Личный кабинет

Школа без педагогического насилия

"До тех пор, пока учитель может в «воспитательных целях» оскорблять и унижать нерадивого ученика, до тех пор, пока в классе будет избираться «мальчик для битья», – насилие будет процветать». *


Предлагаем обсудить возможность разработки и внедрения проекта «Школа без педагогического насилия» в рамках существующей в настоящее время программы «Школа, содействующая укреплению здоровья».

В. М. Ганузин

Школа, содействующая  укреплению здоровья, предусматривает открытость своей работы, которая, в свою очередь, способствует дальнейшему развитию, укреплению и сохранению здоровья учащихся в школах и подготовки учителей по вопросам укрепления и сохранения здоровья учащихся. Однако многие проблемы, возникающие в условиях педагогического процесса, часто остаются без должного внимания и воспринимаются как нечто обычное. К одной  из таких проблем относится и проблема  педагогического насилия в школе. На основании ранее проведенных  исследований нами предложены термин и классификация синдрома педагогического насилия в школе.

«Синдром педагогического насилия»– возникновение комплекса отклонений в состоянии здоровья школьников  под влиянием неадекватных педагогических методов, действий и учебных программ.

Классификация синдрома педагогического насилия:

1.Синдром легитимного (узаконенного) педагогического насилия.

2.Синдром административного педагогического насилия.

3.Синдром авторитарного педагогического насилия.                                                                                                               

Синдромом легитимного педагогического насилия мы обозначили введение утвержденных Министерством программ школьного образования, которые школьники не могут усвоить в силу сво­их физиологических и психических особенностей развития в результате чего появляются отклонений в состоянии здоровья. При этом, как для школьников и их ро­дителей, так и для учителей нет альтернативного решения. Авторы программ обычно ссылаются на аналогичные программы в других, наиболее раз­витых странах. При этом не учитывается эконо­мическое состояние и состояние здоровья детей в нашей стране. В настоящее время создано огромное количество программ, учебников, более 40% которых ориентировано на «продвинутый» уровень образования, в то время как доля одаренных детей в школах не превышает 6%, а имеющих высокие учебные возможности – 15% (6).  Возникновение функциональных отклонений и хронических заболеваний под  воздействием школьных программ, по данным ученых, чаще формируется у учащихся 1-4 и 10-11 классов.                                                                  

Синдромом административного педагогического насилия – возникновение отклонений в состоянии здоровьяу детей связанное с введением администрацией школы не узаконенных программ, обязательных и факультативных занятий, замену одних уроков другими (например, уроков физкультуры на уроки иностранного языка, математики и т.д.) по профилю школы, введение обязательного посещения школьниками начальных классов групп продленного дня и т.д.  Особая роль в формировании благоприятного климата в школе и классе принадлежит учителям. Любая форма плохого обращения педагога с детьми – насилие над ними, т. к. школьники, особенно начальных классов, не могут себя защитить.

Синдромом авторитарного педагогического насилия – возникновение отклонений в состоянии здоровья у детей, проявляющихся при непосредственном контакте учителя и ученика в условиях педагогического процесса. Оно может быть направлено на целый класс, группу школьников или непосредственно на конкретного ученика. При этом одновременно страдают школьники и их родители с одной стороны и сами педагоги – с другой.   При авторитарном педагогическом насилии у школьников можно выделить ряд общих признаков:

1.Страхи. В классах, где практикуется педагогическое насилие, школьники, особенно начальных классов, переживают чувство страха, незащищенности. Поведение их под действием страхов может быть разнообразным: от фантазерства, лживости, обмана, нерешительности, пассивности до аутизма и агрессивности. В ряде случаев у детей формируются  пограничные  психические состояния типа неврозоподобных и неврозы.                    

