Повествование – лучший метод обучения

Микаель Бертран. Фото из личного архива

Почему в 21 веке классических способов мотивации учеников — недостаточно? Зачем учителю подчеркивать практический смысл знаний? Как можно оживить урок, превращая материал в увлекательную историю? Об этом рассказывает член Правления ассоциации смешанного обучения во Франции «Inversion la Classe!», учитель истории, географии и политологии Академии Дижона Микаель Бертран.

Смысл и практичность

Школа — единственное место в мире, где нам говорят: «Просто научись этому, и однажды это тебе пригодится». Однако в жизни мы обычно ищем информацию для решения определенных проблем и выполнения конкретных задач. Но почему-то в школе мы заставляем детей учиться, учиться и учиться в надежде, что когда-то это им будет полезно. 

Современные школьники проводят на уроках по восемь часов в день, и это довольно долго. Учитывая, что на большей части занятий они учатся «впрок», хочешь-не хочешь, начнутся проблемы с мотивацией: зачем тратить время и силы на получение знаний, конкретное применение которых неясно?

И дело не в том, что с детьми что-то не так, просто они не хотят расходовать личные ресурсы на бесполезное. Дети теряют мотивацию, когда учителя преподают так же, как привыкли двадцать или тридцать лет назад: монотонно сообщают информацию, обязательную к усвоению, потому что так нужно. Но работа педагога заключается не только в том, чтобы по плану изложить материал и ответить на вопросы учеников, а в том, чтобы побудить их задавать новые. Нужно, во-первых, придать смысл знаниям, чтобы дети поняли, как они смогут применить новую информацию в поиске ответов на сложные и важные жизненные вопросы. А во-вторых, вовлечь их в обучение, чтобы урок стал осмысленным и прочувствованным моментом жизни.

Многообразие связей

Придать смысл изучению какой-либо темы или факта помогает включение его в более широкий, междисциплинарный контекст. Это разрушает мнимую изолированность явлений и изучающих их дисциплин, и помогает ученику представить мир во всем его многообразии. 

Я, будучи преподавателем истории, естественным образом использую этот подход, т. к. во Франции история и география преподаются одним и тем же учителем с конца XIX века. Это решение было принято после поражения Франции от Пруссии. Правительство посчитало, что Пруссия победила благодаря тому, что солдаты хорошо знали историю и географию своей страны, что, в свою очередь, лучше мотивировало их защищать свою территорию.

Возможно, из-за этого решения во Франции не самые лучшие преподаватели географии (в первую очередь они изучают историю), но у этого подхода есть несомненный методический плюс: во время урока мы все время связываем две дисциплины и рассматриваем исторические события в контексте современных проблем: например, на истории мы часто затрагиваем тему окружающей среды и особенностей местности, на которой разворачивались те или иные события.

От предметов — к темам

Мне кажется, что вообще будущее образования в том, чтобы получать знания не по изолированным школьным предметам, а по темам, которые раскрываются во всей полноте междисциплинарных связей. 

В прошлом году вместе с платформой Edstories мы создали интерактивную историю про Африку и глобализацию. Для меня это идеальный пример того, как показать ученикам связь преподаваемых мной дисциплин: на географии вы изучаете континенты, но, чтобы понять, как сформировалась современная политическая карта, нужно рассмотреть еще и историю. Таким образом дети стараются понять глобальные концепции, у них возникают новые вопросы об устройстве мира и общества.

Фрагмент интерактивной истории «Африка и глобализация»

Некоторые родители испытывают смешанные чувства по поводу такого подхода. Люди часто мыслят шаблонами, вроде: вы владеете историей только в том случае, если наизусть помните все даты и т. д. .Другие родители, наоборот, в восторге от того, чем мы занимаемся на уроках, так как у нас много дебатов на разные исторические темы. 

Я считаю, что родителям тоже полезно дискутировать с детьми. Способность к дискуссии улучшает критическое мышление. По-моему, воспитание критического мышления — самая важная миссия школы сегодня. И тот факт, что мы преподаем темы, а не дисциплины, сильно влияет на его развитие.

Сторителлинг — залог неравнодушия

Сделать изучение тем не только практически полезным, но и увлекательным мне помогают техники сторителлинга. Потому что неважно, убеждаете вы или объясняете, в мире нет ничего, что сравнилось бы по силе воздействия с хорошей историей. 

Сторителлинг — не просто техника для ораторов, но предмет, который находится на стыке экспериментальных, гуманитарных и социальных наук. Эмпатия по отношению к учителю считается одним из основных факторов успеха ученика в учебе, потому что она связана с выработкой окситоцина, который способствует повышению мотивации и вовлеченности. Благодаря имеющему смысл, структурированному рассказу и завораживающему рассказу, ученики лучше и ярче запомнят материал урока.

Истории 21 века

Несмотря на то, что есть классические правила повествования, истории уже не рассказывают так, как в прошлом веке. Социальные сети и сериалы неминуемо повлияли на восприятие учеников и их предпочтения в выборе образовательных и культурных программ (теперь они должны быть короткими и интерактивными), и педагогу необходимо говорить с ребятами на одном языке. 

Я использую несколько сервисов, которые кажутся мне эффективными и соответствующими критериям современного контента.

Платформа Edstoties отвечает большинству моих требований как преподавателя. Истории, которые предлагает этот сервис, быстрые, динамичные и интерактивные. Они создавались профессионалами, соответствуют учебным программам, и их легко можно адаптировать для своих целей. 

Очень здорово, что каждую историю можно персонализировать, чтобы она подходила именно к моему плану занятий и привлекала внимание учеников деталями. Например, история «Африка и глобализация» может начинаться с фотографии учителя на верблюде, а история «Абсолютная монархия» — фотографией последней школьной поездки в Версаль. Мотивация учеников повышается, когда они видят, что материал был разработан специально для них, а не просто найден учителем за 5 минут на просторах интернета.

