Педагогам стало сложнее работать в школе: повысились требования к качеству образования и организационной работе со стороны администрации и родительской общественности, возросла загруженность. При этом, считают учителя, повышение требований к профессиональной деятельности в современных условиях - объективный процесс. В чем педагоги видят причины усложнения, рассказали ученые РАНХиГС.  

Начиная с 2013 г. Центром экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС проводится исследование в  режиме межрегионального мониторинга эффективности школьного образования. Данное исследование проведено в 2016 году. В опросе приняли участие 2206 учителей школ, расположенных в городских поселениях и сельской местности Челябинской области, Алтайского и Ставропольского краев.

Работать в школе стало труднее

В условиях организационно-экономических преобразований в сфере общего образования требования к педагогическим работникам и качеству их профессиональной деятельности усилились, поэтому работать в школе стало труднее, считают 80,9 процентов опрошенных учителей. Такую же оценку давали респонденты по итогам предыдущего исследования, то есть адаптации к изменениям практически не происходит, отмечают исследователи.

Причины усложнения работы

Основным фактором усложения работы учителя считают введение ОГЭ и ЕГЭ, а также рост объема организационной работы. В качестве причин называны проблемы в коммуникации с родителями школьников, при этом трудности в работе меньше ощущают молодые учителя в возрасте до 35 лет. Более высоко сложность работы оценивается учителями обычных школ, чем школ с углубленным изучением предметов, гимназий и лицеев, что, по мнению учёных, свидетельствует о несколько большей подготовленности последних работать в режиме организационных изменений и усиления требований

В целом представления учителей о причинах усложнения их работы остаются без изменений в течение нескольких лет мониторинга, пишут авторы исследования.

Несмотря на возросшие сложности, учителя тем не менее считают, что повышение требований привело к позитивным результатам по целому ряду направлений. Так, например, они стали лучше готовиться к  урокам, больше заниматься внеклассной работой, школа при этом достигла более высоких результатов на государственной итоговой аттестации и всероссийской олимпиаде.

Загруженность

Рабочее время учителя складывается из учебной и другой педагогической работы. Как  показало исследование, 60, 2 процента учителей ведут кружки и/или факультативные занятия, 66, 5 процентов являются классными руководителями. 55,3 процента работают более чем на одну ставку

Интегральный показатель загруженности современного учителя 

25, 9 процентов учителей работают менее чем на одну ставку или на одну ставку без одновременного ведения кружков (факультативов) и  классного руководства

44, 7 процентов учителей работают в режиме средней загруженности: на одну ставку с одновременным ведением кружков (факультативов) и  классного руководства или на полторы ставки без одновременного ведения кружков  и классного руководства;

29, 4 процента педагогов имеют высокий уровень загруженности  — работа на полторы ставки с  одновременным ведением кружков и классного руководства или работа на две ставки.

Самые затратные действия 

Наиболее трудоемким для педагогов оказалось ведение электронных дневников/журналов. На втором месте — увеличение объема внеурочной деятельности, на третьем — необходимость больше (лучше) готовиться к урокам. Треть учителей стала работать более чем на одну ставку. При этом оказание дополнительных платных образовательных услуг не повлияло на рост загруженности, что говорит либо об отсутствии данной деятельности в школе, либо о слабой вовлеченности в нее большинства учителей.

Источник