Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 13
имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова»
Методические рекомендации

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Тамбов 2017 г
Составитель: О.В. Кобозева
старший методист по дополнительному образованию

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (методические рекомендации) / сост.: О. В. Кобозева; МАОУ«Центр образования № 13 имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова». — Тамбов, 2017. — 23 с.

Настоящие методические рекомендации разработаны с целью обеспечения единообразия подходов к разработке дополнительных общеразвивающих программ в образовательной организации.

При разработке настоящих методических рекомендаций учитывались методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Минобрнауки России «О направлении рекомендаций» от 18.11.2015 года № 09-3242); методические рекомендации «Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам и программам летних оздоровительных лагерей» ТОГБОУ ДО « Центр развития творчества детей и юношества» 2016 г.

Методические рекомендации предназначены для педагогов дополнительного образования — разработчиков программ.

Введение

Программа дополнительного образования — это документ эффективного экономического управления образовательным процессом, основанный на персонификации финансирования, «обеспечивающий поддержку мотивации, свободу выбора и построения образовательной траектории участников дополнительного образования» (Федеральная к онцепция развития дополнительного образования детей) (далее Концепция).

Основаниями для проектирования и реализации дополнительных общеразвивающих программ являются:

1. свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
2. соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
3. вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
4. разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
5. модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
6. ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
7. творческий и продуктивный характер образовательных программ;
8. открытый и сетевой характер реализации.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ определяется в рамках следующих направленностей:

техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ должно быть ориентировано на:

• формирование и развитие творческих способностей учащихся;
• удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом и нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом;
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;
• обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся;
• выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;
• профессиональную ориентацию учащихся;
• создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;
• подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов;
• социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
• формирование общей культуры учащихся;
• удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не противоречащих законодательству Российской Федерации, осуществляемых за пределами федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований.

От качества наполнения содержания каждой образовательной программы в соответствии с требованиями законодательства во многом будет зависеть и качество предоставляемых образовательных услуг в образовательной организации.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ ежегодно обновляется с учётом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы с учетом запроса социума, следовательно, дополнительные общеразвивающие программы утверждаются директором образовательной организации на каждый учебный год.

Требования к организации образовательного процесса по дополнительным общеразвивающим программам нормируются СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»

Уровневая дифференциация дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Согласно Концепции, одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость.

Такие программы предоставляют всем детям возможность занятий независимо от способностей и уровня общего развития. Под разноуровневостью понимается соблюдение при разработке и реализации программ дополнительного образования таких принципов, которые позволяют учитывать разный уровень развития и разную степень освоенности содержания детьми. Такие программы предполагают реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на его разных уровнях углубленности, доступности и разной степени сложности, исходя из диагностики и стартовых возможностей каждого участника рассматриваемой программы.

Содержание и материал дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности (Методические рекомендации):

1. «Стартовый уровень». Предполагает использование и реализацию общедоступных и универсальных форм организации материала, минимальную сложность предлагаемого для освоения содержания программы.
2. «Базовый уровень». Предполагает использование и реализацию таких форм организации материала, которые допускают освоение специализированных знаний и языка, гарантированно обеспечивают трансляцию общей и целостной картины в рамках содержательно-тематического направления программы.
3. «Продвинутый уровень». Предполагает использование форм организации материала, обеспечивающих доступ к сложным (возможно узкоспециализированным) и нетривиальным разделам в рамках содержательно-тематического направления программы. Также предполагает углубленное изучение содержания программы и доступ к околопрофессиональным и профессиональным знаниям в рамках содержательно-тематического направления программы.

Каждый участник программы должен иметь право на стартовый доступ к любому из представленных уровней, которое реализуется через организацию условий и процедур оценки изначальной готовности участника (где определяется та или иная степень готовности к освоению содержания и материала заявленного участником уровня).

