные для расширения творчества приняты. Как обстоят дела с другими авторами, к сожалению, не могу сказать. Нужно провести тщательную экспертизу, чтобы понять истинное предназначение Корпорации Intel. Альтернативный Проект к ФГОС по базовым предметам «Если нет противоположного мнения, то не из чего выбрать лучшее» Сократ Проект Федерального государственного образовательного стандарта в теоретической части написан грамотно, но, к сожалению, не рационально и неразумно. Казалось бы, что Проект ФГОС должен решать две главные задачи: 1. Построение государства с высоким экономическим потенциалом; 2. Профилактика негативных явлений в обществе. Но, к сожалению, не решает их. Надо недвусмысленно понимать, что разработчики свое дело как могли, так и сделали. Другое дело разработанный Проект ничего хорошего ни ученикам, ни учителям, ни родителям, ни общественности и государства в целом не дает. Причина в том, что разработчики Проекта не имеют должного понимания и представления об экономических и производственных сферах, социальной среды. Полное отсутствие понимания разработчиками Проекта условий рыночных отношений. Страна перешла к рыночным отношениям, а школа обязана, готовит своих выпускников таким образом, чтобы они могли бы реализовать полученные знания в полной мере в этих переходных условиях в будущей трудовой деятельности. Но этого в представленном к обсуждению Проекте ФГОС не обозначено. К сожалению, какова должна быть Наша новая школа, не могут четко представить себе ни работники Министерства образования и науки РФ, ни РАО, ни разработчики ФГОС. Собственно это подтверждает и проводимая широкая дискуссия относительно Проекта ФГОС. Слишком много критики в их адрес. Представленные к обсуждению образовательные стандарты не направлены на развитие личности ученика применительно к рынку труда, на преодоление негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию. А стало быть, негативные явления в обществе будут просто развиваться, подобно сорнякам на дачном участке, если своевременно не делать прополку, что в конечном итоге, неизбежно приведет к катастрофическим последствиям, национальной трагедии, чего нельзя допустить. На наш взгляд, необходимы принятие решительных шагов по недопущению такого поворота событий в системе образования страны. В Проекте ФГОС слово экологическое воспитание прописано 8 раз и ни разу не упомянули об экономическом образовании и воспитании учащихся. Разработчики ФГОС не догадались о том, что экологическое воспитание является лишь составной частью экономического воспитания. И если должным образом не обозначить экономическое воспитание, экономическое мышление учащихся, а говорить об экологической грамотности, то это будет пустым звуком. Теперь о базовых предметах. Включение «Россия в мире» в число базовых предметов, считаем неуместным. Всему мировому сообществу и нашим гражданам хорошо известно, что: 1.Россия - благородное государство - она во все исторические времена была и остаётся на стороне угнетенных, униженных, нуждающихся, всегда оказывающая помощь народам мира в трудные для них времена, способствующая их развитию и процветанию; 2. У России как Великой державы всегда была и есть миролюбивая и доброжелательная внешняя политика, активно участвующая во всех межгосударственных мероприятиях, включая активное участие в ООН, во всех форумах, саммитах и т.д.; 3. Россия активно поддерживает Олимпийское движение, принимает участие практически во всех мировых спортивных мероприятиях и во многих случаях выходит победителем. Народы мира и граждане России об этом хорошо знают. Зачем изучать то, что всем известно. Еще Аристотель в свое время говорил: «Если что можно сказать делом, то на это незачем тратить слова». Более разумным будет, если изучать какое-то иностранное государство, например, «Греция в мире», к тому же есть что изучать. И, наконец, лучше всего в этот учебный год во всех общеобразовательных учреждениях страны изучать то государство, где проводится год России, в надежде на то, в этой стране будет изучаться «Россия в мире». В целом Россию, если на то имеют желание, пусть изучают иностранные государства. Включение ОБЖ в число базовых предметов, где все смешали, что можно и что нельзя оправдано лишь наполовину. По этой дисциплине не решается очень важная государственная проблема: профилактика нарушений поведения школьников и старшего поколения, профилактика негативных явлений в обществе. Включение физической культуры в число базовых предметов, мягко говоря, вызывает недоумение. Эта дисциплина может быть включена в число базовых предметов в начальной школе, но в старшей школе базовым должен быть «Физический труд». Таким образом при таком ФГОС мы никогда не построим государство с высоким экономическим потенциалом, никогда не преодолеем негативные явления в обществе, и тем более никогда не