Как использовать метод Сократа в школе

Фотография: Wikimedia commons / Depositphotos. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

4 июня 470 года до нашей эры — по косвенным данным вычислили ученые — родился древнегреческий философ Сократ. Он предложил миру один из самых эффективных способов передавать и усваивать информацию: диалог, где знания добываются в поиске. Этот метод остается действенным и востребованным на протяжении тысячелетий. Александр Городинский, педагог и общественный деятель, объясняет, как учителю на практике применять сократовский диалог.

Педагогический метод Сократа один из множества, которые применяли в учебных заведениях, гдея я работал. Его суть проста: учитель формулирует вопросы-задания так, чтобы ученик самостоятельно исследовал и находил путь к результату. Звучит примитивно, практическое исполнение требует от учителя высочайшего мастерства.

Метод Сократа успешно работает, если выполнить необходимые предварительные условия:

• Учитель убедился, что ученик усвоил терминологию, аксиомы и базовые понятия предмета, темы, материала.
• Учитель подготовил начальные вопросы, которые запускают диалог.
• Учитель задает направляющие вопросы в зависимости от предыдущего ответа ученика. Каждый из них запланировать заранее невозможно — получится только общую тему.
• Вопросы педагог задает последовательно — от простого к более сложному.
• Вопрос преподаватель формулирует как проблему, которую нужно решить, проводя исследовательски-поисковую работу.
• Последние вопросы должны вести к итогу разговора, чтобы его смог вывести сам ученик.

Вот несколько примеров, как применять сократовский метод в педагогической практике.

Чтобы повышать сложность заданий

Ученик уяснил начальные правила каких-либо механических операций или способы решия математических задач (физики, химии). Учитель  по мере исполнения дает ему более сложные задания для самостоятельной работы. В каком темпе — зависит от успехов ребенка. Пока ученик занят самостоятельной работой, преподаватель актуально и этично ставит (примерно) следующие вопросы: «Почему избран такой способ, путь? Можно ли сделать по-другому? Почему этот вариант решения эффективный? Какие мысли возникают при исполнении?».

Чтобы развивать эмпатию

Вначале необходимо усвоить базовое понятие «эмпатия». Под этим словом я и мои коллеги понимали, например, понимали «со-мыслие», «со-чувствие», «со-переживание», «со-страдание». В зависимости от ситуации какое-то из этих определений становилось главным.

Вопросы-задания могут быть (примерно) следующими: «Как любовь (дружба, помощь, сотрудничество, ответственность и т. п.) вытекает из эмпатии? Как эмпатия проявится в сложной ситуации (предложенной учителем)? Как эмпатия влияет на творчество? Итог такого диалога — продемонстрировать в конкретном поступке личную эмпатию».

Чтобы формировать мировоззрение

Базовая установка в данном случае следующея: «Каково мировоззрение — такова личность. Какова личность — таково мировоззрение». Учитель ведет ученика к понимаю этой схемы, создает условия для самостоятельного развития. Вопросы-задания могут быть следующие: «Каково твое видение (какого-то) исторического события? Почему ты делаешь такой вывод о событии (процессе)? Каково твое истинное мироощущение?».

Чтобы формировать ценности

Базовое понятие, которое предварительно необходимо усвоить: «ценности — основа мировоззрения». После него возникают естественные вопросы-задания: «Что ты называешь личными ценностями? Какова значимость каждой ценности для тебя? Как твои ценности связаны с твоей мотивацей?».

Чтобы обучить интроспективному анализу

Базовая установка следующая: «интроспекция — путь к себе». Конечным результат — развить навык задавать вопросы самому себе для самопознания и самосовершенствования. Вопросы учителя могут быть следующие: «Какие вопросы ты хочешь задать себе? Какие важные проблемы тебя волнуют? Какие шаги предполагаешь сделать, решая эти проблемы? Расскажи, что твое мышление думает в момент задавания себе вопросов?».

Важно:  в гуманной педагогике недопустимы такие вопросы, которые:

• унижают, уничтожают отвечающего, кофнузят;
• демонстрируют насколько вопрошающий умнее.

Метод Сократа каждый учитель в коллективах, где я работал, пересоздавал в зависимости от личности ученика и конкретного педагогического момента. Поэтому, метод, созданный, например, учителем Галицким, мы называли как «метод «Сократа-Галицкого». Потому что он приспособил его к своему характеру, стилю работы, мировоззрению.

Если бы на наши уроки зашел Платон, он бы удивился, какое многообразие порождает описанный им метод)