Каждый из трех уровней должен предполагать универсальную доступность для детей с любым видом и типом психофизиологических особенностей. В свою очередь, материал программы должен учитывать особенности здоровья тех детей, которые могут испытывать сложности при чтении, прослушивании или совершении каких-либо манипуляций с предлагаемым им материалом.

Дополнительная общеобразовательная программа должна иметь собственную матрицу, описывающую систему уровней сложности содержания программы и соответствующие им достижения участников.

Организационная модель проектирования дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

 

№	Уровень/показатели	Специфика реализации
п/п		массовые программы	групповые программы	микрогрупповые программы	индивидуальные программы
1.	«Стартовый»
	(ознакомительный)
	Количество учащихся	более 25 чел.	10-25 чел.	2-9 чел.	1чел.
	Возраст учащихся	до 18 лет
	Срок обучения	до 1 года
	Режим занятий	не более 1-2 часов в неделю
	Минимальный объем программы	-
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);			Для учащихся с
		постоянный – переменный;			ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия			(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в			ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации			инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	традиционная форма;
		на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода
2.	«Базовый»
	Количество учащихся		10-15 чел.	2-9 чел.	1 чел.
	Возраст учащихся		10-15 чел.	7-18 лет
	Срок обучени	от 1 года до 3 лет
	Режим занятий	от 3 до 5 час. в неделю
	Минимальный объем программы	Напр.: 132ч (при 44 неделях занятий)
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);			Для учащихся с
		постоянный – переменный;			ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия			(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в			ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации			инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода
3.	«Продвинутый»
	(углубленный)
	Количество учащихся	_	7-10 чел.	2-6 чел.	1 чел.
	Возраст учащихся	10-18 лет
	Срок обучения	от 2 лет обучения
	Режим занятий	от 4 до 8 час. в неделю
	Минимальный объем программы	Напр.: 176 ч. (при 44 неделях занятий)
	Особенности состава учащихся	Однородный – неоднородный (смешанный);			Для учащихся с
		постоянный – переменный;			ООП
		с участием учащихся с ООП, ОВЗ – без участия			(одаренные,
		учащихся с ООП, ОВЗ, детей, оказавшихся в			ОВЗ,
		трудной жизненной ситуации			инвалиды)
	Форма обучения	очная – очно/заочная – заочная
	Особенности организации образовательного процесса	на основе сетевого взаимодействия;
		с применением дистанционных технологий;
		посредством организации электронного обучения;
		на основе реализации модульного подхода

Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа должна включать следующие структурные элементы:

Титульный лист

Блок № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1. Пояснительная записка
1.2. Цель и задачи программы
1.3. Содержание программы
1.4. Планируемые результаты

Блок № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

2.1. Календарный учебный график
2.2. Условия реализации программы
2.3. Формы аттестации
2.4. Оценочные материалы
2.5. Методические материалы
2.6. Список литературы

Титульный лист программы. Пример. 

Комитет образования администрации города Тамбова
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Центр образования № 13 имени Героя Советского Союза Н. А. Кузнецова»

Рассмотрена на заседании
педагогического совета
от «30»_августа 2017 г.
«Утверждаю»
Директор
ФИО
приказ     №  от     2017 г.
протокол № 1

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «название программы» (уровень программы)

Возраст учащихся: 10-12 лет
Срок реализации: 4 года
Автор-составитель:
ФИО полностью:
педагог дополнительного образования
Тамбов 2017г

Информационная карта. Пример

Уровень освоения содержания образования: базовый
Уровень реализации программы: начальное общее образование
Форма реализации программы: групповая
Продолжительность реализации программы: 4 года

Требования к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам

Блок № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1. Пояснительная записка

Раскрывает направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Направленность (профиль) образования — ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы (ФЗ гл.1ст.2п.25).

Направленность (профиль) программы: техническая, естественнонаучная, физкультурно-спортивная, художественная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая (Порядок п.9).

По форме организации: индивидуально ориентированная, групповая, студийная, кружковая.