построим Нашу новую современную школу. Необходимость рассмотрения Альтернативного Проекта ФГОС связана тем, что разработчики Проекта имеют слабое представление о производственной, экономической сфере, социальной среды. Возникло резкое многоступенчатое противоречие между составителями учебных стандартов и современной школой. Сегодняшняя шквальная критика со стороны учительской и родительской общественности в их адрес - тому доказательство. Проводимая дискуссия вокруг ФГОС, безусловно, является очень интересной. С учетом социальной среды и состояния образования, считаем, оправданным Альтернативный Проект ФГОС сосредоточить в следующих направлениях: 1. Повысить интерес учащихся к изучаемым дисциплинам, и в первую очередь к математике; 2. Развивать у учащихся медицинскую, экономическую (экологическую), межличностную и межэтническую культуру; 3. Развивать исследовательские навыки школьников; 4. Осуществлять профилактику нарушений поведения учащихся и негативных явлений в обществе; 5. С учетом того, что интерес учащихся к учебе резко упал, что на языке школьников означает: не тому нас учите, и не так воспитываете, использовать иные более современные методы педагогического воздействия. Ими могут быть: высказывания, пословицы и поговорки, стенгазеты, педагогические стратегии, учебные спектакли. Создание учебно-познавательных фильмов, на базе художественных фильмов, демонстрируемые на экранах телевидения по стране. Познавательные фильмы о честности, порядочности, доброжелательности, лени, безответственности, неряшливости, и т.д. В послании Федеральному Собранию Российской Федерации в выступлении Президента Российской Федерации Д.А.Медведева большое внимание уделяются проблемам образования и воспитания подрастающего поколения и школе будущего. Отмечается, что для создания современной школы необходимо разработать самостоятельно собственную программу для ее стратегического развития. Вместе с тем для создания школы будущего учительской общественности страны необходим соответствующий ориентир, необходимые знания и представления в таких сложнейших для учителя сферах как социальная, экономическая, экологическая, производственная, и социальная среда, исходя из сложившейся ситуации в стране. Предоставление школе возможности самостоятельно разработать программу стратегического развития современной школы — шаг абсолютно правильный: никто не сможет определить пути ее развития, находясь вдалеке от школы, и сидя в кабинетах управления ею далеко за пределами школы. Школа, которая призвана по своему статусу и призванию решать насущные проблемы сегодняшнего дня, отражающая производственно-экономические и социальные сферы страны и не решает ее: кому нужна такая школа? В настоящее время в системе высшего и среднего образования в России сложилась следующая ситуация: 1. Работники системы образования, учительская и преподавательская общественность страны имеют крайне слабое представление о производственной и экономической сфере, социальной среде, хотя имеют очень высокий образовательный уровень и они способны качественно обучать. Учителя и преподаватели образовательных учреждений при нынешнем содержании образовании не в состоянии готовить школьников и студентов к условиям рыночных отношений, да и сами, к сожалению, не готовы к этому. Много негативного в обществе, а ведь так не должно быть. Нужны коренные изменения в системе и содержании образования. В представленном на широкое обсуждение проекте Закона «Об образовании» не предусматривается подготовка школьников к рынку труда, и является продолжением Закона «Об образовании» школы советского периода, и вряд ли он достигнет цели. 2. Не решается очень важная государственная проблема в производственной сфере, особенно, в период осуществления предпринимательской деятельности и подготовки управленческих кадров в стране: развитие экономического и экологического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов, столь нужных в нынешних условиях рыночных отношений применительно к рынку труда. Собственно, действующая в настоящее время система образования и содержание образования не позволяют это сделать. В результате в вузах готовятся специалисты заведомо низкой квалификации, от крайне низкой экономической грамотности и экономического мышления которых в принятии решений по всей России происходят разрушительные действия. Разрушаются здания, шахты, возникают пожары, падают самолеты, происходят аварии на дорогах и т. д., что, в конечном итоге приводит многочисленным человеческим жертвам, потерям ранее созданных ценностей, и является национальной трагедией. Конечно, в этом направлении в общеобразовательных школах делаются в отдельных случаях определенные попытки в решении самой проблемы созданием экономических классов, преподаванием экономики в младших и старших классах и т.