Личный кабинет
Статья посвящена проблеме развития мелкой моторики у детей 6-7 лет с ЗПР. В настоящее время проблеме воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития уделяется значительное внимание, как в сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией увеличения количества детей с проблемами в развитии. Раскрыт термин « задержка», в чем заключается особенность . Показано, какую роль играет развитие мелкой моторики для подготовки к обучению в школе.
На реке Волге есть городок Городец. Дома в Городце украшают богатой резьбой, делают игрушки из дерева и глины... А.П.Аверьянова
«В природе путешествует вода, она не исчезнет никогда: То в снег превратится, то в лед. Растает и снова в поход. По горным вершинам, широким долинам Вдруг в небо взовьется, дождем обернется. Вокруг оглянитесь, в природу вглядитесь. Вас окружает везде и всегда Это волшебница чудо – вода! Н.Рыжова
Помимо непосредственно организованной деятельности по физической культуре в режиме дня детей старшего дошкольного возраста значительное место должна занимать самостоятельная двигательная деятельность. Однако здесь действия детей во многом зависят от условий, создаваемых взрослыми. При правильном руководстве самостоятельной деятельностью можно в значительной мере влиять на разнообразие игр, движений, не подавляя при этом инициативы самого ребенка. Самостоятельная двигательная деятельность детей организуется в разное время дня: утром до завтрака, между НОД, в часы игр после дневного сна и во время прогулок( утренней и вечерней). Активные действия детей должны чередоваться с более спокойной деятельностью. При этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его самочувствие.
Предлагаю вашему вниманию свою курсовую работу. Память - это основа психической жизни, основа нашего сознания. Это вол¬шебная шкатулка, которая сохраняет наше прошлое для нашего будущего. "Дар воскрешать прошлое так же изумителен, как и дар предвидеть будущее", писал Анатоль Франс [29]. Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и воз¬можности - воспроизводятся. "Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для нашего будуще¬го. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом". [23] Без памяти невозможно нормальное формирование ни личности, ни общест¬ва. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из жи¬вотного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и даль¬нейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции не¬мыслим. Память можно определить как способность к получению, хранению и вос¬произведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, пе¬редаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к жизни. Память есть у всех животных существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, ка¬кими обладает он, не располагает никакое другое существо в мире. У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой инфор¬мации находятся вне его и одновременно в его руках. Поэтому, конечно, важно развивать память с раннего детства, хотя возмож¬ности природной памяти у каждого ребенка свои. В настоящее время разрабо¬тано и на практике используется немалое количество разнообразных систем и методов практического влияния на память человека с целью ее развития и улучшения. Одни из этих методов основаны на регуляции внимания, другие предполагают совершенствование материала, третьи базируются на упражняемости воображения, четвертые - на развитии у человека способности осмысли¬вать, структурировать запоминаемый материал. Все эти методы в конечном счете основаны на установленных в научных исследованиях и подтвержденных жизнью фактах связи памяти с другими психическими процессами человека и его практической деятельностью. Поэтому можно предположить, что развитие памяти детей уже в дошколь¬ном возрасте может быть эффективным, если для этого соблюдаются различные условия, способствующие развитию памяти. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, овладение нормами поведения, приобретение умений, на¬выков, привычек - все это связано с работой памяти. Особенно большие требо¬вания к памяти ребенка предъявляет школьное обучение, поэтому так важен и актуален вопрос развития памяти уже в дошкольном детстве. Воспитание памяти ребенка предполагает выяснение многих вопросов: как запоминают дети? От чего зависит их непроизвольная и произвольная память? Каковы в этом отношении возможности дошкольников разных возрастов? Каковы пути развития логической памяти детей? Как руководить этим процессом? Какие создать условия, чтобы память успешно развивалась?
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+