2.Изоляция. В большинстве случаев, когда практикуется педагогическое насилие, сам факт насилия открыто не обсуждается. Учителя дают понять школьникам, что не следует обсуждать создавшуюся ситуацию в классе с родителями или с друзьями. Это заставляет детей, участвующих в конфликте, чувствовать себя изолированными, не такими, как все в классе. Может  быть и обратная ситуация, когда педагоги открыто обсуждают конфликт, различными способами привлекая на свою сторону основную массу учащихся в классе (школе) и таким образом способствуют изоляции отдельного ученика или группы школьников.

3.Разочарование. Ряд школьников в силу ряда обстоятельств, таких как плохая подготовка на дошкольном этапе, определенный тип мышления, частые острые заболевания или длительная, периодически обостряющаяся хроническая болезнь, вынужденные пропуски уроков и др. не могут усвоить новые темы, не имея базовых знаний. Постепенно количество предметов, по которым ученик имеет неудовлетворительные оценки, увеличивается. Вместо понимания проблемы и помощи со стороны учителей, данные школьники получают обидные прозвища и оскорбления. Они разочаровываются в школе, а порой и в жизни. Постоянный стресс, который они испытывают, вырабатывает у данной группы учащихся определенное поведение. Одни становятся «двоечниками – хулиганами» и постоянно создают конфликтные ситуации в школе, на улице, в семье. У других появляются депрессивное настроение, чувство ненужности, лишнего человека в этой жизни.                                                                                   

4.Чувство «заслуженности» жестокого обращения. У ряда школьников, находящихся в изоляции и разочаровавшихся в себе, в конце концов, может сформироваться заниженная самооценка и чувство «заслуженности» жестокого обращения с ними со стороны учителей.

5.Вовлечение в конфликт. В старших классах встречаются сильные личности из школьников, которые хотят остановить педагогическое насилие и конфликты, периодически возникающие в классе между учителем и учеником. Такие школьники часто испытывают чувство ответственности за создавшуюся ситуацию, хотят разрешить конфликт. При этом они могут так глубоко вовлекаться в конфликт, что испытывают чувство собственной вины за создавшуюся ситуацию, становятся напряженными, нервными.  Опрос 220 студентов, ранее обучавшихся в школах различных регионов России выявил, что у 58,6% из них в период обучения в школе  отмечалось наличие конфликтов с учителями; 51,8% – боялись своих учителей; 35,1% – подвергались унижению педагогами; к 75,7% учителя относились несправедливо. Результатом таких взаимоотношений, согласно данным опроса, явилось ухудшение состояния здоровья учащихся. При этом у 67,1% школьников отмечались невротические расстройства; у 52,7% - угнетение настроения; у 22,5% – депрессивное состояние; у 14,4% – боли в животе; у 47,5% - головные боли; у 14,9% – обострения хронических заболеваний. Таким образом, синдром педагогического насилия является одним из факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье школьников.  Учитывая полученные данные, мы предлагаем обсудить возможность разработки и внедрения проекта «Школа без педагогического насилия» в рамках существующей в настоящее время программы «Школа, содействующая укреплению здоровья». Обсуждение, разработка и внедрение проекта должно осуществляться в несколько этапов. Задачей первого этапа проекта является привлечение к обсуждению проблемы педагогического насилия в школе всех участников образовательного процесса. Предварительно директор школы может обсудить данную проблему на педагогическом совете с целью заручиться поддержкой  педагогического коллектива. При этом администрации следует помнить, что в преимущественном большинстве школ предложение может встретить  молчаливое  сопротивлением или ссылку на то, что в их школе нет педагогического насилия. Это связано с тем, что часть учителей может увидеть в этом угрозу своему авторитету и профессиональному соответствию.                                                                                                            

На втором этапе должны быть сформулированы предложения по конкретным формам работы в этом направлении, разработан и утвержден сам проект «Школа без педагогического насилия». Кроме педагогов к разработке проекта могут быть привлечены юристы, психологи, инспектора по делам несовершеннолетним, уполномоченный Президента по делам ребенка, родители учащихся. Решение о внедрении проекта в конкретной школе необходимо утвердить на общешкольном собрании с участием родителей и представителей городского (районного) отдела образования.                        

