Как вовлечь ребёнка в учебу. Основы эмоциональной и когнитивной вовлеченности

Фотография: Pixabay. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Чем выше вовлеченность, тем лучше учебные результаты, это известно. Мотивированные дети не только получают от занятий больше удовольствия, но и лучше усваивают материал, интегрируют его в свой опыт. Но как устроен загадочный механизм вовлеченности, и как его запустить? Об этом Педсовету рассказывают Юлия Герасимова и Софья Шкляева, стажёры-исследователи совместного проекта Учи.ру и Института образования НИУ ВШЭ по изучению вовлеченности учащихся школ на цифровых образовательных платформах.

Вовлеченность бывает разная

Чтобы ответить на вопрос, как вовлечь ребенка в учебу, нужно разобраться, что стоит за этим понятием. Вовлеченность — это не просто общее удовольствие от учебы или искреннее желание ребёнка отвечать на уроке и делать домашнюю работу. Исследователи выделяют как минимум три ее измерения: поведенческая, эмоциональная и когнитивная. 

1. Поведенческая вовлеченность как раз отвечает за то, приходят ли дети в школу, отвечают ли на уроке, делают ли домашнюю работу, стараются ли при выполнении заданий. 
2. Уровень эмоциональной вовлеченности можно оценить, наблюдая за реакциями детей во время занятий. Скучают ли? Волнуются и нервничают? Воодушевлены? Улыбаются? 
3. Наконец, когнитивная вовлеченность, зачастую скрытая от наблюдательных глаз учителя, отвечает за психологическую готовность ребенка вложить усилия в изучение материала. Именно этот тип вовлеченности предсказывает понимание и глубокое усвоение предмета.

Основы вовлеченности

Чтобы по-настоящему заинтересовать детей учебой, работать необходимо с когнитивным и эмоциональным уровнем. Разобраться с факторами вовлеченности в этих двух измерениях поможет теория ожиданий и ценности. В ее основе лежат два компонента: ожидания ребенка, то есть ощущение, что он может справиться с задачей, и воспринимаемая ценность задачи, то есть мотивация браться за ее решение. 

Если дети сомневаются, что могут справиться с заданиями, они начинают волноваться и стараются избегать таких «непосильных» задач. Считается, что именно так мы теряем девочек, увлеченно занимающихся точными науками в старшей школе или выбирающих образование в STEM. Подверженные стереотипам, они верят, что у них, в отличие от мальчиков, нет таланта к математике. А если его нет, то нет смысла и стараться, так как все равно они не смогут разобраться в этом странном предмете.

Как помочь ребенку поверить в свои силы

Вера в свои силы или самоэффективность — основа эмоциональной и когнитивной вовлеченности. Развить и поддержать её помогают правильно выстроенные педагогические практики. 

Если представить учебу как путешествие в незнакомую страну, то наша задача педагога — нарисовать для ребёнка подробную карту пути от изначального незнания к уверенному пониманию. Чтобы пройти по намеченному нами маршруту, ребенку нужно знать ответы на три вопроса:

• Куда я должен прийти?
• Как туда прийти?
• Когда я буду в дороге, как я узнаю, что я не заблудился?

Для этого учитель: 

1. Ставит цель

Когнитивная вовлеченность начинается с этого Чем конкретнее цель, тем лучше. Поскольку путь в другую страну лежит через ближайший город, начинайте с первоочередных задач и целей. Например, «научиться читать» — не очень хорошая цель. А «научиться извлекать основную мысль автора из текста» куда более конкретно и достижимо.

2. Дает ясные инструкции

Чем понятнее суть задания, тем меньше дети полагаются на помощь учителя. Например, «прочитайте текст и определите главную мысль» звучит понятно для тех, кто осознает, что такое главная мысль, и какими приемами она реализуется в тексте. Однако для начинающих желательно разбить инструкцию на последовательные операции, например: «посмотрите на картинку», «посмотрите на заголовок», «посмотрите на подзаголовки», «подумайте, о чем этот текст», «прочитайте первые строки абзацев» , «обведите в кружок незнакомые слова» и т. д.

3. Дает обратную связь на всех этапах выполнения задания

Но это не означает абстрактно похвалить ребенка: «Молодец!». Задача — дать школьнику понять, какие его действия приводят к нужному результату, а где нужно изменить стратегии и, самое главное, как это сделать. Например, ребёнок не смог сформулировать главную мысль текста о динозаврах. Вместо того, чтобы сказать ребенку, что он ничего в этом не понимает, попросите перечитать первый и третий параграф и проверить, есть ли там упоминание главной мысли, сформулированной им. Такая обратная связь не только указывает на ошибку, но и обогащает ребенка новыми стратегиями обучения и самопроверки.