Фрагмент интерактивной истории «Африка и глобализация»

Кроме платформы я использую много стратегий сторителлинга на своих уроках. Например, чтобы донести до учеников, насколько велики были потери во Второй мировой, я показываю им документальный фильм, в котором иллюстрируется количество жертв тех событий. Дети не понимают, что означают слова «один миллион, два миллиона». Они привыкли считать, что «Вторая мировая война была ужасной», но не понимают реального масштаба трагедии. Они смотрят фильм и понимают, что в одной только Сталинградской битве погибло больше советских солдат, чем французов за всю войну. Так они наглядно понимают, что сражения во Франции — это лишь малая часть военных действий.

Я также использую образовательные квесты в жанре Escape Games — это такие компьютерные игры, где игроки должны искать ключ от закрытой комнаты, используя подручные средства. Ученики с удовольствием работают с ними, потому что напряжение, которое возникает в процессе решения задач, вызывает выработку дофамина, а именно он отвечает за концентрацию и память.

Мои коллеги во Франции тоже проявляют большой интерес к техникам и инструментам сторителлинга, и в 2021 году, в рамках государственной программы поддержки сторителлинга для учителей, мы планируем запустить серию новых уроков истории, основанных на этом увлекательном методе.

Не хотите пропустить публикации по этой теме? 

Подписаться на канал 
«Сторителлинг»

Партнерский материал 
Метапредмет История Технологии
Вам будет интересно:

Комментарии (3)

  1. Александр Могилев 20 Февраля, 2021, 4:31

    Что-то не так с логикой. Кто познает, кто говорит, а кто слушает? Если говорит учитель, а ребёнок слушает, то правильнее говорить о слушании как методе познания. Тогда как же со "смотрением", осязанием, обонянием? Все-таки, говоря, человек не познает. Это процесс передачи информации другому.

    На сайте: 12 лет

    Род деятельности: Руководитель в организации высшего образования

    Регион проживания: Воронежская область, Россия

    • Валерий Чернухин 20 Февраля, 2021, 8:06
      Что-то не так с логикой. Кто познает, кто говорит, а кто слушает? Если говорит учитель, а ребёнок слушает, то правильнее говорить о слушании как методе познания. Тогда как же со "смотрением", осязанием, обонянием? Все-таки, говоря, человек не познает. Это процесс передачи информации другому.

      Когда объясняю новый материал в новой (этот метод применяю всегда, каждое занятие) группе (в школе по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ), то всегда отслеживаю не кто как слушает, а кто потом может ХОТЬ ЧТО-ТО сказать. Спустя 10-15 минут объяснения задаю задание.
      "За это время вы получили какие-то знания. Каждый из Вас сейчас должен сказать самую малость, хоть одним предложением из того, что он только что узнал, или что ему понравилось". Разрешается говорить ЧТО УГОДНО, что запомнилось. Процентов 90 учеников обычно это делают сразу. Около 10% (обычно внешне самые внимательные "слушатели") не могут сказать ничего. Через пару занятий уже все учащиеся втягиваются в этот процесс и нормально говорят. Так мы переводим по возможности структурированное знание в долговременную память. Тем, кто не может в голове удержать информацию, предлагаю её проговаривать про себя и "играться" с ней: расставлять по мысленным полкам или рисовать картину, связывать логически, выстраивать ряд аналогий. Показываю конкретным примером, как это делать.

      Провожу аналогичный опыт с учителями. Там картина НАМНОГО ХУЖЕ. В последнем моём занятии из 8 присутствующих ТОЛЬКО ОДИН учитель смог внятно сказать (и делал это с удовольствием). Некоторые даже ПРЯТАЛИ ГЛАЗА. Похоже, что для учителей был легкий шок, что их заставляли работать головой. Дети к этому оказались ПРИВЫЧНЕЕ.
      И да, больше 20 минут даже со старшеклассниками никакого повествования даже в виде "сторителлинга" быть не должно.

      На сайте: 10 лет

      Род деятельности: Иное

      Регион проживания: Новосибирская область, Россия

  2. Валерий Чернухин 20 Февраля, 2021, 7:42

    "Стратегий сторителлинга" - нормально отношусь к таким фразам, но всегда помню, что они КРАЙНЕ АНТИПЕДАГОГИЧНЫ. И обычно выдают очень низкий уровень говорящего. Если человеку есть что сказать, такую хрень он нести не будет.
    Напротив, полезно излагать словами-заменителями, которые всем знакомы.
    Например, при первоначальном знакомстве с химией, вместо количества вещества (молей) использую просто порции. Вместо молярной массы - просто масса одной порции.
    На генетике: вместо рекомбинации - перетасовка.
    И даже вместо "клетки" - просто ячейка, как её собственно и назвал её первооткрыватель Р. Гук.
    При изучении клеточного дыхания вместо водородного потенциала: "мешочек с ионами надувается и сдувается".

    Если же педагог со своими коллегами опускается на "сторителлинг", это означает одно и только одно - ему нечего сказать.

    Говоря простым языком, конечно будешь смотреться не так "солидно", зато будешь понятен. Ну мы же не в понты играем, а общаемся друг с другом!
    Этот велосипед открывает любой, кто имеет много практики, а не только "великий объяснятель" Р.Фейнман.

    "Астроном доложил тогда о своем замечательном открытии на Международном астрономическом конгрессе. Но никто ему не поверил, а все потому, что он был одет по-турецки".

    На сайте: 10 лет

    Род деятельности: Иное

    Регион проживания: Новосибирская область, Россия