К другим статьям
Слово «проект» мы слышим настолько часто и в столь разных контекстах, что становится сложно понять, в чем особенность этой формы деятельности, и почему проектом не может быть все, что угодно. Для школы, которая обязана научить детей проектированию, эта проблема стоит наиболее остро: нельзя что-то преподавать, не имея о том полного представления. В преддверии старта программы «Директорская» Александра Теплицкая, психолог-методист, преподаватель и тренер Центра психологического образования «ТОЧКА ПСИ», отвечает на главные вопросы о проектной деятельности в школе.
1. Что такое проектирование, и чем оно отличается от других форм деятельности?
Проектирование — это деятельность, направленная на изменение действительности в условиях ограниченных ресурсов и времени. Оно возникает тогда, когда есть разрыв между тем, что есть в настоящем, и тем, что человек хочет видеть в будущем. Проект всегда имеет автора, цель, оригинальную идею, точку старта и финиша.
Проблему, которую решает проектирование, и которая отличает его от других видов деятельности, можно сформулировать следующими словами: «Сейчас что-то не так, и я хочу это изменить».
Исследование, например, тоже начинается с осознания проблемы, но другого рода: «Я чего-то не понимаю, и хочу узнать». Творческую деятельность от проектирования отличает то, что если цель первой — это создание уникального продукта, то цель второй — решение конкретной задачи, где уникальный продукт является только средством для достижения результата.
Есть хороший пример, иллюстрирующий разницу между продуктами шаблонного, творческого и проектного подходов. Допустим, есть проблема: требуется, чтобы люди носили маски в метро. Шаблонный подход — написать стандартную инструкцию: «Граждане, носите индивидуальные средства защиты в вагоне и находитесь на расстоянии полутора метров друг от друга». Творческий, как это сделал, например, художник Бэнкси — нарисовать крыс в масках, которые на парашютах спускаются в метро.
С помощью рисунка он выразил свое отношение, но не решил проблему. Пример проектного подхода — креативная реклама в вагонах, где изображены люди в разных немедицинских масках, а рядом пассажирам показывают, какая именно маска обязательна. В последнем случает творческий продукт не самоценен, а направлен на решение конкретной проблемы.
2. Как не запутаться в разных употреблениях слова «проект»?
О «проектах» сейчас говорят часто, но в зависимости от контекста люди вкладывают в это слово разный смысл. Например, если вы приедете в строительную компанию, то проектами там будут называть заказы, в том числе и типовые, хотя они никак не связаны с целенаправленной работой по изменению действительности. Скорее, это действие по алгоритму. Строительная компания в данном случае — исполнители. Если бы организация, например, сама выступила с инициативой постройки жилья для малоимущих, то такая деятельность уже была бы проектной в истинном смысле слова.
Проектирование — это всегда прокладывание новой дороги. Поэтому я советую всегда уточнять у собеседника, что он имеет в виду, называя что-то «проектом».
3. Почему проектирование сейчас актуально как никогда?
Это связано с тем, что в обществе ценность человека, личности вышла на первый план. Сейчас время людей, которые являются авторами своей жизни. И тренды в образовании, хоть и неторопливо, тоже следуют за культурными тенденциями времени.
Как внедрить проектное управление в школу, СПО или центр допобразования? Как привлечь дополнительное финансирование? Как создать настоящую команду и эффективно управлять ей? Эти и другие темы - в программе переподготовки для руководителей образовательных организаций «Директорская».
4. Почему учителя не разбираются в проектировании, хотя закон обязывает их обучать ему детей?
Образование — очень консервативная вещь, его смысл в том, чтобы хранить и передавать традиции. Здесь свои плюсы, но именно поэтому те процессы, которые запускаются в обществе, проникают в школу неспешно.
Как специалист центра «ТОЧКА ПСИ» я много работаю с педагогами, детьми, управленцами, и заметила, что среди участников наших программ часто встречаются две крайности: люди, которые считают, что абсолютно не умеют проектировать, и те, кто уверен, что делают это идеально.
Моя задача показать, что педагог может быть настоящим проектировщиком, ведь на каждом уроке он в условиях ограниченного времени преодолевает разрыв между знанием и незнанием в головах своих учеников.
Вопрос в том, работает ли педагог по «накатанному», по инструкции в методичке, или смотрит на свою профессиональную задачу проектно. Более того, каждый из нас постоянно и в профессиональной жизни, и вне ее, сталкивается с проектными проблемами: в школе появились трудности с дисциплиной, педагогам не хватает профессиональных компетенций, хочется изменить статус школы в городе, пожилая бабушка скучает без общения, хочется поменять имидж — все эти проблемы могут быть решены с помощью проектирования. А совершенствовать проектное видение и умения можно всю жизнь.
5. Как научить педагогов проектированию?
