К другим статьям
Кто несет ответственность за личностное развитие подростка? Родителям нравится ответ: учителя, учителям – родители. Национальный ресурсный центр наставничества МЕНТОРИ (проект "Рыбаков Фонда") считает, что помочь могут все, включая наставника, главное – внимательно относиться к деятельности ребенка. Эта статья – об особенностях учебной деятельности подростка. Ведь именно в ней развиваются внимание, память, мышление, проявляются творческие способности и формируется характер. Как ни крути – больше 50% времени подростка занимает именно учеба, и с этим придется считаться.
Теоретический характер учебной деятельности
Не учение изменяет личность подростка: от того, что он сможет наизусть читать Пушкина или решить дифференциальное уравнение, интроверт не превратится в экстраверта, быть может, только самооценка поднимется. Так что же тогда? Не учение, а особенные способы усвоения разного по внутренним и внешним - содержание и форма – параметрам материала.
Учебная деятельность в этом возрасте, начиная с младшего подросткового – 5-6 класс, приобретает теоретический характер.
Появляется интерес к происхождению знания и его применению. Вы сталкивались с этим интересом на уроках естествознания или литературы, где подросток начинает что-то доказывать, выяснять и уточнять в тех ситуациях, которые требуют аргументов.
Познавательные мотивы к окружающему миру формируются, как следствие способности рассуждать. Именно эту способность и необходимо тренировать на уроках, не предлагая готовое знание в виде продукта потребления.
Почему некоторые знания бесполезны?
Знание считается усвоенным тогда, когда школьник в состоянии применить его в условиях, не подобных задаче, то есть в изменившихся условиях. У подростка могут быть частные знания и сведения, но если он не умеет ими пользоваться, делать выводы и применять на практике – например, в решении качественных задач, если знания не используются на других уроках и не влияют на технологию усвоения иного предмета – они остаются формальными. Бесполезными.
Что делать? Преодолеть такой тупик (мы пока не вдаемся в причины отсутствия мотивации ученика копнуть глубже) могут навыки умственной деятельности, или умение учиться.
• Приемы первого типа выражены в правилах применения знаний. Есть закон Ома, а есть действие линий электропередач. Есть закон Джоуля-Ленца, а есть практика выбора проводов для цепей. Свяжите знания, и они, скорее всего, не потеряются.
• Приемы второго типа касаются процессов усвоения. Это целеполагание, контроль, оценка собственных результатов. Есть разрозненный материал, а есть умение группировать материал по смыслу, выделяя опорные пункты – составление конспектов, если хотите. Есть абстрактный текст, а есть умение формулировать главные мысли услышанного и перекладывать на собственное видение – изложение.
• Приемы третьего типа уже связаны с умственными операциями. Подросток должен иметь представление: какие операции ему нужны, чтобы решить конкретную задачу. Эти приемы четкие и ограничены по содержанию и объему. Усвоение знания и собственные действия закрепляются при решении типовых задач, которые постепенно усложняются и предлагают решение в измененных условиях. Последнее крайне важно, потому что подростки любят (!) такую умственную работу, которая содержит новизну или неизвестную проблему. Про то, что они терпеть не могут однотипные задачи и простое «выписывание» примеров корней с чередованием, вы знаете лучше нас.
Предметы любимые и не очень
Школьник в 5- 8 классе поднимает собственную самооценку, если ему удается не только учиться так, как требуется, но еще больше, если он в состоянии пополнять запас знаний самостоятельно. Дело в том, что подросток вполне может самостоятельно освоить темы и вопросы, в учебную программу не входящие. И эта новая учебная деятельность существует вне оценок. Именно параллельно с этим углубленным процессом познания предметы начинают делиться на любимые и не очень. Физика+алгебра / литература + история.
Увлечение любимыми предметами приобретает характер страсти, а остальные забрасываются. И это абсолютно нормально. Лично я знала мальчика, который выходил к доске на алгебре, молчал 3 минуты, а потом писал ответ. Заставить его прописать все решение целиком было невозможно, он не видел в этом необходимости. Мальчика ругали, а он решал и решал. Кстати говоря, теперь Дима учится на физическом факультете МГУ.
Эпохи интересов у подростка сменяются быстрее, чем генеральные секретари СССР в середине восьмидесятых
Один интерес сменяется другим, но все-таки можно вполне определенно предсказать, в каком направлении деятельность идет: естественно-математическом, техническом (инженерном) или гуманитарном. Иначе говоря, в подростковом периоде и происходит становление будущей ориентации. В каждом классе есть свои профи – физики, филологи, историки, и деление по этим группам происходит вполне осознанно и воспринимается со стороны сверстников положительно. Пример из собственной школьной жизни: мы, филологи, всегда помогали физикам с сочинениями по МХК, за что они выручали нас во время лабораторных работ.
Параллельно с деятельностью учебной формируется «научение» - самостоятельная работа по собственному плану. Эта деятельность может существенно обогатить учебную, если идет в дополнение. Именно поэтому сейчас столь популярны проекты и самостоятельный выбор тем для курсовых работ, конференции (совсем) молодых ученых и прочие форматы. Но иногда научение проходит «мимо» учебной программы, например, если учитель не в теме и даже не подозревает, насколько ученик «в своем» проекте. Такого допустить нельзя, любознательность и любопытство – характерные черты подростка, открытого новому, необходимо поощрять.
Подросток способен на микрооткрытия, повторяя в своем сознании путь великих ученых. Например, загорается желанием понять действие микробов. Делает посевы зеленой плесени на питательную среду, подвергая себя риску (но не надо отнимать у него чашку Петри и образцы!) – накладывает на порез плесневой грибок, который задерживает рост бактерий. После отмечает, что зеленая плесень, тот самый «зеленый кистевик» можно использовать для лечения ран. Страсть к биологии поглощает подростка, и тут важно вовремя «подсунуть» ему работы великих биологов, благо, количество нон-фикшн литературы для любого возраста зашкаливает.
Лучше любопытства быть не может ничего
Все приведенные примеры свидетельствуют о том, что познавательная деятельность может совершенствоваться как в учении, которое всецело организованно на основе государственной программы (хотя мы верим, что здесь собрались люди, и туда умеющие вносить что-то свое, с огоньком), так и в самообразовании – т.е. при научении. Причем, последняя деятельность, в основе которой – личная мотивация, а не оценочная, начинает приобретать чуть ли не большее значение, чем учебная. Сначала она осуществляется хаотично, под влиянием эмоций, после появляется мотив самосовершенствования, контроль и подчинение определенным темам. Такая бурная деятельность может встретить противодействие взрослых. Бывает и так, что увлеченность определенным вопросом делает подростка более компетентным в теме, и та горячность, с которой он свое мнение отстаивает, – совсем не свидетельство неуважения, но показатель значимости. Поверьте нашему опыту, лучше любопытства быть не может ничего, особенно, если оно поощряется и направляется в рациональное русло со стороны родителей, наставников и учителей.
