Итак, если творчество — это создание чего-то нового, то ЧТО именно должен создавать учитель? И насколько творчество учителя как МЫШЛЕНИЕ соотносится с формулой «творчество учителя как ТАЛАНТ»?
Последние нормативные документы, к сожалению, нарушают разумный баланс между формальной оценкой теоретических знаний педагога и оценки качества его работы, оценки его педагогического таланта.
Я знаю десятки, а может и сотни, педагогов, недостаточно разбирающихся в современных многочисленных методиках, а чаще всего в новомодных терминах, но показывающих и разовые великолепные уроки, и замечательные результаты обучения и воспитания учащихся.
Ответ прост: такого учителя природа одарила ТАЛАНТОМ.
Многое в своей работе такой учитель делает на уровне ИНТУИЦИИ. Часто даже не может объяснить, почему он так делает.
Членам аттестационных комиссий очень важно разглядеть в часто волнующемся и косноязычном при пристрастной проверке учителе его самобытный талант, его педагогические способности.
Через год после смерти замечательного педагога-психолога Вадима Андреевича Крутецкого в 1992 вышла его последняя книга «Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития».
В ней обобщены и описаны основные педагогические способности:
Дидактические способности — способности передавать учащимися учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль.
Академические способности — способности к соответствующей области наук (к математике, физике, биологии, литературе и т.д.).
Перцептивные способности — способность проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний.
Речевые способности — способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики.
Организаторские способности — это, во-первых, способность организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность правильно организовать свою собственную работу.
Авторитарные способности — способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета.
Коммуникативные способности — способность к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта.
Многим учителям такие способности даны от природы. Иногда не все перечисленные способности. Но есть и те, кто терпеливо воспитывает в себе эти качества.
Действительно, учитель - творец. Но он, как правило, не создаёт новые образовательные технологии и методики.
Талантливый учитель — это отличный ИНТЕРПРЕТАТОР таких технологий и методик.
«Отец современной теории творчества» Элис Пол Торренс описал следующие признаки педагогического творчества:
Признание и применение возможностей, которые ранее были не признаны или не использованы.
Уважение и принятие желания учащегося работать самостоятельно.
Умение не мешать творческому процессу школьников (студентов).
Способность предоставлять учащимся свободу выбора в области достижения целей и приложения его навыков и сил.
Уместное применение индивидуальной учебной программы по отношению к обучающимся с особенными способностями.
Создание условий, необходимых для достижения тех или иных целей.
Умеренное поощрение и похвала.
Исключение любого давления на учащихся. Уважение к каждому.
Проявление и приветствие энтузиазма.
Создание условий для взаимодействия «сильных» учащихся с менее успевающими.
Оказание посильной авторитетной помощи обучающимся – особенно студентам (школьникам) с мнением и точкой зрения, отличной от других.
Парадокс заключается в том, что талантливый учитель даже не замечает, что он обладает такими замечательными качествами
Интуиция интуицией, талант талантом, но есть ещё нечто... Если учитель увлечён своим предметом, умеет рассказать так, что даже самый "педагогически запущенный" его будет слушать и удивляться, делая открытия хотя бы на уроке, разве в этом случае не важно, потратил этот учитель вечер на формулирование УУД, которые он собирается завтра развивать у учащихся, или почитал что-то по проблеме урока, продумал, как организует "очаги удивления"?.. Вопрос риторический.
Это не талант. Это Увлечённость предметом, не омрачённая "хронофагией" ("хронофаги" - пожиратели времени). Я об этом задумалась буквально на днях, проходя он-лайн курсы в "Лекториуме". Восхищена преподавателями, лекторами. Их увлечённостью и влюблённостью в "предмет речи". С удовольствием выполняю задания, придумываю, как использую на уроках... И вдруг - червячок зашевелился: так ли? Ведь опять начнутся авральные акции, конкурсы, декады, месячники... порой никак не связанные с моим "предметом речи".
Знать методику и педагогику необходимо, без этого профессионализма не достичь, но, когда это на уроке становится настолько важнейшим, что глаза учителя и учеников тускнеют, надо - содержанием побеждать форму! Так настоящие учителя делали всегда (и во времена Пушкина, и во времена Бродского, да и сегодня). Правда, не знаю, можно ли это назвать педагогическим талантом... Да и какая разница? Народ хорошо придумал: хоть горшком обзови - только в печь не ставь.
На сайте: 5 лет
Род деятельности: Учитель в общеобразовательной организации
Регион проживания: Мурманская область, Россия
0