Андрагогика, наука об обучении взрослых, утверждает, что человек овладевает знанием тогда, когда видит в нем смысл. А педагогов вообще не очень часто спрашивают о том, чего они хотят. Кроме того, есть золотое правило проектирования: «practice makes perfect», то есть, чтобы научиться, нужно много практиковаться.
Когда вместе с преподавателями мы проходим все этапы проектирования в значимой для них деятельности, на выходе у них остается полное понимание проектной технологии.
Например, в школе «Точка Будущего» (Иркутск) и в школе 210 «Корифей», (Екатеринбург) педагоги практикуются в проектировании, проходя обучение молодого специалиста или на курсах повышения квалификации. Они делают это в формате личного проекта профессионального развития: то есть сами определяют какими компетенциями они хотят овладеть, а затем формируют для себя учебную программу, чтобы достичь поставленной цели.
Здорово, когда проект педагога сопровождает куратор-наставник. Он помогает педагогу представить, каким тот видит свое профессиональное будущее. Кто-то хочет вырасти в методиста или завуча, другой — почувствовать, что он приносит пользу людям, третий мечтает когда-нибудь выиграть конкурс «Учитель года». Мечты помогают человеку обрести мотивацию, ответить на вопрос «Ради чего я буду проектировать?». Следующим шагом будет осознание того, что ведет в сторону желаемого будущего. Для этого требуется проанализировать свои профессиональные качества, определить стороны, требующие развития, подобрать или составить программу обучения и план достижения цели. Это пример того, как профессиональный рост педагога происходит именно в проектном ключе.
6. Чем отличается школа, где умеют проектировать?
Если в школе проектируют, значит в ней есть жизнь.
Преподаватели, которые владеют этим навыком, обеспечивают современное и качественное образование. ФГОС часто требует результатов, не указывая, каким образом их достигать. Например, требуется формировать регулятивные умения у детей, а как это сделать, описано туманно. Соответственно, педагогам приходится идти от проблемы, находить новый и уникальный способ ликвидировать разрыв между тем, что есть, и что хочется видеть в будущем. Эффективно это можно сделать с помощью проектной деятельности.
Проектирование дает больше свободы и гибкости. Когда человек привык работать по инструкции, он теряется при неожиданном изменении ситуации. Если он мыслит проектно, то он держит в уме конечный результат, а средства для его достижения меняет в зависимости от текущих обстоятельств. Если учитель думает как проектировщик, школа становится более мобильной в решении проблем, которые стоят перед образованием.
Кроме того, в таком случае директор получает возможность распределять нагрузку и делегировать ответственность. Например, задачами по воспитательной работе может заниматься не один завуч, а проектная группа из нескольких учителей. Администрации остается только координировать ее деятельность, а освободившееся время можно посвятить другим задачам.
И не нужно забывать о том, что, согласно ФГОС, проектная деятельность учащихся в школе обязательна. А обучать ей может только тот, кто сам ей владеет.
Проектирование сейчас в тренде во всех сферах, от бизнеса до развития личности, и учить детей этому нужно потому, что это залог их успешного будущего.
7. Как директору внедрять проектное управление?
Прежде всего, я советую руководителям представить свою школу через несколько лет и понять, ведет ли проектное управление в то будущее, которые они хотят видеть, или нет? На программе «Директорская» мы начнем именно с того, что будем определять ценность этого подхода для каждого управленца, и то, ради чего они готовы его внедрить. Я буду проводить воркшоп, и с помощью методики пространственного моделирования мы в самом начале увидим свой проект как на ладони: цели, ресурсы, трудности, решения. Во время обучения директора будут реализовывать свои проекты, но к вопросу смысла мы будем неуклонно возвращаться и на этапе целеполагания, и на этапе реализации, и на этапе завершения.
Если директор понял, зачем внедрять проектирование, то ему потребуются компетентные педагоги, которые смогут подключиться на разных этапах. Но управлять проектировщиками не так то просто. Когда иерархия выстроена линейно, сверху вниз, руководителю понятно, чего от кого ждать и требовать в каждый момент времени. Но если в школе управление проектное, это значит, что критерии оценки того или иного предприятия вырабатываются руководителем вместе с проектной группой. И, соответственно, директор не проверяет постоянно, что делают педагоги, соблюдают ли они инструкцию, а договаривается о контрольных точках, и по ним уже оценивает, насколько группа продвинулась, какая помощь нужна, каких ресурсов не хватает.
Если руководитель передает проектирование в руки педагогов, то это значит, что он готов к проявлению инициативы с их стороны. Следующий уровень — готовность педагогов к проявлению инициативы со стороны детей. Проектное управление позволяет делегировать ответственность, что требует от руководителя большей гибкости, но и дает больше свободы.
Партнерский материал