Что сделать, чтобы детям было интересно учиться

Когнитивное развитие человека совпадает со способностью расставлять приоритеты так, что на первый план выходят срочные задачи. Остальное — «на потом» и «для души». Детям такая модель поведения не присуща: они склонны начинать с интересных вещей. Это ключ к тому, чтобы сделать обучение увлекательным. В целом, чтобы эмоционально (и как следствие, когнитивно) вовлечь ребёнка, требуется соблюсти четыре условия.

1. Давайте интересные задания (intrinsic value)

При подборе заданий учитывайте интересы детей и контекст решаемых задач. Например, на математике предлагайте задачи не про движение плота по реке против течения, а про биткоины или скорость космической ракеты. 

Детям интересно решать задачи про современный мир, который они наблюдают и с которым учатся взаимодействовать. Им интересны аутентичные задания, обращенные к повседневности. Именно на них построены такие подходы как Problem-based learning, Project-based-learning, Inquiry based learning. В их основе есть реальная проблема или исследование, которое вызывает любопытство у ребёнка и вовлекает его в процесс узнавания. 

Кроме того, детей вовлекают актуальные форматы. Например, на платформе Учи. ру это механики геймификации. RPG-игра «Магическая математика» — пример такого формата. Вживаясь в роль ученика с магическими способностями, сражаясь со злодеями с помощью решения математических заданий, школьники косвенно получают знания, без которых невозможна победа в игре.

2. Показывайте ценность задачи для ребёнка (attainment value)

Дайте ребенку понять важность того, что он изучает. Поскольку дети учатся, наблюдая за другими, хорошая практика — познакомить детей с ролевыми моделями. 

Представим, Валя мечтает стать великой художницей и смотрит фильмы о художниках (это важно для её идентичности). В одном из фильмов, она узнает, что кто-то из художников не занимался математикой. Захочется ли ей после этого сидеть часами, решая математические задачи? Нет. Однако если предложить ей другую артистичную ролевую модель, кому математика очень пригодилась в жизни, Валя может оценить важность математики и в своей жизни.

3. Повысьте ценность задачи для ребёнка в будущем (utility value)

Помогите ребенку ответить на вопрос на вопрос, например: «Зачем мне вообще это нужно изучать? Никто не умножает в уме двузначные числа, для этого есть телефон».

Здесь речь идет о практической пользе изучаемого предмета или отдельного задания. Исследования показывают, что вовлеченность повышается, даже если учащимся средней школы рассказать, о том, что они читают о науке, чтобы «лучше понимать мир». 

Представим, Грише нужно научиться писать письма на английском языке. Но он убежден, что 21 веке уже никто не пишет письма, и все общаются в мессенджерах. Убедить Гришу может задание — написать письмо в косметическую компанию с требованием остановить тестирование косметики на животных. Так Гриша не только видит, что письма все-таки пишут, но и чувствует, что этот навык помогает менять мир к лучшему. Другой вариант: у родителей закончилась подписка на Netflix, и автоматически списались деньги за следующий год. Необходимо написать вежливое письмо в службу поддержки Netflix с просьбой об отмене автоматического продления.

4. Устраните все препятствия к обучению

В экономической теории применяется анализ «затраты-выгоды» (cost-benefit analysis). Он предполагает, что люди обычно оценивают соотношение предполагаемых выгод и издержек, и если первые перевешивают последние, приступают к работе. Эта концепция справедлива и для вовлечения, поскольку дети также оказываются перед выбором «учить или не учить». Разница в том, что затраты могут быть неосознаваемыми, но влиять на ребёнка. 

У детей не должно быть препятствий, чтобы вовлеченно учиться. Чтобы помочь ему, обеспечьте его всеми учебными материалами, работающими компьютерами, удобным пространством. Ничто не должно перетягивать на себя ценные когнитивные ресурсы. 
Кроме того, не допускайте чрезмерной нагрузки. И речь не столько о действительной, сколько о воспринимаемой нагрузке, ведь именно восприятие влияет на переживания ребёнка. А избыточная информация и высокая нагрузка снижают когнитивную вовлеченность и ведут к поверхностному обучению.

Статья подготовлена аспирантами стипендиальной программы Учи.ру и Института Образования НИУ ВШЭ. Программа направлена на изучение новых технологий, призванных повысить вовлеченность детей в процесс онлайн- и дистанционного обучения.