Уровень образования — начальное общее образование. 

Уровень освоения программы: стартовый (краткосрочной), базовый, углубленный.

Новизна программы

Пример: Новизна программы состоит в том,что… Далее, используя отражающие степень новизны слова «впервые», «конкретизировано», «дополнено», «расширено», «углублено» и т. п., кратко поясняется, что существенного составитель внес при разработке программы в сравнении с программами, аналогичными по содержанию, методам и организационным формам реализации предлагаемого материала (причины этих новшеств поясняются в рубрике «Педагогическая целесообразность»).

Новизна данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта спортсмена, его морально-волевых и нравственных качеств.

Актуальность программы

Актуальность программы формулируется коротко, конкретно, без лишних описаний: зачем современным детям нужна конкретная программа. Дается аргументированное обоснование возможности решения заявленной проблемы в процессе предлагаемой учащимися деятельности (выбранных форм, методов, средств образовательной деятельности в соответствии с целями и задачами).

Актуальность может базироваться на:

• анализе социальных проблем;
• материалах научных исследований;
• анализе педагогического опыта;
• анализе детского или родительского спроса;
• современных требованиях модернизации системы дополнительного образования;
• потенциале образовательного учреждения;
• социальном заказе муниципального образования и др. факторах.

Примеры:

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время…

К числу наиболее актуальных проблем относится…

Актуальность предлагаемой программы определяется запросом со стороны детей и их родителей на программы художественно-эстетического развития младших школьников, материально-технические условия для реализации которых имеются только на базе нашего Дома детского творчества.

В настоящее время важным элементом молодежной политики является работа с лидерами детских общественных объединений. Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Как вести за собой» опирается на необходимость подготовки молодежных лидеров — организаторов деятельности детских общественных объединений на современном этапе развития общества.

Педагогическая целесообразность

В этом пункте дается аргументированное обоснование педагогических действий в рамках дополнительной общеобразовательной программы:

• выбранных форм;
• методов образовательной деятельности;
• средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами);
• организации образовательного процесса.

Кратко поясняется, почему именно предлагаемые в программе средства наиболее действенны для тех детей, на которых она рассчитана. Какие изменения произойдут в детях, если их включить в предлагаемые виды деятельности, если они усвоят предлагаемое содержание, если их работа будет организована в предлагаемых формах.

Примеры:

Данная программа педагогически целесообразна, т. к. при ее реализации школьный музей, оставаясь самостоятельным структурным подразделением, становится важным и неотъемлемым компонентом, способствующим формированию исторического и гражданского сознания, воспитанию патриотизма, толерантного отношения к людям, прививает навыки профессиональной деятельности: исследовательской, поисковой, литературоведческой, музееведческой.

Эффективным для литературного развития детей является такое введение теоретического материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Ребенок должен сам сформулировать задачу, новые знания теории помогут ему в процессе решения этой задачи. Данный метод позволяет на занятии сохранить высокий творческий тонус при обращении к теории и ведет к более глубокому ее усвоению.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена возможностью приобщения учащихся к лучшим традициям мировой музыкальной и художественной культуры через увлекательные и познавательные интерактивные формы учебной и творческой деятельности.

Отличительные особенности

В данном подразделе следует указать, на основе какой (каких) программ разработана данная программа; можно назвать программы и авторов, чей опыт был обобщен и использован при разработке данной программы, отметить особенности данной программы (в чем отличие, если есть, от аналогичных программ).

Примеры:

В ходе разработки программы были проанализированы материалы дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ………….

Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что…

Специфика предполагаемой деятельности детей обусловлена…

Практические занятия по программе связаны с использованием вычислительной техники…

Программа ориентирована на применение широкого комплекса…

В структуру программы входят (сколько?) образовательных блоков: теория, практика, проект, или «Содержание программы объединено в __ тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу…». Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать (авторские модели), или «В основе практической работы лежит выполнение творческих заданий по созданию…»).