Третий этап -  реализация проекта в конкретной школе. Данный проект не должен предусматривать репрессивных мероприятий, сиюминутных и быстрых форм улучшения ситуации в школе. Не надо думать, что уволив педагогов с авторитарным стилем преподавания, учебное заведение сразу превратится в "Школу без педагогического насилия". Процесс улучшения ситуации в школе это длительный процесс, требующий кропотливой работы с педагогическим персоналом, школьниками и их родителями. В качестве инструмента контроля психологической атмосферы в школе может служить анкетирование учащихся средних и старших классов с целью получения максимально полной информации о случаях педагогического насилия в школе.

Нами предложен экспресс-метод для определения синдрома авторитарного педагогического насилия (8). Он проводится с помощью анкеты, которая включает в себя ряд вопросов, отражающих взаимоотношения учеников и педагогов:

А. 1. Были ли у Вас конфликты с преподавателями?                                 Да/Нет

  1. Боялись ли Вы своих преподавателей?                                                    Да/Нет
  2. Подвергались ли Вы педагогом унижению?                                            Да/Нет
  3. Относились ли к Вам педагоги несправедливо?                                    Да/Нет

Б. Перечисленные выше взаимоотношения с педагогами явились причиной развития у Вас:

а) невротического состояния                                                                        Да/Нет

б) угнетения настроения                                                                                Да/Нет

в) депрессивного состояния                                                                         Да/Нет

г) головной боли                                                                                               Да/Нет

д) боли в животе                                                                                              Да/Нет

е) боли в сердце                                                                                              Да/Нет

В. Если у Вас имелись хронические заболевания, то негативное взаимоотношения с педагогами приводили к их обострению?                                                                     Да/Нет                                                

Данная анкета заполняется анонимно школьниками под руководством школьного психолога. Итоги анкетирования должны доводиться до администрации и педагогического коллектива школы. В свою очередь, администрация, контролирующая психологический климат в школе и классах, при выявлении случаев педагогического насилия должна корригировать стиль работы педагогов с учениками.

Таким образом, разработка и внедрение проекта "Школа без педагогического насилия" в действующую программу "Школа, содействующая укреплению здоровья" позволит исключить административное и авторитарное педагогическое насилие в общеобразовательной школе, что будет способствовать улучшению психического и физического здоровья, как школьников, так и педагогов. Поскольку синдром педагогического насилия является одним из факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье школьников, мы предлагаем следующие пути профилактики данного синдрома:                                                                                                     

Во-первых, родители должны получить советы детского врача и психолога, какую программу в школе сможет освоить их ребенок.  Во-вторых, администрация школы должна контролировать психологический климат в школе и классах, при необходимости корригировать стиль работы педагогов с учениками, а также не должна внедрять авторские программы обучения, не прошедшие сертификации. В-третьих, должна быть координация деятельности медицинских, педагогических работников и психологов в изучении данного синдрома, что позволит скоординировать их совместную работу по профилактики.

 Литература:

* Касаткин В. Н. и соавт. Предупреэдение насилия в школе.- М.-2995.- С.184.

    31.03.2017 | 21:43
    Олеся Щербакова Пользователь

    Уважаемая Олеся Анатольевна! Хочу ответить на ряд замечаний по поводу экспертизы моей работы: Школа без педагогического насилия.
    1. Оригинальность и новизна 3.00 В современной школе сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся уделяется большое внимание. Данная статья дополняет методические материалы по вопросам сохранения и укрепления психологического здоровья учащихся.

    - В статье говориться совсем не о психологическом, а о физическом здоровье детей! В этом Вы не смогли разобраться. Хотя и психическое здоровье у школьников в настоящее время страдает.

