Как повысить эффективность обучения с помощью коучинга


Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Коучинг давно применяется в обучении взрослых, но почти не используется в детской педагогике. Хотя техники наставничества развивают самостоятельность, soft-skills, эмоциональный интеллект и другие востребованные навыки 21 века. О том, как коучинг решает педагогические и организационные задачи, на конкретных примерах объясняет Светлана Подъянова, мастер-коуч, основатель детского сада и школы «Талантвилль».

Что такое коучинг

Коучинг — это инструмент личностного и профессионального развития. Кодекс этики Международной федерации коучинга (ICF) дает следующее определение понятия: «Коучинг — партнерство, стимулирующее мыслительные и творческие процессы, вдохновляющие на максимальное раскрытие личного и профессионального потенциала». Человек, который помогает в достижении целей, называется коучем (англ. coach — тренер). Клиенты таких наставников получают новые знания, повышают свою эффективность и качество жизни. 

Технология зародилась в 1970-е годы в сфере спорта. Затем коучинг впитал принципы позитивной, когнитивной и организационной психологии, представления об осознанной жизни и возможностях постоянного развития человека и был адаптирован для бизнеса. Вскоре метод стал доступен широкой аудитории. 

Принципы коучинга

Коуч начинает работать с клиентом по его личному запросу, который может меняться в ходе сессии. Без личного желания изменить что-то в жизни, старания тренера неэффективны.

Коуч не дает советов и не высказывает свою точку зрения. Он придерживается нейтральной позиции и сопровождает клиента в его исканиях. В этом подходе проявляется уважение к личности и мировоззрению человека любого возраста, к его возможности развиваться своим путем. Для решения задач коучи используют специальные техники: например, открытые вопросы. Они позволяют прислушаться к себя и честно признать неудовлетворенность конкретной ситуацией.

Выделять детский коучинг как отдельное направление не имеет смысла: при общении на равных с детьми работают те же методики, что и со взрослыми. Детям младшего возраста нужна помощь в формулировании проблемы и запроса. В остальном процесс выстроен так же. Ученики начальной школы уже могут сами осознать свою задачу и сформулировать, какая им нужна помощь в решении. 

Коучинг в детском образовании

В традиционном подходе к обучению тема и ход урока задаются учителем. Это работает с учениками с высоким уровнем мотивации, а их в классе обычно не так много. Остальным ребятам, чтобы включиться в процесс, нужно больше интерактивного взаимодействия. 

В этом и помогают коучинговые техники. Готовые ответы дети ищут сами, поэтому полученные знания и учебные проекты становятся продуктом их деятельности и надолго запоминаются. 

Кейс 1. Коучинговые технологии на уроке истории.

Тема: «Кто такие славяне. Территория и население древней Руси». 4 класс.

В начале урока учитель говорит ребятам тему и выясняет, что они уже знают о ней. Для этого есть техника «Дерево участников». Само дерево — тема урока. Каждый ученик прикрепляет на него человечка в соответствии со своим отношением: только начинают изучение — лезут вверх, уже знают многое — оказываются на вершине. Когда дети расставили человечков, учитель-коуч предлагает желающим объяснить свой выбор.

Объединив (а не разделив) учеников в микрогруппы, учитель просит ребят выписать на стикеры вопросы по теме урока, продолжая одно из семи вопросительных слов — Кто? Что? Почему? Зачем? Как? Когда? Где? — техника «7 вопросов».

Когда вопросы готовы, дети анализируют их и так приходят к цели и задачам урока:

Цель: выяснить, кто такие славяне. 

Задачи: узнать, когда они появились, где селились, почему делились на восточных и западных, что носили, какие орудия труда использовали. 

Ребята получают тексты, карту, серию картин и другие материалы. Пользуясь источниками, они готовят презентацию, в которой находят ответы на вопросы.

Урок заканчивается рефлексией по технике «Одно предложение». Каждый ученик называет по самому яркому предложению из того, что запомнилось, а педагог их фиксирует. Получается длинный список впечатлений и фактов. Это и есть ответы на вопросы. 

Ученики отмечают пробелы в знаниях и ищут возможность их устранить: почитать дома книгу, посмотреть фильм, сходить в музей. 

Кейс 2. Коучинговые технологии на уроке истории.

Тема «Культура, быт и нравы древней Руси». 4 класс.

Урок начинается с повторения пройденного. Затем учитель предлагает углубиться в новую тему, и класс совместно вырабатывает цель и задачи на урок. 

С помощью метода «Коктейльная вечеринка» проводится опрос учеников. Педагог, который обеспечивает коммуникацию в группе, пишет на флип-чарте 2-3 вопроса про повседневную жизнь земледельцев и горожан, жилище, военное дело, одежду и фиксирует ключевые идеи. Дети придумывают ответы и записывают их. Затем они ищут собеседников среди одноклассников и обмениваются ответами в парах. Через 3-4 минуты педагог дает знак, что пора менять собеседника. Так происходит несколько раз, учитель записывает на флип-чарте ключевые идеи. 

Класс решает работать в группах и представить мини-проекты по трем основным темам: 

  • повседневная жизнь земледельцев и горожан; 
  • жилище и одежда; 
  • военное дело.