Для того чтобы подвести учащихся_____ лет, к освоению ____, предлагается метод________ (далее кратко описываются особенности применения этого метода).

Предлагаемая программа является_______. Она построена на основе____.

Адресат программы

В этом пункте необходимо указать: какому возрасту детей адресована программа; предполагаемый состав (одного или разных возрастов). 

Примеры:

Программа адресована детям от __7____ до ___10____ лет.

Дети________ лет способны на (каком?) уровне выполнять предлагаемые задания…

Программа адресована детям (подросткам, девочкам, мальчикам)_________лет.

Далее дается краткая характеристика возрастных особенностей детей, которые должны учитываться при реализации программы, чтобы она была результативной.

Наконец, может быть обоснована целесообразность разновозрастного состава группы с указанием особенностей работы с каждым из возрастов (или возрастных групп).

Условия набора учащихся

Для обучения принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний); существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра работ, наличия базовых знаний в области и т. д.

Количество учащихся

Количество учащихся в объединении зависит от направленности программы, определяется Уставом образовательной организации с учетом рекомендаций СанПиН.

Примеры:

• группе 1 года обучения –15 человек;
• группах 2-го и последующих годов –15человек.

Объем и срок освоения программы

В этом пункте указывается продолжительность обучения по данной программе и количество часов обучения на каждый год.

Допускается вариативность продолжительности обучения по программе на любом году обучения, при этом указывается необходимость и обоснованность этой вариативности для учащихся.

Примеры:

4 года обучения — 38 часов каждый год обучения

1 год обучения — 144, или 108, или 72 часа в зависимости от:

• психологической готовности к обучению;
• физического уровня готовности учащихся к освоению дополнительной
• общеобразовательной общеразвивающей программы;
• интеллектуальногоуровняготовностиучащихсякосвоению
• образовательной программы и др.

Психологическая готовность, уровень готовности учащихся к освоению образовательной программы и др. определяются по результатам тестирования при наборе, в ходе обучения и др.

Формы и режим занятий

Сколько занятий в неделю, продолжительность одного занятия, необходимость разделения на подгруппы или индивидуальные занятия.

Примеры:

Программа рассчитана на _4__ года обучения.

• год обучения: __38_____часов в год,
• год обучения: __38____ часов в год,
• год обучения: __38____ часов в год и т. д.

Первый период является вводным и направлен на первичное знакомство с… второй — на базовую подготовку детей, третий посвящен подготовке творческих проектов.

Формы занятий определяются количеством детей, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т. п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.

Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения:

по количеству учащихся, участвующих в занятии (коллективная, иногда выделяется особо фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами), групповая, индивидуальная);

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (лекция, семинар, лабораторная работа, практикум, экскурсия, олимпиада, конференция, мастерская, лаборатория, конкурс, фестиваль, отчетный концерт и т. д.);

по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

Примеры:

Занятия по данной программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает _______

часть. Форму занятий можно определить как (творческую, самостоятельную, студийную, …….) деятельность учащихся.

Или: Занятия включают в себя организационную,теоретическую ипрактическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций. Теоретическая часть

занятий при работе должна быть максимально компактной и включать в себя необходимую информацию о теме и предмете знания.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

• индивидуальная,
• групповая,
• работа по подгруппам,
• ансамблевая,
• общеоркестровая и др.

1.2. Цель и задачи программы

Цель — процесса, это «образ результата», на который будут направлены все усилия педагога и учащихся.

Цель должна быть конкретна, результаты ее достижения должны быть измеримы. заранее предполагаемый результат учебного

Формулировка задач должна быть четкой и краткой, включать ключевое слово (оказать, отработать, освоить, организовать, создать и т. д.).