    2. Авторами статьи не указывается сроки, место проведения исследования, описываемого в статье, также нет информации об исследователях и контингенте испытуемых.
    - Это не моя вина. Вероятно, так Вам статью дали без авторской ссылки.

    http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1846

    ( http://www.direktor.ru/article.htm?id=51 )

    3. Приводится разработанная авторами короткая анкета, в которых испытуемые (дети) самостоятельно отмечают возникли ли у них нервотические проявления и депрессивные состояния (что является медицинскими диагнозами) результате педагогического воздействия.

    - В стать е проанкетированы студенты 5 и 6 курсов медицинского факультета, которые изучали психология, клиническую психологию, психиатрию, терапию, педиатрию и др. Поэтому они хорошо разбираются в этих предметах и целенаправлено отвечали на вопросы о том, что с ними происходило в школьные годы.

    4. Данная статья не может быть рекомендована к обсуждению, а результаты, приводимые в статье нуждаются в тщательной проверке.

    - Проверьте, пожалуйста, на своем материале. Вы же аспирантка и знаете как это можно подтвердить или опровергнуть(+++

    5. Указать где, кем, когда проводилось исследование, описываемое в статье. Отметить контингент испытуемых и назвать объективные методики, способные выявить развитие у детей невротических расстройств, депрессивных состояний и т.д. в результате педагогического воздействия.

    - См. выше.
    И еще раз хочу написать, что в статье говориться не о "педагогическом насилии", а о "синдроме педагогического насилия", т.е. о дидактогении.

    6. Исправить опечатки.

    С этим согласен. Дата конечно не та, что в подстрочнике статьи (1911). Я тогда еще не родился!

    Спасибо за рецензию. Успехов Вам на этом поприще.
    Если захотите подискутировать по этому вопросу, прошу в мои дневники.
    Валерий Ганузин.


     
      31.03.2017 | 22:02
      Олеся Щербакова Пользователь

      Уважаемый Валерий Михайлович!
      Большое спасибо за Ваши комментарии.
      Обязательно перейду по предложенным ссылкам и ознакомлюсь со сроками, местом проведения исследования и количеством респондентов.
      Также буду благодарна если Вы назовете их сами.
      Из Ваших комментариев я поняла, что исследование проводилось на студентах медицинских специальностей, но в тексте статьи вы рекомендуете данную методику для учащихся школ. Пожалуйста, как кандидат наук, объясните аспиранту насколько это научно (произвести апробацию анкеты на студентах учреждений высшего образования и рекомендовать для использования в общеобразовательных организациях).
      Также прошу Вас обратить внимание на то, что словосочетание "педагогическое насилие" мною не употреблялось.
      Еще раз спасибо за внимание к моему мнению.
      Для удобства и из соображений логики предлагаю обсуждать рецензии на статьи и комментарии к ним под этими же статьями, которые обсуждаются, а не под статьями не имеющими к ним отношения.
      С уважением и благодарностью, Олеся Щербакова


       
        avatar 01.04.2017 | 09:54
        Валерий Ганузин Пользователь

        Олеся Щербакова,

        Уважаемый Валерий Михайлович!
        Большое спасибо за Ваши комментарии.
        Обязательно перейду по предложенным ссылкам и ознакомлюсь со сроками, местом проведения исследования и количеством респондентов.
        Также буду благодарна если Вы назовете их сами.
        Из Ваших комментариев я поняла, что исследование проводилось на студентах медицинских специальностей, но в тексте статьи вы рекомендуете данную методику для учащихся школ. Пожалуйста, как кандидат наук, объясните аспиранту насколько это научно (произвести апробацию анкеты на студентах учреждений высшего образования и рекомендовать для использования в общеобразовательных организациях).
        Также прошу Вас обратить внимание на то, что словосочетание "педагогическое насилие" мною не употреблялось.
        Еще раз спасибо за внимание к моему мнению.
        Для удобства и из соображений логики предлагаю обсуждать рецензии на статьи и комментарии к ним под этими же статьями, которые обсуждаются, а не под статьями не имеющими к ним отношения.
        С уважением и благодарностью, Олеся Щербакова


        +++++++++++++++++++++++++++++++
        Уважаемая Олеся Анатольевна!
        1. Опрос 220 студентов, ранее обучавшихся в школах различных регионов России. Студенты 5-6 курсов медуниверситета.

