Как работает наставничество в российских школах: группы взаимоподдержки

Фотографии: Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Наставничество — официальная педагогическая практика, которая закреплена в национальном проекте «Образование». По плану к 2024 году ей следует охватить более 70 процентов учеников в российских школах. Педсовет попросил методиста Светлану Буглак (Спасский район Приморского края) и директора регионального наставнического центра Юлию Сеничеву рассказать, как это работает на практике и чему дети могут научить друг друга.

Зачем школам наставничество

Национальный  проект «Образование» и федеральная программа «Современный учитель» описывает не одну, а пять целевых моделей наставничества:

• «учитель — учитель»; 
• «ученик — ученик»; 
• «студент-ученик»;
• «работодатель — ученик»; 
• «работодатель — студент».

Цель этих практик — передавать опыт, компетенции и ценности в группе, где нет формальной иерархии и обязательств. А отношения в ней строятся на доверии и партнерских принципах. В случае модели «ученик-ученик», это называется «группа взаимоподдержки». Педагог в ней выступает куратором ученических неформальных объединений.

По мнению Светланы Буглак, наставничество стало востребованным из-за деструктивных тенденций в обществе: увеличилось количество детских преступлений, школьники вовлекаются в политику, в маргинальные сетевые сообщества.  Дети склонны объединяться как под присмотром взрослых, так и без него — и хорошо, если это  происходит под знаком плюс. Хуже, если взрослые замечают деструктивные группы постфактум — и имеют дело с последствиями. 

«В самом слове „наставничество“ виден глубокий правильный корень: наставлять на путь истинный, учить чему-то хорошему. Это не выравнивание образовательных результатов. Его цель — вовлечь детей  в полезную и конструктивную деятельность, что нереально сделать только на уроке», — говорит эксперт.

Например, в школе № 8 Спасского района Приморья разновозрастные группы учеников объединяет увлечение робототехникой. Старшеклассники и ученики 5-7 классов вместе строят роботов, программируют их, вместе выезжают на соревнования. Старшие ученики, обладающие большими знаниями и навыками, передают их младшим, одновременно заражая их своим интересом к технике, в этом и заключается наставническая практика.

Как это работает

В стереотипном понимании группа взаимопомощи — это когда хорошие ученики «подтягивают» отстающих. Но это совсем не так.  

Помощь отстающим — это лишь один из возможных элементов в системе наставничества, замечает Светлана Буглак.Прикреплять хороших учеников к неуспевающим в большинстве случаев неэффективно. Если внутри одного класса «прикрепить» отличника Васю к двоечнику Пете системно и надолго, то, скорее всего, в проигрыше окажутся оба. 

Отличники и без дополнительной нагрузки всегда заняты и испытывают дефицит времени. К тому же, их родители могут высказать недовольство. Ну, а двоечник почувствует себя ущемленным: ведь ему дают понять, что он хуже остальных, а сравнивать детей ни в коем случае нельзя. В таком случае у ребенка формируется позиция «неуспешности» и нежелание воспринимать наставления. 

Со временем эффект от такого партнерства может стать обратным: не Петя станет лучше учиться, а Вася наберется плохих привычек от своего «подшефного». Более результативно, если ученик старшего класса, успешный в каком-либо предмете, помогает младшим. 

Но группы взаимоподдержки формируются отнюдь не только с целью выравнивания образовательных результатов. Бывает, что помощь нужна новичкам, детям с ограниченными возможностями здоровья, сиротам, ребятам с выдающимися способностями. Во всех этих случаях наставник из числа сверстников или старшеклассников становится именно тем, кто подаст руку помощи и эффективно решит проблему.  

Но не стоит во что бы то ни стало стремиться охватить наставническими практиками как можно больше учеников, насаждая их сверху. Смысл наставничества — сделать детей значимыми для них самих, и, как следствие, успешными. 

И, конечно, эффективная взаимопомощь может быть только на добровольной основе: сам наставляемый должен хотеть, чтобы у него был наставник — иначе ничего не получится, кроме красивой картинки для отчета. Заставить быть наставником нельзя — эта практика  должна быть основана на понимании пользы и взаимной выгоды.

Когда и как внедрять

Дети могут выступать наставниками для других детей, начиная со среднего звена — все-таки в начальной школе их ценности и навыки еще не сформированы. А вот более старшие ученики могут передавать другим опыт волонтерства, приобщать к поисковой работе, к экологической культуре, побуждать к совместному творчеству. В наставничестве наиболее перспективны разновозрастные проектные группы. 

«Мы убедились в этом на примере «Точек роста», которые создаются сейчас по всей стране, — рассказывает Светлана Буглак. — Фактически, в них и возникают группы взаимопомощи в образовательном процессе: старшеклассники получают возможность закрепить свои знания, передавая их младшим ученикам в работе над совместным проектом. Младшие же расширяют свои знания и учатся применять их на практике.  Так и работает модель «дети учат детей».  

Разный возраст и объединение общей темой снижают риск конфликтов. Простой пример: в малокомплектных школах нет такого явления, как буллинг. Учителя объясняют, что это связано с малым количеством детей. Эти школы готовят и проводят праздники всей школой, всеми своими 50-ю учащимися, участие 100%, но конфликтов нет. Дело не в количестве, а в качестве построения взаимоотношений. 

А вот в больших школах бывает, что класс из 30 человек может переругаться и ополчиться против кого-то одного. В одной возрастной группе, дети очень тяжело переживают свои неудачи на фоне успешности своего сверстника. Разновозрастная группа, объединённая какой-либо целью, даст больший результат для всех вовлеченных в деятельность, нежели мероприятие, хорошо спланированное классным руководителем.

Как наставничество меняет школу

Бывают совершенно уникальные примеры того, как с помощью наставничества можно разрешить сложные ситуации. Юлия Сеничева рассказала о некоторых из них:

«В прошлом году была такая история в одном из районов Приморья: у учителя из сумки во время уроков пропал кошелек, и было понятно, кто это сделал. Все могло закончиться уголовным делом — поскольку ученики уже были старше 14 лет. Но учительница поступила следующим образом: она предложила ученикам совместный социально-экономический проект. Они стали выращивать и продавать цветы и рассаду, и сам трудный подросток, совершивший кражу,  работал лучше всех, и для него это был серьезный жизненный урок. 

Учительница дала ребятам возможность почувствовать цену заработанных собственным трудом денег.  Педагогическое мастерство  и человеческая мудрость позволили организовать оптимальную форму наставничества, которая имела огромный воспитательный эффект. В итоге заработанных коллективом денег хватило на осуществление давней мечты — совместное путешествие классом. Интересно, что, занимаясь общим делом, дети и в учебе подтянулись».

Еще один успешный пример совместной деятельности разновозрастных групп показали на региональном фестивале 2021 года ученики школы № 15  из Спасска-Дальнего — проект «Школа актива Республики ШКИД». Суть в том, что в школе, наряду с педсоветом и родительским комитетом действует ещё и совет обучающихся — его руководитель называется президентом Республики ШКИД. Школьники получили право наряду со взрослыми обсуждать и готовить предстоящие мероприятия, защищать права учеников, выдвигать инициативы для организации школьной жизни. Ученики своими силами издают несколько интернет-газет, ведут шефскую работу в доме престарелых, организуют экологические мероприятия, выступают вожатыми для младших школьников и делают ещё много интересного — для них самих, в первую очередь.

---

Материалы по теме:

• Как наставничество помогает учителям и ученикам;
• Как помочь ребенку из детского дома? Станьте наставником!
• Наставничество в образовании. Зарубежный и российский опыт.