5 принципов экологичного оценивания в школе

Фотография: Pixabay. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Дмитрий Нестеренко, академический директор частной школы «Династия», ведущий радио «Маяк» и автор Telegram-канала «Как учат у них» формулирует пять правил, которые помогут выстроить в школе эффективную систему оценивания.

Пару лет назад мне довелось участвовать в крупной дискуссии на тему «Нужны ли оценки в школе?». Этот вопрос — из разряда вечных в образовании. Вызван он по большей части травматичным опытом обучения и, на мой взгляд, уводит разговор в сторону от реально существующих проблем.  

Представим себе ситуацию, что вы проехали на красный свет. Вас останавливает полицейский, и начинает намекать на различные способы урегулировать ваше нарушение. Тут можно сказать, что светофор порождает коррупцию и нужно отменить светофоры на дорогах, а можно — что необходимо следовать законным процедурам. 

Так и с оцениванием — проблема не в самих численных отметках, а в том, как они применяются (и тут вспоминаем про двойки за поведение, отметки, как наказание, рейтинги и прочее). 

В конце концов, дискуссия о том, нужны ли отметки или достаточно качественной обратной связи — это как дискуссия о добре и зле. А точнее, о том, какой тип данных лучше — количественных или качественных. Думаю, нет нужды пояснять, что: 

а) одно не существует без другого; 

б) у каждого типа данных (в нашем случае — обратной связи ученику) есть собственная важная область применения, для которой непригоден второй тип. 

Например, учебная аналитика даже в масштабе отдельной школы невозможна без численных отметок, но они (отметки) никогда не подскажут, что сделать ученику, чтобы улучшить свой результат.  

Чтобы избежать вредного для ученика использования оценок, необходимо следовать нескольким важным принципам экологичного оценивания: 

1. Равенство: одинаковые условия, процедуры и критерии оценивания для всех учеников. Недопустимо заочно оценивать пропущенные занятия и невыполненные задания.

2. Прозрачность: чёткая постановка учебных целей; правила не меняются в процессе игры; оценивают только то, чему учили; критерии и процедуры будущего оценивания известны заранее и допускают совместное обсуждение с учителем; оценивают конкретный результат, а не активную работу на уроке.

3. Ориентация обратной связи на развитие ученика: преподаватель предлагает конкретные действия, которые помогут достичь поставленные учеником цели; педагог не оценивает личность ученика, касается лишь нынешних и будущих результатов.

4. Сплошное оценивание: учитель проверяет выполнение каждого задания каждым учеником. В противном случае, не получив обратную связь, ученики начинают ощущать, что их работа не важна и теряют мотивацию. 

5. Целевое использование оценивания: категорически недопустимо использовать отметки в качестве средства наказания или поощрения. Это же относится и к разного рода рейтингам — у кого-то они вызовут спортивный азарт и желание посоревноваться (но такие ученики и без рейтингов будут в отличниках), а многие школьники через некоторое время решат, что «мне всё равно не оказаться в топ-сколько-нибудь» и демотивируются. 

Материалы по теме:

• Очевидное-невероятное: что оценивают школьные оценки?
• Николай Пронев: «Двойка не должна быть средством наказания»