Личный кабинет
Электронное обучение детей-инвалидов в условиях сельской местности
Результатом индивидуальной проектной работы школьников, такой, как: интервьюирование, опрос, работа с архивами музея и библиотеки, поиск в Интернете, создание презентаций с привлечением мультимедийного оборудования, использование ЦОР – стали рефераты по литературному краеведению учеников 11 Г класса Э.Раджабовой и Д. Поленова, получившие высокую оценку на краевой научной конференции школьников в 2007 году, реферат Диланян Кимы – в 2008 году. Определённые трудности и даже ошибки в работе у меня, конечно, были. Главный недостаток в реализации данной методики работы – влияние человеческого фактора, нехватка времени, отсутствие мобильности переключения с одного вида деятельности на другой и трудность выработки критериев оценки такой разнородной деятельности по созданию проекта. Экспедиции требуют времени, интервью - умения слушать и проверять достоверность сведений – не сумеешь расположить к себе человека, не получишь нужных фактов, не проявишь заинтересованности в мелочах - не услышишь главного; не будешь на чеку - фальсифицируешь историю. Объемность материала требует от ученика внимательной проверки, критического переосмысления, навыков оценочной деятельности, умения выбирать главное (что особенно важно при большом объёме и разнородности материала). Распространённая ошибка в реализации деятельностного подхода при выработке культурологической компетенции – увлечение материалом в ущерб избранной тематике. Тогда не ученик реализует работу над заданной темой, а наличие материала определяет тематику работы. В выработке критериев оценки хорошим подспорьем стал для меня индивидуальный подход и немного устаревший, но не потерявший справедливости лозунг «От каждого – по способностям, каждому по труду». Здесь я учитывала всё: время, затраченное на работу, новизну и ценность материала, аккуратность и красочность оформления, умение преподнести, умение компоновать его, использование ИКТ, доступность источников и др. Была составлена таблица баллов, формирующих итоговую оценку. В итоге: чем больше критериев, тем более точна и справедлива оценка, легче и прозрачнее механизм оценивания.
Гарантия качества образования решается в первую очередь путем использования мониторинга качества, т.е. поэтапным наблюдением за процессом получения образования, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из этапов, что в свою очередь предупреждает получение некачественного образования. Одним из основных путей оптимизации контроля за качеством образования в современной школе является контроль за качеством преподавания и использованием современных, эффективных технологий в образовательном процессе. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показывает, что "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Субъективность оценки знаний связана в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителем интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. В работах учителей указывается, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Оценочная деятельность педагога должна осуществляться им в интересах социально-психологического развития ребенка. Для этого она должна быть адекватной, справедливой и объективной. Следовательно, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования. Таким образом, одним из путей организации образовательного процесса, обеспечения высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, их соответствия образовательным стандартам является создание системы отслеживания результатов не только у каждого учащегося, но и у каждого преподавателя. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, вызывают необходимость использования более объективных способов оценки деятельности педагогов. В основном работа педагога оценивается по качеству обученности, качеству знаний и умений. Нами разработана методика определения объективности оценивания обученности. Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля качества знаний учащихся, опирающиеся на специально созданные для этого материалы - тесты. Тест - это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Однако при использовании тестов также возникает ряд проблем. Мы применяем программу для контроля знаний учащихся, которая включает в себя базу данных (вопросы с возможными ответами), программу контроля знаний, обучающую программу и базу результатов. Конечно, программа не может заменить традиционные методы контроля, а является удобным добавлением к ним.
Дифференцированный подход является основным путем осуществления индивидуализации обучения. Анализируя образовательные, воспитательные и развивающие аспекты учебной деятельности, определяю следующие цели дифференцированного обучения географии: - выявить временные технологические группы учащихся для раскрытия географической картины мира, включающей природу, население и хозяйство; - дать понятие территориальных различий окружающего мира, их объективного характера и значения для жизни людей, выработать у учащихся научные взгляды на взаимосвязь природы и общества; - способствовать нравственному воспитанию учащихся, формировать любовь к Родине, с широким взглядом на мир; - помочь средствами географии удовлетворить интересы и потребности развивающейся личности: любознательность, cамостоятельность, активность, взаимопомощь. Так как в классе ученики разного уровня обученности, обучаемости, заинтересованности в предмете, разных психолого – физических возможностей, для достижения поставленных целей на всех этапах урока осуществляю индивидуальный подход к школьникам. В зависимости от характера познавательной деятельности учащихся: работа с картой, аудиовизуальными пособиями, картинами, цифровым материалом использую задания трех уровней: - первый уровень - объяснительно – иллюстрированный. Ученики воспроизводят изучаемый материал в том виде, в каком он изложен в учебнике. - второй уровень – репродуктивный. Учащиеся применяют знания и умения по образцу. - третий уровень - частично – поисковый и исследовательский. Учащиеся творчески применяют знания и умения в новый учебной ситуации.
Тесты все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. В настоящее время существует много различных тестовых программ. Однако они часто сложны в эксплуатации или за них надо платить. Очень легко при проведении тестирования можно использовать программу Microsoft Office PowerPoint. Сейчас учителя Ставропольского края активно осваивают новые информационные технологии. Особенно активно это происходит в рамках проекта Информатизации системы образования (ИСО). В программе «Информационные технологии для учителя - предметника» на базе ММЦ учителя изучали создание и редактирование презентаций. Они умеют работать с данной программой, но многие не догадываются, что ёё можно применять при проведение тестирования. Мы применяем программу Microsoft Office PowerPoint для контроля знаний и обучения учащихся.