д. Но все сводится к ознакомлению школьников с некоторыми сведениями из экономики и то по принципу- ученик: услышал-вышел –позабыл, что не эффективно. В вузах эта же проблема рассматривается лишь для студентов отдельных специальностей, а развитие экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств необходимо для каждого студента, без чего выпускника вуза нельзя отнести к числу высококвалифицированных специалистов. При этом без использования средств математики и самой математики, отражающей рыночные отношения, эту проблему- развития экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов невозможно решить, а сведения об экономике можно получить и после окончания школы. 3. Ныне функционирующие учебники по математики в системе школа-вуз не отражают рыночные отношения, интерес к изучению математики со стороны школьников и студентов резко упал, а по существу происходит неоправданная трата времени на изучение неинтересной математики, что делает неэффективной весь процесс обучения математике. Учителю математики необходимо помнить, что вышеперечисленные личностные качества являются необходимым условием, предопределяющим фактором в вопросах успешного развития экономики страны, создания государства с высоким экономичес
Неразрешенность в образовательном процессе современной школы и вузов проблемы развития экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств учащихся, являющиеся фактором будущего успеха в производственной деятельности, приводит выпускников образовательных учреждений к разрушительным действиям. По всей стране разрушаются административные здания и сооружения, шахты, школы, горят леса, тонут корабли, падают самолеты, происходят аварии на дорогах. И приводящие к неисчислимым страданиям нашего народа, потерям людских ресурсов, государственных ценностей. А неразрешенность этой же проблемы, являющаяся в свою очередь важной профилактической функцией в вопросах преодоления, предотвращения негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию способствует их развитию, что является национальной трагедией нашего государства и его народа. Какую бы ни создавали Нашу новую школу и Законы об образовании для нее, то эта школа вместе с системой образования и государства в целом будет обречена на развал, если центральным вопросом для нее не будет: развитие экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств, медицинской и межэтнической культуры школьников и студентов, которые в совокупности выступают как фактор будущего успеха на производстве, играют важную профилактическую функцию в вопросах предотвращения негативных явлений в обществе, включая безработицу, правонарушения, наркоманию. Эти нелегкие социально- педагогические проблемы надо решать, если мы хотим построить государство с развитым экономическим потенциалом. СССР - богатейшая страна развалился, потому что на эти вопросы не обращали никакого внимания. Многие объясняют, что СССР развалили искусственно зарубежными странами, снизив цены на нефть, от которой мы очень зависели. На самом деле нефть ни причем. Кто мешал создать страну с развитым экономическим потенциалом. А разрушили страну те, кто не занимался развитием экономического мышления подрастающего поколения, являющимся основой государства. Надо провести тщательное расследование и определить виновников, чтобы не допустить ошибки прошлого, иначе развал России неизбежен. Почему так происходить, что и в последнем варианте Закона «Об образовании РФ» на перечисленные качества, которыми должен овладеть каждый школьник, и каждый студент не обращается должного внимания. Надо провести расследование и определить один очень важный вопрос: все это происходить по недопониманию, недомыслию чиновников в образовании, или со злым умыслом и агентами зарубежных стран, проникшими в самую чувствительную отрасль-систему образования. Надо провести расследование и очиститься от них. Для разрешения поставленных задач необходимо принятие и соответствующих постановлений в обозначенном направлении «О развитии экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов» и практических мер по их выполнению. В структуре созданного нами Ставропольского русско-греческого межшкольного и межвузовского инновационного, научно-консультативного центра развития экономического мышления, организаторских способностей, медицинской, межэтнической культуры школьников и студентов, профилактики негативных явлений в обществе обстоятельно изучены причины, порождающиеся негативные явления в обществе. Это отсутствие экономического мышления, слабые экономическая подготовка, организаторские способности, деловые качества, неумение строить достойные межличностные отношения, слабая культура межнационального общения, безысходность, неопределенность, неумение строить собственный досуг, слабая медицинская грамотность и оценка человеческой ценности подрастающим поколением. Разработаны также методы и направления их предсказания, предотвращения и преодоления. В подтверждении этого вывода, приведу лишь один пример отношения специалиста к трудовой деятельности, подчеркивая при этом то- обстоятельство, что большое количество присутствующих были на неправильном пути, что могло привести к трагическому исходу, и что, собственно, происходить в реальной жизни. В период правления Ставропольским краем В.