Лес рук, или Как оживить дискуссию на уроке

Фотографии: Pixabay / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Наверное, в опыте каждого учителя был такой момент, когда задал вопрос, а в ответ — тишина. Многие стараются как можно скорее заполнить неловкую паузу разными способами: формулируют ответ самостоятельно или прибегают к помощи тех самых отличников, которые всегда тянут руку. О четырех стратегиях, которые побудят даже молчунов активно участвовать в обсуждениях на уроке, в сокращенном переводе статьи, опубликованной на образовательном портале Edutopia.

1. Обращаться к менее активным ученикам

Чаще всего, когда все молчат, учителю ничего не остается, как обращаться к «надежным» ученикам, которые точно ответят. С каждым таким разом они улучшают свои навыки, тогда как менее уверенные в себе учащиеся остаются на месте и все больше закрываются. 

Исследования показывают, что если учитель чаще обращается к менее активным детям, это формирует более справедливую среду обучения. И более насыщенные и продуктивные дискуссии в классе. 

Критики стратегии опасаются, что это может вызывать у учеников страх и стыд. Но исследование, проведенное в 2022 году, предполагает, что, когда учителя используют ее в поддерживающей манере, класс чувствует себя в безопасности, готов отвечать и не боится ошибаться.

Полезно использовать приглашающие фразы, например: «Я хотел (а) бы услышать несколько идей…», «Я не ожидаю, что у вас будет идеальный ответ, я просто хочу услышать ваше мнение по теме», или «Это сложный вопрос, и я просто хочу понять, что вы думаете об этом».

А что подрывает у учеников чувство безопасности и уверенности в себе, это агрессивный или снисходительный тон голоса, пренебрежительное выражение лица или отчуждающий язык тела могут.

2. Давать больше времени, чтобы подумать

В 2018 году педагог Джон Маккарти проанализировал результаты личного исследования и пришел к выводу, что учителя в среднем делают паузу всего на 0,9 секунды после того, как задают вопрос. По словам Маккарти, «существует необходимость увеличить время, которое дается ученикам, чтобы осмыслить и обработать входящую информацию». 

Исследования указывают, что три секунды — это интервал, который оказывает положительное влияние на процесс обучения: количество учеников, участвующих в обсуждении,  увеличивается, а их ответы становятся более подробными. Маккарти любит заходить немного дальше, выступая за то, чтобы время ожидания доходило до 15 секунд: «Я считаю про себя до 15. В большинстве случаев я получаю ответы через 10–12 секунд». 

3. Использовать методы кооперативного обучения

Сложный вопрос можно предложить обсудить в парах. Обращение с вопросом «Что ты думаешь?» позволяет обоим ученикам придумывать идеи и выделять лучшие, прежде чем поделиться ими со всем классом. 

Ученикия все время дают неполные или неточные ответы? Чтобы сделать их более распространенными и завершенными можно использовать подсказки: «Я согласен с вами, потому что…», «Я не согласен с вами, потому что…» или «Мне нужно больше информации, потому что…» — с этого можно начинать фразы.

Если ответ недостаточно развернут, помогут такие формулировки: «Это верно, но не могли бы вы добавить к этому, упомянув…», «Это не совсем правильно, не могли бы вы попробовать еще раз? Я уверен (а), что вы сможете это сделать». Перейти от неполных ответов к продуктивной дискуссии помогут вопросы: «Кто-нибудь может развить это?» или «Все согласны? Вы не согласны? Почему?».

4. Дать возможность высказаться анонимно

Чтобы включить в обсуждение менее активных учеников, можно собирать вопросы и ответы с помощью Google Docs. Это убережет от стресса тех, кому сложно говорить открыто при всем классе.  

Кроме того, технические инструменты также можно использовать для создания опросов, которые позволяют ученикам анонимно делиться своими мыслями.

Материалы по теме:

• Обучение наоборот: зачем учителя «переворачивают уроки»
• 3 креативные методики, которые облегчат учителям работу