Контроль качества знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность школьников путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных проблем по данному вопросу. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показывает, что "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Особую роль играют психологические факторы, общая и специальная подготовка учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это, так или иначе, влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. В работах учителей указывается, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знаний, умений, навыков, усвоения, успеваемости и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся. Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Следовательно, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования. С 2007г. в Ставропольском крае введена форма аттестации в виде сдачи единого государственного экзамена. Однако результаты экзамена уже не могут повлиять на качество обученности ученика, они только констатируют результат. Таким образом, одним из путей организации образовательного процесса, обеспечения высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, их соответствия образовательным стандартам является создание системы отслеживания результатов не только у каждого учащегося, но и у каждого преподавателя. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, вызывают необходимость использования более объективных способов оценки деятельности педагогов. Нами разработана методика определения объективности оценивания обученности, нацеленная на выявление пробелов в знаниях учащихся.
Тесты все больше проникают в массовую практику. Ныне кратковременный опрос всех учащихся на каждом уроке с помощью тестов используют почти все педагоги. Преимущество такой проверки в том, что одновременно занят и продуктивно работает весь класс и за несколько минут можно получить срез обученности всех учащихся. Это вынуждает их готовиться к каждому уроку, работать систематически, чем и решается проблема эффективности и необходимой прочности знаний. При проверке определяются, прежде всего, пробелы в знаниях, что очень важно для продуктивного самообучения. Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися по предупреждению неуспеваемости также основывается на текущем тестировании. Естественно, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связано, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестирование должно обязательно сочетаться с другими (традиционными) формами и методами проверки. В рамках классической теории тестов уровень знаний испытуемых оценивается с помощью их индивидуальных баллов, преобразованных в те или иные производные показатели. Это позволяет определить относительное положение каждого испытуемого в нормативной выборке. Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. В настоящее время существует много различных тестовых программ. Однако они часто сложны в эксплуатации или за них надо платить. Очень легко при проведении тестирования можно использовать программу Microsoft Office PowerPoint. Сейчас учителя Ставропольского края активно осваивают новые информационные технологии. Особенно активно это происходит в рамках проекта Информатизации системы образования (ИСО). В программе «Информационные технологии для учителя - предметника» на базе ММЦ учителя изучают создание и редактирование презентаций. Они умеют работать с данной программой, но даже не догадываются, что ёё можно применять при тестировании. Мы применяем программу Microsoft Office PowerPoint для контроля знаний и обучения учащихся
ОШИБКА ССЫЛКИ! Тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. В настоящее время существует много различных тестовых программ. Однако они часто сложны в эксплуатации или за них надо платить. Очень легко при проведении тестирования можно использовать программу Microsoft Office PowerPoint. Сейчас учителя Ставропольского края активно осваивают новые информационные технологии. Особенно активно это происходит в рамках проекта Информатизации системы образования (ИСО). В программе «Информационные технологии для учителя - предметника» на базе ММЦ учителя изучают создание и редактирование презентаций. Они умеют работать с данной программой, но даже не догадываются, что ёё можно применять при тестировании. Мы применяем программу Microsoft Office PowerPoint для контроля знаний и обучения учащихся. Я предлагаю ЦОР «Знаете ли Вы Microsoft Office Excel Вариант1? Этот ЦОР можно использовать как шаблон и разрабатывать тесты по любой теме.
Объективность оценивания обученности Контроль качества знаний учащихся является одним из основных элементов оценки качества образования. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность школьников путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных проблем по данному вопросу. В практике традиционного обучения обнаруживаются существенные отрицательные стороны системы оценок. Анализ традиционных методов проверки показывает, что "качество" трактуется сегодня достаточно произвольно, каждым педагогом разрабатывается своя система проверочных заданий. Особую роль играют психологические факторы, общая и специальная подготовка учителя, его личные качества (принципиальность, чувство ответственности). Все это, так или иначе, влияет на результат проверки и оценки знаний. Личные качества педагога непременно проявляются как в характере преподавания, так и в процессе проверки и оценки знаний. В работах учителей указывается, что знания одних и тех же учащихся оцениваются по-разному различными преподавателями и расхождение в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказывается весьма значительным. Плохая организация контроля знаний стала одной из причин деградации образования. Не случайно отмечалось, что все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкрепленные действенной реформой системы проверки знаний, не приносили, как правило, желаемых результатов. Устранить субъективный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств. Во-первых, весьма условно обозначение результатов обучения: знаний, умений, навыков, усвоения, успеваемости и т.п. Все эти понятия не имеют количественной формы выражения. Во-вторых, пока еще не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, и о ней судят опосредованно по ответам, по действиям учащихся. Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми. Следовательно, проблема исключения субъективности в оценке и проверке знаний требует более углубленного исследования. С 2007г. в Ставропольском крае введена форма аттестации в виде сдачи единого государственного экзамена. Однако результаты экзамена уже не могут повлиять на качество обученности ученика, они только констатируют результат. Таким образом, одним из путей организации образовательного процесса, обеспечения высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, их соответствия образовательным стандартам является создание системы отслеживания результатов не только у каждого учащегося, но и у каждого преподавателя. Инновационные процессы, происходящие в российской системе образования, вызывают необходимость использования более объективных способов оценки деятельности педагогов. Нами разработана методика определения объективности оценивания обученности, нацеленная на выявление пробелов в знаниях учащихся.
Всем известно, что процесс информатизации направлен на повышение качества общего образования. Как скоро эта цель будет достигнута, сегодня говорить еще рано. Но одно с уверенностью можно сказать, что внедрение ИКТ позволит ликвидировать границу между сельским и городским учеником, между учителем городской и периферийной школы.
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+