Мураховским на высоком партийном собрании, где присутствовали первые лица края и руководители предприятий, наряду с множеством хозяйственных вопросов рассматривался и вопрос о том, какую технологию применить для перекрытия крыши Нижнего рынка г. Ставрополя. Было высказано множество предложений, но в итоге готовились утвердить некую конкретную технологию. Присутствовавший на собрании руководитель РСУ Илья Григорьевич Шахпазиди в своем выступлении заявил, что рассматриваемая технология перекрытия крыши приведет к тому, что на каком-то этапе крыша рухнет на головы покупателей и продавцов, и предложил свой вариант перекрытия. Однако руководители предприятий и партийные работники с ним не согласились и продолжали настаивать на первоначальном варианте. До получения высшего образования Шахпазиди работал каменотесом. Поэтому в разгар спора Илья Григорьевич, автор многих рационализаторских предложений, обладавший завидными организаторскими способностями и деловыми качествами, умевший предвидеть, глубоко мыслить, принципиально отстаивать свою точку зрения, встал и сказал: «Я могу и каменщиком работать, но не хочу быть проклятым людьми, на головы которых неожиданно свалится крыша», затем, хлопнув дверью, демонстративно вышел из зала заседания. Естественно после этого поступка он считал себя уволенным. На самом же деле несколько встревоженное собрание после некоторого раздумья приняло решение дать ему возможность в месячный срок произвести необходимые математические и технические расчеты в пользу своей версии. В течение предоставленного времени он выполнил все необходимые расчеты и убедительно доказал несостоятельность предложенной технологии перекрытия крыши. В конечном итоге с ним согласились, и крыша рынка была перекрыта по технологии, предложенной им. Жизнь подтвердила его правоту: до настоящего времени крыша Нижнего рынка г. Ставрополя, слава Богу, держится устойчиво. Вот такой уровень экономического мышления наших присутствующих в зале специалистов. В этой связи хочется отметить высокие организаторские способности, деловые качества, грамотное ведение боевых действий на фронтах Великой Отечественной войны прославленного Маршала Г.К.Жукова, которые привели к общей Победе. Эти же качества не менее важны и нужны на трудовых фронтах. В настоящее время в системе высшего и среднего образования в России и Греции сложилась следующая ситуация: 1. Работники системы образования, учительская и преподавательская общественность, редакционные коллегии научных журналов указанных стран имеют крайне слабое представление о производственной и экономической сфере, социальной среде, хотя имеют очень высокий образовательный уровень и они способны качественно обучать. Учителя и преподаватели образовательных учреждений при нынешнем содержании образовании не в состоянии готовить школьников и студентов к условиям рыночных отношений, да и сами, к сожалению, не готовы к этому. Много негативного в обществе, а ведь так не должно быть. Нужны коренные изменения в содержании образования. В представленном на широкое обсуждение проекте Закона «Об образовании» не предусматривается подготовка школьников к рынку труда, и является продолжением Закона «Об образовании» школы советского периода, и вряд ли он достигнет цели. 2. Не решается очень важная государственная проблема в производственной сфере, особенно, в период осуществления предпринимательской деятельности и подготовки управленческих кадров в стране: развитие экономического и экологического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов, столь нужных в нынешних условиях рыночных отношений применительно к рынку труда. Собственно, действующая в настоящее время система образования и содержание образования не позволяют это сделать. В результате в вузах готовятся специалисты заведомо низкой квалификации, от крайне низкой экономической грамотности и экономического мышления которых в принятии решений по всей России и Греции происходят разрушительные действия. Конечно, в этом направлении в общеобразовательных школах делаются в отдельных случаях определенные попытки в решении самой проблемы созданием экономических классов, преподаванием экономики в младших классах и т.