К другим статьям
Какие условия создать, чтобы ученики лучше освоили «мягкие» навыки? На какие задания обратить внимание? Что значит «быть успешным» для младшеклассника? Даем ответы на эти и другие вопросы по следам семинара Оксаны Зубаировой, специалиста по методической поддержке ГК «Просвещение».
Успешные с детства
Для учителя младших классов важно не только подготовить учеников к успешному переходу в среднюю школу, но и помочь ребятам сформировать умения, которые помогут им реализовываться на протяжении всей жизни.
Эксперты разъясняют: успешный младшеклассник — это «функционально-грамотный ребенок, который готов взаимодействовать с окружающим миром и комфортно в нем адаптируется». Такой ученик готов работать в команде, строить отношения в коллективе, а еще — самостоятельно решать учебные и повседневные задачи, понимает, как применять школьную теорию в обычной жизни. Кроме того, у него развиты рефлексивные навыки — он способен оценить уровень своего знания и качество работы. Все это, подчеркивает спикер, относится к навыкам XXI века.
В рамках общемировой практики и международных исследований российские ученики, отмечает Зубаирова, на фоне сверстников из других стран выглядят уверенно. Например, по результатам международного исследования TIMSS-2019 (Trends in Mathematics and Science Study), четвероклассники из РФ заняли шестое место по математической грамотности и четвертое — по естественнонаучной.
В то же время, основываясь на результатах Всероссийских проверочных работ (ВПР), спикер рассказала, на какие вопросы в процессе занятий сегодня важно обратить особое внимание. Среди них:
- Насколько хорошо ребята владеют смысловым чтением?
- Затрудняются ли в решении задач, где нужен анализ, классификация и понимание причинно-следственных связей?
- Насколько хорошо им удается высказывать предположения и аргументировать свою позицию?
- Насколько хорошо справляются с задачами на интерпретацию информации?
- Умеют ли ученики перекладывать данные в виде текста на план, схему или модель, а также работать с такими моделями?
- Получается ли у них выразить в письменной форме главную мысль?
Задача педагога в этой ситуации — показать ребятам их роль: не просто зрителей или слушателей, а исследователей.
Учим грамотно
Вовлекать ребенка в познавательную деятельность, правильно мотивировать, создавать здоровую конкуренцию и подавать сложные темы наглядно и живо — непростые задачи. Предлагаем рассмотреть несколько подходов, которые помогут учителю развивать стремление детей к познанию и заинтересовать их исследовательской деятельностью:
Моделирующая деятельность
Крайне полезны задачи, которые ориентированы на создание моделей и гибкость мышления, учат анализировать информацию и перекладывать ее на язык знаков и символов. Особенно наглядно такие задачи могут быть представлены в математике. Подобные упражнения есть в «Разноуровневых проверочных работах» О.А. Рыдзе — в них три уровня сложности (базовый, повышенный, высокий), и они предназначены для учеников начиная со второго класса. Есть и курс по «Литературному чтению» под авторством Л.А. Ефросининой. Так, в нем на примере моделей можно разобрать литературоведческие термины.
Проблемные ситуации
Чтобы научить детей справляться с различными повседневными обстоятельствами, спикер рекомендует исследовать с младшеклассниками проблемные ситуации: ученики могут вступать в аргументированную дискуссию, учатся слышать другие точки зрения и оценивать их, приходить к убедительным выводам.
«Открытые» и «закрытые» задачи
Чаще всего мы можем столкнуться с «закрытыми» задачами, которые отвечают на вопрос «Что нужно сделать». По сути, в их формулировке уже есть подсказка, в каком направлении думать, и ученик предлагает единственный и самый очевидный ответ, не размышляя над вариантами. Однако следует присмотреться к «открытым задачам», в которых нет таких подсказок. Именно эти упражнения помогут побудить ребят к моделированию ситуации и анализу.
Проектные задачи
Проектные задачи могут стать хорошей альтернативой проектам, выполнять которые самостоятельно ученику первого-второго класса может оказаться сложно. В отличие от проекта, в них даются все средства и материалы, а также конкретные задания. Кроме того, они предполагают совместную работу и развивают у младшеклассников умение общаться, дискутировать и достигать компромисса. Еще один плюс — они не занимают много времени, а у детей создается ощущение успеха от хорошо сделанной и интересной работы.
Стратегический семинар «Проектирование качественной образовательной среды на старте школьной жизни» прошел в рамках XI Петербургского международного образовательного форума 22-29 марта.
Партнерский материал