Примеры формулировок цели:

1. Формирование нравственной и творческой личности через овладение русской народной манерой исполнения песенного репертуара.
2. Формирование общей культуры личности, привитие учащимся этических и нравственных норм поведения через знакомство с правилами этикета.
3. Формирование высоких духовных качеств и эстетики поведения средствами вокального искусства.
4. Формирование интереса к хоровой культуре у детей и подростков.
5. Укрепление психического и физического здоровья детей через занятия мотоспортом.
6. Формирование личности ребенка через расширение кругозора и изучение страноведения.
7. Развитие мотивации учащегося к познанию и творчеству через его увлечение историческим краеведением, историей родного края.
8. Приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям через занятия общественными науками.
9. Профилактика асоциального поведения.
10. Развитие личности ребенка, способного к творческому самовыраже-нию через овладение основами хореографии.
11. Развитие познавательно-творческих и музыкальных способностей учащихся младшего школьного возраста в процессе культурно-эстетического воспитания и формирования системных знаний о традициях музыкальной и художественной культуры разных стран мира.

Формулировать задачи следует в едином ключе, придерживаясь во всех формулировках единой глагольной формы.

Задачи программы – конкретные «пути» достижения цели; они должны быть логично согласованы с целью и демонстрировать её достижение.

Постановка задач отвечает на вопрос «Что нужно сделать» для достижения цели.

В задачах программы должны быть отражены все содержательные направления образовательной деятельности:

1. образовательные (приобретение определенных знаний, умений, навыков, компетенций и т. п.);
2. развивающие (развитие мотивации к определенному виду деятельности, потребности в саморазвитии, самостоятельности, ответственности, активности т. п.);
3. воспитывающие (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т. п.).

Формулировки задач должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами.

Пример употребления глаголов для формулирования задач:

• познакомить, обучить, сформировать, обеспечить, расширить, поддержать, предоставить возможность;
• формировать, обучать, способствовать, развивать, приобщать, воспитывать, углублять и т.д.

Примерные формулировки задач программы образовательные:

• формирование у учащихся представлений о ……………………………………;
• знакомство учащихся с ……………………………………………………….;

развивающие:

• развитие у учащихся музыкальной памяти;
• комплексное развитие страноведческих и культурологических представлений учащихся;
• развитие у учащихся эмоциональной отзывчивости на музыку, а также чувства национального музыкального колорита;
• развитие у учащихся воображения и образного мышления в процессе творческого претворения знаний из области музыкальной культуры;

воспитательные:

• формирование у учащихся культуры слушания музыки;
• воспитание интереса, любви к отечественной культуре и музыкальным традициям, уважения к народным традициям;
• воспитание познавательного интереса и осознанной мотивации к продолжению самостоятельного изучения национальных музыкальных и художественных традиций.

1.3. Содержание программы

Учебный план

Содержание программы отражается в учебном плане. Программа содержит перечень разделов и тем, количество часов по каждой теме с разбивкой на аудиторные (теоретические и практические виды занятий) и внеаудиторные занятия (самостоятельная работа и занятия, которые могут проводиться с использованием дистанционных образовательных технологий).

В настоящее время в методической литературе (Буйлова Л.Н.,ВоронинаЕ.А. и др.) внимание педагогов обращается на модульный принцип разработки программ . Этот принцип заключается в интеграции учебного материала в ряд образовательных модулей, где модуль представляет собой логически завершенную, относительно самостоятельную часть образовательной программы, формирующую определенную компетенцию или группу компетенций в ходе освоения.

Такая программа может включать базовый (обязательный) модуль и модули по выбору (например, модули для одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; модули разного уровня освоения программы; выстроенные в логике определенных видов деятельности по программе, например, модуль проектной деятельности, модуль исследовательской деятельности и т. п.).

Если программа рассчитана более чем на год обучения, то учебный план составляется на каждый год, а все остальные разделы программы могут быть общими. В этом случае учебный план должен отражать особенности каждого года обучения.

В графе «ИТОГО» суммируется количество часов теоретических и практических занятий.