д. Но все сводится к ознакомлению школьников с некоторыми сведениями из экономики и то по принципу - ученик: услышал-вышел –позабыл, что не эффективно. В вузах эта же проблема рассматривается лишь для студентов отдельных специальностей, а развитие экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств необходимо для каждого студента, без чего выпускника вуза нельзя отнести к числу высококвалифицированных специалистов. При этом без использования средств математики и самой математики, отражающей рыночные отношения, эту проблему- развития экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов невозможно решить, а сведения об экономике можно получить и после окончания школы. 3. Ныне функционирующие учебники по математики в системе школа-вуз не отражают рыночные отношения, интерес к изучению математики со стороны школьников и студентов резко упал, а по существу происходит неоправданная трата времени на изучение неинтересной математики, что делает неэффективной весь процесс обучения математике. Учителю математики необходимо помнить, что вышеперечисленные личностные качества являются необходимым условием, предопределяющим фактором в вопросах успешного развития экономики страны, создания государства с высоким экономическим потенциалом, и не менее важным- в вопросах предотвращении, преодолении и профилактики негативных явлений в обществе, в которых математике отводится ведущая роль. Можно с определенной уверенностью сказать, что какую математику мы изучаем, таково социальное, экономическое состояние общества, обороноспособность страны и благополучие народа в целом. Учителю математики необходимо знать, что именно математике отведена историческая роль, как средство познания реальных производственных, экономико-практических ситуаций, развития экономической грамотности и экономического мышления, организаторских способностей и деловых качеств учащихся. Знать экономику собственной страны, ориентироваться в экономических явлениях, происходящих в стране. В этой связи крайне необходимо создание в системе школа-вуз принципиально новых учебников по математике нового поколения, отражающих рыночные отношения. На сегодня уровень экономико-производственной грамотности наших учителей крайне низкий. В подтверждении этой мысли приведем конкретный пример. Присланную министерскую контрольную работу по математике учителя затруднились решить задачу, связанную каменой кладкой. Это было в 80-е годы прошлого века в пос. Тетри-Цкаро, что в Грузии. Директору школы Цандекову А.Ф. ничего не оставалось, как обратиться за помощью своему родственнику известному греческому каменщику Самсону Ахилесовичу, который путем логических рассуждений и математических расчетов довольно быстро вывел задачу на правильный ответ. Но он предупредил директора школы, вопреки его ожиданиям, у которого явно были намерения пристыдить учителей математики о том, что проведением математических расчетов подобного рода задач я сталкиваюсь почти ежедневно, а учителя не знакомы с технологиями производственных задач и, что математический расчет-это основа развития экономического и производственного мышления. С учетом этого случая и по поручению А.Ф. Золотухиной, у которой произошло полное совпадение с мнением каменщика Самсона Ахилесовича, мы разработали учебные пособия: «Сборник математических задач с экономическим содержанием» и «Математическая экономика». На средства ставропольских греков мы издали первую работу тиражом в 1000 экз., и раздали в качестве подарка школам г. Ставрополя и Ставропольского края. К сожалению, в Управлении образования г. Ставрополя нам не сразу сказали, что городские учителя по математике не могут решать задачи с экономическим содержанием. И тогда в учебном пособии «Математическая экономика», подготовленным к изданию, все задачи для самостоятельного решения привели с подробными решениями, их более 500 задач. В связи с кризисной ситуацией на производстве в последние годы, у ставропольских греков нет возможности финансировать издание пособия, к тому же им приходится финансировать все услуги ЖКХ и проводить ремонтные работы здания (К.Маркса, 64), отведенного Греческой национально-культурной автономии и греческой школе. Они же строят церковь по ул. Кулакова, около вновь созданного Северо- Кавказского Федерального университета, оказывают гуманитарную помощь больным и нуждающимся. В этой сложившейся ситуации я вынужден обратиться к Вам за советом: как быть с изданием учебного пособия «Математическая экономика» (рукопись присылаю), направленного на развитие экономического мышления, организаторских способностей, деловых качеств школьников и студентов. Мы все любим Россию, хотим видеть ее сильной, процветающей, с развитым экономическим потенциалом, и это наша общая задача. С уважением и наилучшими пожеланиями 1. Мацукатов Н.И. – председатель греческой автономии, преподаватель, 2. Музенитов Ш.А. – директор центра развития экономического мышления школьников и студентов, доцент. E-mail: muzenitov-shota@yandex.ru
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+