        2. "Из Ваших комментариев я поняла, что исследование проводилось на студентах медицинских специальностей, но в тексте статьи вы рекомендуете данную методику для учащихся школ. Пожалуйста, как кандидат наук, объясните аспиранту насколько это научно (произвести апробацию анкеты на студентах учреждений высшего образования и рекомендовать для использования в общеобразовательных организациях)."

        - Они учились в различных школах страны и отвечают на вопросы, что с ними было при учебе в ШКОЛЕ!!! А как медики, понимают вопросы и дают ответы на них с этих позиций осмысленно.

        А, что психологи не применяют методики для детей, отработанные на взрослых? Да и детских психологов раньше не было, а методик было предложено множество, которыми пользуются и сейчас. Чего тут не понятно?

        3 "Для удобства и из соображений логики предлагаю обсуждать рецензии на статьи и комментарии к ним под этими же статьями, которые обсуждаются, а не под статьями не имеющими к ним отношения"

        Согласен. Но другого доступа нет на Педсовете. А рецензенты не хотят обсуждать именно там, где это надо делать. Вот Вы пришли сюда, только после моей записи на Вашей страничке. В старом Педсовете была личная почта, где можно было это обсуждать. В новом - ее устранили. Писал в редакцию об этом, и еще о многом, но положительного ответа не получил.

        4. Как велась дискуссия по этому вопросу с директорами школ смотрите в журнале Директор школы.
        ( http://www.direktor.ru/article.htm?id=51 )

        5. Вопрос к Вам. Пустит ли хотя бы один директор школы Вас с подобным исследованием? Я сомневаюсь, т.к. это может стоить ему рабочего места. Вот и не пускают меня и психологов с Демидовского университета, которым я предложил провести анкетирование по выявлению синдрома административного и авторитарного педагогического насилия. А психологи согласились!!!

        6. Приглашаю Вас со своими материалами, которые можно опубликовать, в журнал Медицинская психология в России.

        http://www.mprj.ru/index.php

        С уважением, Валерий Ганузин.


         
          avatar 19.04.2017 | 22:16
          Валерий Ганузин Пользователь

          Валерий Ганузин,

          Олеся Щербакова,
          Уважаемый Валерий Михайлович!
          Большое спасибо за Ваши комментарии.
          Обязательно перейду по предложенным ссылкам и ознакомлюсь со сроками, местом проведения исследования и количеством респондентов.
          Также буду благодарна если Вы назовете их сами.
          Из Ваших комментариев я поняла, что исследование проводилось на студентах медицинских специальностей, но в тексте статьи вы рекомендуете данную методику для учащихся школ. Пожалуйста, как кандидат наук, объясните аспиранту насколько это научно (произвести апробацию анкеты на студентах учреждений высшего образования и рекомендовать для использования в общеобразовательных организациях).
          Также прошу Вас обратить внимание на то, что словосочетание "педагогическое насилие" мною не употреблялось.
          Еще раз спасибо за внимание к моему мнению.
          Для удобства и из соображений логики предлагаю обсуждать рецензии на статьи и комментарии к ним под этими же статьями, которые обсуждаются, а не под статьями не имеющими к ним отношения.
          С уважением и благодарностью, Олеся Щербакова


          +++++++++++++++++++++++++++++++
          Уважаемая Олеся Анатольевна!
          1. Опрос 220 студентов, ранее обучавшихся в школах различных регионов России. Студенты 5-6 курсов медуниверситета.