Оформление учебного плана. Пример

Учебный план третий год обучения

№ п/п	Темы занятий	Всего часов	Часы		Формы организации занятий	Формы аттестации (контроля)
			Теория	Практика
	1.Введение	2
1.	Техника безопасности.	1	1		беседа	Составление памятки
2.	Знакомство с конструктором WeDo. Элементы набора.	1		1	групповая	игра
	1. Изучение механизмов	10
3.	Зубчатые колёса.	1		1	групповая	Составление эскиза
4.	Промежуточное зубчатое колесо.	1		1	групповая	Составление эскиза
5.	Коронные зубчатые колёса.	1		1	групповая	Составление таблицы различия колёс
6.	Понижающая зубчатая передача.	1	1		Работа в парах	исследование
	ИТОГО:	38	18	20

Оформление содержания учебного плана

Содержание программы рекомендуется отражать через краткое (тезисное) описание тем (теоретических и практических видов занятий), при этом оно должно соответствовать целям и задачам программы. Изложение содержания разделов, тем (модулей) должно соответствовать порядку их представления в учебном плане.

Пример:

Раздел 1. »Введение»

Тема № 1.1. »Техника безопасности».

Теория. Основные правила техники безопасности при работе с конструктором. Правила поведения при работе в парах, в группах.

Тема № 1.2. »Знакомство с конструктором WeDo. Элементы набора».

Практика. Работа с конструктором: знакомство с деталями и элементами набора.

Раздел 2. »Изучение механизмов«

Тема № 2.1. »Зубчатые колёса».

Практика. Работа с конструктором: составление эскиза зубчатого колеса. Нахождение зубчатого колеса среди деталей конструктора

1.4. Планируемые результаты

Планируемые результаты освоения программы формулируются через причисление знаний, умений, компетенций, которые присвоят учащиеся в процессе освоения теоретической и практической части программы. Планируемые результаты следует соотнести с целью и задачами программы (обучение, воспитания, развития).

Если в задачах прописано «научить выразительному чтению и знаниями, умениями и навыками, характерными для данной предметной области должны овладеть учащиеся в процессе освоения программы.

1. Результат воспитывающей деятельности. Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (ФЗ гл.1ст.2п.2).
2. Результаты развивающей деятельности (личностные результаты). Планируемые результаты данной группы ориентированы н развитие ключевых компетенций, а также психических свойств личности учащихся в соответствии с обозначенными задачами.

Пример:

По окончании первого (второго…) года обучения учащиеся:

• будут знать/понимать, иметь представление, овладеют понятиями, расширят представления, будет развита устойчивая потребность к самообразованию…;
• будут уметь, будут стремиться, получат навыки, научатся делать, будут развиты творческие способности…;
• будет сформирована устойчивая потребность, будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, будет сформирована активная жизненная позиция….

Блок № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

Календарный учебный график отражает последовательность изучения тем, распределение учебных часов внутри раздела, определяет даты проведения занятия и т. д.

Календарный учебный график составляется для каждой группы, обучающейся по одной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

Образец оформления календарного учебного графика. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Дорожная азбука» (базовый уровень)