Ребята сами разбиваются на группы и распределяют роли в проекте: руководитель, хранитель времени, спикер. Они составляют чек-лист: цель проекта, продукт, дорожная карта, необходимые шаги, презентация, критерии оценивания проекта.

Для поиска информации детям дают несколько ноутбуков, книги по теме, карты, картины известных художников. Проект нельзя сделать за один урок, но класс успевает определить его идею и продукт, чтобы заняться им во внеурочное время. Например:

  • выпустить подкаст «Военное дело в древней Руси»;
  • собрать макет «Повседневная жизнь земледельцев и горожан»;
  • показать кукольное представление «Жилище и одежда».

Включается техника «Ретроспектива»: дети размещают события из жизни древних славян на ленте времени. Эта методика подытоживает тему, раздел или курс. На линию времени ученики помещают свои воспоминания о прохождении материала. Они выписывают на стикеры по три самых запоминающихся события или понятия и три слабо усвоенных. Проработанные понятия будут выше линии, слабо усвоенные — ниже. Учитель изучает стикеры и делит их на подгруппы. Он предлагает сформулировать задачи на будущее и записать их на стикер другого цвета: 

  • Что нам нужно повторить и закрепить?
  • Что усвоено хорошо? 

В конце урока ученики выписывают на стикеры свои выводы, используя три категории действий — «начать», «в работе», «завершено». Эта техника называется «Светофор». По этим данным можно отмечать прогресс до конца проекта.

Таким образом, коучинговые методики развивают навыки поиска и анализа информации из разных источников, работы в группе, расставления приоритетов и достижения целей. 

Коучинг для решения организационных вопросов

Коучинговые технологии подходят и для внеклассной деятельности: например, подготовки и проведения мероприятий. Дети принимают на себя ответственность за достижение целей без указаний учителя.

Кейс 3. Приезд гостей в школу.

Ребятам объявляют, что в школу приедут гости — директора других десяти школ — и называют дату события. 

С помощью техники «Brain-writing» (англ. brain — мозг, write — писать) дети формулируют задачи, которые нужно решить до приезда гостей. Они садятся в круг, каждый ребенок пишет 1-3 идеи на стикере и передает соседу. Сосед может дополнять и развивать идеи одноклассника, но не повторять их.

В ходе мозгоштурма выделяют направления работы: оформление школы, экскурсия, угощение. В группах прорабатывают каждое направление, назначают ответственных и разрабатывают план. 

Чтобы уменьшить риски и проверить, насколько план рабочий, моделируют различные ситуации. Что будет, если:

  • не успеем к сроку 
  • не получится, как задумано
  • кто-то заболеет

На этом основании вносят доработки. 

8 книг для знакомства с методиками коучинга

Методик коучинга много. Освоить их самостоятельно под силу каждому родителю и педагогу с помощью специальной литературы. Это и работы авторов, ставших классиками темы, и труды специалистов, разработавших авторские методики. Некоторые книги касаются непосредственно коучинга в педагогике, но пока таких мало. 

  1. «Работа как внутренняя игра», Тимоти Голви
    Автор рассказывает, как самореализоваться, раскрыть свой потенциал легко и без перегрузок: добиться высоких результатов в работе, получая от нее удовольствие, преодолеть скуку, связанную с рутиной, объективно оценивать ситуацию и свои в ней перспективы, правильно отдыхать. 
  2. «Эффективный коучинг», Майлз Дауни
    Книга об инновационных подходах к использованию коучинга в развитии организации в контексте конкретных рабочих ситуаций. Автор предлагает читателю набор эффективных инструментов для управленческой работы.
  3. «Руководство фасилитатора. Как привести группу к принятию совместного решения», Сэм Кейнер
    Более тридцати лет автор создавал и применял на практике крупнейших компаний модели принятия групповых решений. В книге он описывает свой опыт и дает более 200 инструментов и методик. «Руководство фасилитатора» выдержала 20 переизданий 
  4. «Арт-коучинг. Техника простых решений», Елена Татарина
    Елена Татарина совместила классический коучинг и арт-терапию, ввела в обиход арт-коучинг. Эта методика задействует одновременно логику и эмоции, позволяет системно продвигаться к цели, обходить психологические защиты и подключать больше внутренних ресурсов.
  5. «Навыки ребенка в действии», Бен Фурман
    Книга учит решать проблемы, превращая их в навыки. Методика подходит в работе с детьми от трех лет и старше. Ее суть раскрывается через истории позволяет помочь ребенку не бояться собак и засыпать без света, отучить сквернословить, создать позитивную атмосферу в школьном классе. 
  6. «45 навыков фасилитатора», Кристина Тишина
    Сборник инструментов для практикующих коучей, которые находятся в постоянном поиске новых техник для групповой работы и сессий. 
  7. «Психологическая фасилитация работы школьного учителя»,Раиса Овчарова
    Учебное пособие о создании благоприятных условий для обучения, воспитания, развития и самореализации личности ребенка, сохранения психологического благополучия. В книге с разных сторон раскрыты основные темы фасилитации в педагогике.
  8. «Как эффективно использовать технологии фасилитации на родительских собраниях в ДОО», Ольга Давыдова, Алексей Меллер
    Еще одна книга российских авторов, посвященная техникам взаимодействия с родителями.
Дополнительное образование
Вам будет интересно:

Комментарии (0)