Личный кабинет
Большинство специалистов подтверждают, что основной характеристикой потенциала человека является не выдающийся интеллект, а внутренний мотив, движущий человеком. Часто люди, не обладающие выдающимися способностями, преодолевая собственные ограничения, целенаправленно решающие важную именно для них задачу, оказываются более продуктивными, чем способные, но менее заинтересованные. Не существует определённого стандарта одарённости, каждый ребёнок проявляет её по-своему. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях. Психологи не устают повторять: одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Более того, по результатам многочисленных исследований, проведенных во многих странах мира, одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками. Поэтому способности надо развивать. Особенно пластичны в этом плане маленькие дети. Чем младше ребенок, тем больше шансов что-либо изменить, поправить, усилить, усовершенствовать.
«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». (А. Дистервег)
Социально-экономические перемены, происходящие в нашей стране, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Сегодня все более значимым становится развивающий потенциал образовательных стандартов, включающих психологическую характеристику. Каждый ребенок уникален. У каждого свой особенный дар, огромный потенциал, удивительная сила, которая заставляет расти и развиваться. На генетические различия накладываются особенности воспитания и неодинаковые возможности развития, которые определяются экономическим и социальным положением, семейными традициями, представлениями родителей о жизненных ценностях, их увлечениями, характером общения с ребенком и многими другими факторами. С первых дней моей работы в средней общеобразовательной школе № 6 назревала необходимость создания такой системы деятельности педагога-психолога и ее проектирования, которая позволяла бы своевременно выявлять учащихся с невротическими и нейрофизиологическими осложнениями, с проблемами дезадаптации, дисгармоничности интеллектуального и личностного развития и осуществлять необходимые психолого-педагогические воздействия. Проблема была поставлена. Оставалось вывести алгоритм дальнейших действий по проектированию и реализации рабочей модели системы социально-психологического сопровождения.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+