год обучения: 2

группа: 1

№

Месяц

Число

Время проведения занятия

Форма занятия

Количество часов

Тема занятия

Место проведения

Форма контроля

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение программы

• Сведения о помещении, в котором проводятся занятия (учебном кабинете, компьютерном классе, мастерской, лаборатории, хореографическом классе, спортивном или актовом зале и т. д.);
• сведения о наличии подсобных помещений (кладовых, костюмерных, раздевалок и т. п.);
• перечень оборудования учебного помещения, кабинета (классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, шкафы и стеллажи для хранения дидактических пособий и учебных материалов, зеркала, декорации, костюмы и т. п.);
• перечень оборудования, необходимого для проведения занятий, (станков, спортивных снарядов, швейных машинок, специальных приспособлений, микрофонов и т. п.);
• перечень технических средств обучения (компьютер, принтер, графо-, эпи-, диа-, мультимедиа-проекторы, интерактивная доска, телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон, DVD-проигрыватель и т. п.);
• перечень технических, графических, чертёжных, швейных и других инструментов, приборов, музыкальных инструментов и т. п.;
• перечень материалов, необходимых для занятий: ватман, ткани, нитки, фурнитура, глина, клей, краски, заготовки из дерева, металла и других материалов и т. п.;
• учебный комплект на каждого обучающегося (тетрадь, ручка, карандаш, фломастеры, набор цветной бумаги, альбом и т. п.);
• Требования к специальной одежде обучающихся (спортивная форма, одежда для занятий хореографией, работы в мастерской и т. д.).

Методическое обеспечение

В данном пункте указывается:

1. обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т. д.);
2. рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т. д.;
3. дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской работе, тематика опытнической или исследовательской работы и т. д.

2.3. Формы аттестации

Освоение образовательной программы (за исключением образовательной программы дошкольного образования), в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией (ФЗ гл.6ст.57п.1).

Контроль за реализацией дополнительной общеобразовательнойобщеразвивающей программы может проводиться в разных формах: контрольное занятие, итоговое занятие, тестирование, собеседование, зачет, защита творческих работ и проектов, конференция, олимпиада, конкурс, соревнование, смотры, выставки, фестивали, отчетные концерты, в том числе, возможна и итоговая аттестация .

При необходимости можно проверить степень сформированности индивидуально-личностных качеств учащихся, описать их специфические проявления в особенностях деятельности, поведения, общения, характерных эмоциональных состояниях, а также ситуации, которые должны быть созданы для того, чтобы пронаблюдать эти проявления.

Пример: Подведение итогов по результатам освоения материаладанной программы может быть в форме ________ во время проведения______, когда работы учащихся по конкретной теме_______.

• процессе просмотра работ происходит обсуждение оригинальности замысла и его воплощения автором, сравнение различных_______.
• конце года готовится (большая выставка творческих работ), в которой участвуют____________.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

продуктивные формы: выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.;

документальные формы подведения итогов реализации программы отражают достижения каждого учащегося, к ним относятся: дневники достижений учащихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т. д.

Кроме того, возможно введение системы моральных или материальных стимулов для учащихся, начиная с системы поощрений и почетных грамот, заканчивая ценными подарками или призами.

2.4. Оценочные материалы

Отражается перечень диагностических методик, позволяющих определить достижение учащимися планируемых результатов .

2.5. Методические материалы

Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы может быть представлено в виде таблицы.

Оформление методического обеспечения

№

Название раздела, темы

Материально-техническое оснащение, дидактико-методический материал

Формы, методы, приемы обучения

Формы подведения итогов

2.6. Список литературы

Список литературы — заключительный пункт программы.

Несколько правил, которыми следует обязательно руководствоваться:

• список литературы составляется строго по алфавиту авторов и названий;
• инициалы автора приводятся после фамилии;
• кроме фамилии и инициалов автора, полного названия работы, необходимо указать место издания, издательство (если оно вам известно) и год издания. Желательно придерживаться единообразия: если не у всех работ известно издательство, то лучше и для остальных ограничиться только указанием места издания (Москва и Санкт-Петербург пишутся сокращенно: соответственно М. и СПб., остальные города — полностью).

Желательно также распределить приводимую вами литературу по разделам:

• для педагогов;
• для обучающихся;
• для родителей (если это предусмотрено особенностями программы).

При использовании информации с электронного носителя обязательно указываются выходные данные издания, при использовании Интернет-ресурсов — полное указание электронного адреса.

2.7. Глоссарий (понятийный аппарат)

Глоссарий (понятий аппарат) представляет в программе упорядоченный в алфавитном порядке список основных понятий с определениями, который характеризует содержание деятельности объединения и формирует компактное представление о курсе в целом.

 

Автор: Ольга Кобозева