К другим статьям
Мы всё время говорим о равенстве, о том, что образовательные успехи не должны зависеть от того, в какой семье растёт ребёнок. Но давайте признаемся, существует ли равенство в школьном образовании реально, а не в красивых отчетах? Начиная с материального положения семей, когда заработок ученика проявляется во всём: одежде, отдыхе и даже уровне подготовки в школе.
На первый взгляд, все ученики равны. Но так ли это? Иллюстрация depositphotos.com
Детям из более обеспеченных семей, как правило, отдают большее предпочтение, ведь их родители могут как-то помочь школе или даже прославить её. Отсюда и липовые оценки, более снисходительное отношение к ребёнку и, возможно, даже обучение чуть ли не на блюдечке с золотой каёмочкой и слюнявчиком. Другой же ребенок — из «простой» семьи — не может не замечать такую разницу и часто становится лентяем, объясняя свою лень тем, что не видит смысла стараться, когда это никто не оценит.
Внедрение цифровых технологий всегда рассматривалось как новый инструмент достижения равенства через индивидуализацию обучения. Сегодня же все боятся, что вместо очной школы мы получим онлайн-резервации «для бедных». Традиционное образование станет доступным только для платёжеспособной элиты.
Честно говоря, я не верю в эти страшилки. Предпосылок к кардинальному изменению существующей системы нет, меры все временные, и онлайн-образование не ставит своей целью «свергнуть» учителя. «Цифра» помогает разгрузить педагога и высвободить время для творчества и взаимодействия с детьми. Просто для этого необходимо желание разобраться.
Желание нужно и для того, чтобы построить свою цифровую экосистему, основанную на идеях персонализации, которая действительно может если не решить проблему неравенства, но точно сгладить её.
— дети могут решать задания удалённо, над ними никто не будет смеяться, если что-то пойдёт не так;
— можно решать задание несколько раз, чтобы получить желаемый результат;
— получить обратную связь от учителя в письменной форме проще: педагог может сконцентрироваться, его не будут отвлекать другие школьники и учителя, вокруг не будет шума и гама школьных коридоров;
— те, кто преуспевает по школьной программе, могут решать более интересные и сложные задания, возможно даже олимпиадного уровня;
— использование разноуровневого контента позволяет создать «ситуацию успеха»;
— те ребята, кто пропустил урок по болезни, не отстанут, а останутся на одной волне с одноклассниками.
В школу я пришла недавно — два года назад после окончания педагогического университета. К сожалению, в вузе не было предметов, которые готовили студентов к цифровой реальности. Мне просто повезло, так как я ещё в школьные годы занималась в компьютерной школе. Плюс со второго курса работала репетитором, как в онлайн-формате, так и очно.
Возможно, именно опыт репетиторства привёл меня к пониманию, что старый учительский принцип «Я все знаю — делай как я» должен быть заменен на «Я помогу тебе сделать самому». Учитель становится наставником, который направляет ученика и помогает ему развивать себя как личность, двигаться в изучении материала в своём темпе.
Когда я работала репетитором, всегда спрашивала учеников, чего им не хватает в школе. И каждый раз слышала один и тот же ответ: «Мало часов, мы не успеваем понять, учитель бежит с материалом галопом по Европам». Отсюда и появляется спрос на индивидуальные занятия. Именно они помогают ребёнку не только создать ситуацию успеха, но и понять материал.
Но как в массовой школе прийти к такому же успеху? Мне кажется, что ответ очевиден: стараться применять «цифру» на уроках, в домашних заданиях или даже проектных работах, находя золотую середину между ней и традиционным подходом.
Например, на уроках геометрии мы часто делаем чертежи, но не все дети могут грамотно их прочитать. В этом случае удобнее использовать уже готовую картинку с чертежом на слайде и 3D-моделью, которая поможет лучше воспроизвести задание. На уроках математики в 5-6 классе мы иногда смотрим математические мультфильмы, и, как ни странно, дети запоминают материал лучше после таких интерактивных вставок, нежели просто при работе с учебником и рабочей тетрадью.
Индивидуализация возможна и без компьютеров. Например, когда приходит время писать самостоятельную работу, я указываю уровень сложности заданий: А — задания на «3», «B» — на «4», и «С» — «5». Такой способ выполнения работ использовала ещё моя учительница математики, однако если раньше она сама назначала каждому, какой уровень заданий необходимо выполнить, то я не ставлю таких границ перед детьми. Они выбирают уровень сложности сами. На мой взгляд, ранжирование и предоставление выбора даёт возможность самому ученику научиться адекватно оценивать свои силы, что очень полезно и в дальнейшей жизни.
С онлайн-платформами построить индивидуализированное обучение ещё удобнее. Наша школа, например, коллективный пользователь платформы ЯКласс. Поэтому часто прибегаю к её возможностям, в том числе формированию разноуровневых заданий. Удобство и в том, что можно создавать домашние задания, добавляя в них не только задачи по конкретной теме, но и, например, тренажёры для подготовки к ВПР или ЕГЭ.
Комментарий «ЯКласс»: Ещё один удобный инструмент для индивидуального подхода — ТОПы. Ребёнок может видеть своё место в рейтинге класса, школы, города. И здесь речь не о соревновательном моменте, а о вовлечении ученика в управление собственной успеваемостью. Выполнив две проверочные, которые учитель сделал специально для него, ребёнок видит, что поднялся в ТОПе на строчку. Это даёт дополнительный стимул продолжать стараться.
Педагог может отразить всю информацию в автоматизированных отчётах, которые формируются одним нажатием кнопки. Запустите бесплатную апробацию на сайте «ЯКласс», чтобы попробовать эту функцию.
Пока готовишь очередной урок с использованием различных ЭОР, ЯКласс сам проверит задания и выставит процент выполнения работы. Для меня это очень важно, так как я работаю в процентной системе выставления отметок. Мне остаётся лишь перенести полученные данные в электронный журнал. Кроме того, выставленные баллы отображаются в таблице, и не нужно анализировать и прописывать, какие задания вызвали наибольшее затруднение — мне остается только сделать акцент на этих задачах и разобрать их вместе с учениками.
Цифровизация — не плохо и не хорошо. Просто это реальность, в которой живём мы и наши дети. Взрослый человек должен показывать пример, как надо шагать в ногу со временем, чтобы оставаться интересным для своих учеников.
Об авторе: Аликина Юлия Дмитриевна, учитель математики МАОУ Гимназия № 210 «Корифей» (Екатеринбург)
Зарегистрироваться на «ЯКласс»
Партнерский материал
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
