Почему тьюторство — это будущее образования


Фотографии: Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Учитель информатики, блогер и автор образовательного проекта Хабаров.Клуб Сергей Хабаров посетил онлайн-конференцию «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: позиция тьютора в современном образовании» и убедился, что за тьюторами и тьюторскими компетенциями — настоящее и будущее школы. Сергей поделился с нами кратким содержанием некоторых докладов, которые особенно его впечатлили. 

Александр Адамский. «Институты индивидуализации»

За последние месяцы появилась новая общность, новый тип человека — «человек уставший». Как поддержать такого человека, чтобы он обрел энергию жизни, смысл, цель? У него нет возможности поиска (как раньше), ориентиры потеряны, невозможно планировать, а значит нет мышления, смысловое поле разрушено. «Я устал быть человеком» — говорят нам дети.

Человек перестал ощущать-понимать происходящее, мышление стало бесполезно, в том числе в бытовом смысле.

Как поддержать «человека уставшего»? В рамках педагогики такие задачи не решаются. Жизненные проблемы людей и ребенка находятся в более широких рамках, например, в мировоззренческих, в культурно-исторических. 

Задача деятеля образования на сейчас — конструирование смыслов, трансформация материала, восстановление антропологичности норм, правил, законов, регламентов (и такая задача зачастую отторгается и педагогами, и чиновниками).  Это деятельность по поиску способа ответа, через пробы, рефлексию, обустройство действия, желательно учебного.

Пока мы не смогли разработать (описать и внедрить) другую природу образовательной программы, ее другой формат. Мы ходим по кругу «античеловеческого образования», пытаясь впихнуть темы, про которые уже понимаем (тьюторство, развивающее обучение) в архаичные форматы, которые для них не предназначены.

Система образования сегодня не персонализирована. Ребенок — средство достижения образовательных целей.

В анонимных системах поддержка не нужна, человек не нужен, нужна роль, функция, средство. В персонализированных системах — острая потребность в поддержке, человек — ценность, потому что он такой, он интересен сам по себе.

Если мы строим новый институт индивидуализации, то нужно задавать новые рамки, правила, новую норму, и тут могут поработать тьюторы. Нормы (гуманистические, антропологические) могут быть неформальными (не закон, не постановление), нужно озадачиться их укоренением в общественном сознании через определенную недекларативную деятельность.

Смотреть доклад.

Артем Соловейчик. «Педагогическая аксиоматика, или Почему оказались несостоятельными педагогические усилия последних десятилетий»

Обозначим, как устроено (в мире, в целом) воспитание-образование в каждой из пар, которые можно составить из таких элементов, как образовательная система, родители, учитель, ученик.

С одной стороны мы понимаем, что самость, субъектность — важнейший элемент образования, чтобы человек приходил к пониманию себя. С другой стороны, в каждый момент развития ребенка, всех (самого ребенка, родителей, учителей, систему) волнует не его самость, а результат, эффективность, показатели, рейтинг.

Как только хотим достичь результата, то теряем голову, начинаем применять разные средства, чтобы приводить к эффективности и результату. «ЕГЭ должен быть сдан, надо то-то сделать, потом поймешь». Если не получается добиться применением «мягких технологий», то переходим к жестким.

Когда получается хороший результат, то выпускник говорит «спасибо, мама-папа-школа-страна, что заставляли, что чутко мной управляли». Мы получаем человека, который став руководителем, родителем, учителем, бизнесменом, политиком, понимает, что достиг результат за счет давления, что давление работает.

Тотально доминирует идея — цель оправдывает средства, мол, потом поймут. Нам надо убедиться и убедить — если нет хороших средств достичь прекрасную цель, то от этой цели нужно отказаться. Цель не должна разрушать человека, человек не должен стать заложником целей.

Дети усваивают не цели, а средства. Педагогическая аксиоматика же исходит из того, что цель не оправдывает (дурные) средства (достижения). 

Логика «свобода одного заканчивается там, где начинается свобода другого» — логика людей, сидящих взаперти, которым все время нужно что-то делить, которым все время чего-то не хватает, у которых деятельность одного наезжает на деятельность другого. 

Логика свободной жизни — «свобода нигде не кончается, она не всюду живет». Тут нечего делить, есть место для деятельности всех.

Смотреть доклад.

Виктор Имакаев. «Нелинейная тьюторская оптика»

Педагогика стала педстатистикой. Эдакая макро-педагогика — педагогика распределений, корреляций и факторного анализа. 

Макро-педагогика ничего не дает конкретным акторам образования, ничего не дает реальной конкретной педагогической ситуации. Учитель имеет дело с конкретным «5В», с конкретными живыми участниками, а не с выборкой.

Сейчас в педагогическом знании происходит сдвиг, что нам нужна не макро-педагогика, а микро-педагогика.

Микро-педагогика имеет дело с уникальной ситуацией, с конкретным кейсом. Работа с отдельным учеником требует языка описания этого самого ученика (онтологии?), не языка мира взрослых (целеполагание, мотивация и пр.). Назовем этот язык «тьюторской оптикой».

Линейная тьюторская оптика предполагает, что:

  • в каждый момент времени ученик (тьюторант) имеет определенное место в образовательном пространстве, что он движется по образовательной траектории.
  • в жизни тьюторанта есть точки выбора, в которых предлагается совершить выбор.
  • после выбора нужно расставить приоритеты, причем сделать это «правильно».
  • надо выбрать одно и отказаться от другого. Постановка одной цели означает отказ от других целей. Третьего не дано.

Проблемы линейного (механистического) подхода

  • Цель названа и защищена, а движения к ней нет. Или — то ли движется, то ли не движется.
  • Тьюторант отказывается выбирать и не хочет расставлять приоритеты.
  • Цель достигнута, и снова «не знаю, чего хочу».

Нелинейная тьюторская оптика предполагает:

1. Стационарные образовательные состояния

2. Скачки (переходы) между состояниями

Переход в другое стационарное состояние совершается «скачками», под действием, скорее всего, внешних факторов. После «скачка» через короткий период появляются новые привычек, и снова наступает стационарность.

Имеет смысл различать вынужденные «скачки» и «скачки», обусловленные активностью тьюторанта. У них разная природа.

3. Суперпозиция

В стационарном состоянии жизнедеятельность тьюторанта — суперпозиция намерений, движений, проектов: он хочет и то, и другое одновременно. Вместо расстановки приоритетов стремится к построению и поддержанию жизненного баланса. 

Переход в новое состояние — это новые намерения, новая суперпозиция, новый баланс.

Пусть самопознания — подлинно нелинейная штука.

Смотреть доклад.  


Читайте также:

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Подписаться
Воспитание