          2. "Из Ваших комментариев я поняла, что исследование проводилось на студентах медицинских специальностей, но в тексте статьи вы рекомендуете данную методику для учащихся школ. Пожалуйста, как кандидат наук, объясните аспиранту насколько это научно (произвести апробацию анкеты на студентах учреждений высшего образования и рекомендовать для использования в общеобразовательных организациях)."

          - Они учились в различных школах страны и отвечают на вопросы, что с ними было при учебе в ШКОЛЕ!!! А как медики, понимают вопросы и дают ответы на них с этих позиций осмысленно.

          А, что психологи не применяют методики для детей, отработанные на взрослых? Да и детских психологов раньше не было, а методик было предложено множество, которыми пользуются и сейчас. Чего тут не понятно?

          3 "Для удобства и из соображений логики предлагаю обсуждать рецензии на статьи и комментарии к ним под этими же статьями, которые обсуждаются, а не под статьями не имеющими к ним отношения"

          Согласен. Но другого доступа нет на Педсовете. А рецензенты не хотят обсуждать именно там, где это надо делать. Вот Вы пришли сюда, только после моей записи на Вашей страничке. В старом Педсовете была личная почта, где можно было это обсуждать. В новом - ее устранили. Писал в редакцию об этом, и еще о многом, но положительного ответа не получил.

          4. Как велась дискуссия по этому вопросу с директорами школ смотрите в журнале Директор школы.
          ( http://www.direktor.ru/article.htm?id=51 )

          5. Вопрос к Вам. Пустит ли хотя бы один директор школы Вас с подобным исследованием? Я сомневаюсь, т.к. это может стоить ему рабочего места. Вот и не пускают меня и психологов с Демидовского университета, которым я предложил провести анкетирование по выявлению синдрома административного и авторитарного педагогического насилия. А психологи согласились!!!

          6. Приглашаю Вас со своими материалами, которые можно опубликовать, в журнал Медицинская психология в России.

          http://www.mprj.ru/index.php

          С уважением, Валерий Ганузин.

          =============================


          Министерство здравоохранения РФ
          Санкт-Петербургский государственный педиатрический медицинский университет
          Ассоциация детских психиатров и психологов
          при поддержке Российского общества психиатров
          Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова

          ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО
          (второе извещение)

          Приглашаем всех заинтересованных специалистов принять участие в
          VI МЕЖДУНАРОДНОМ КОНГРЕССЕ
          «МОЛОДОЕ ПОКОЛЕНИЕ ХХI ВЕКА:
          АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ»,
          организуемом
          19-22 СЕНТЯБРЯ 2017 ГОДА в САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ

          Цель Конгресса: расширение и укрепление профессиональных контактов между специалистами России и других государств СНГ, Балтии и Международного Сообщества, работающих в области охраны социально-психологического и психического здоровья детей, подростков и молодежи, для обмена практическим опытом и организации международного и междисциплинарного творческого взаимодействия.

          ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОНГРЕССА

          1. РЕБЕНОК И СЕМЬЯ:
          1.1. проблема родительских ожиданий и готовности к работе со специалистами в области особого детства
          1.2. формирование психологической культуры личности и семьи;
          1.3. психообразование в работе с нервно-психической патологией детства и подростничества;
          1.4. детерминанты психологического здоровья «молодых семей», репродуктивные и межперсональные аспекты; взаимоотношения в семьях молодых пациентов с расстройствами адаптации, психопатологическими расстройствами и болезнями зависимости;
          1.5. помощь родителям детей раннего возраста с отягощенным перинатальным анамнезом;
          1.6. психосоциальные проблемы адаптации семей мигрантов;
          1.7. профилактика социального сиротства и деинституционализация: современные модели, проблемы;
          1.8. социально-педагогические и психолого-психиатрические проблемы постинтернатной и «послесемейной» адаптации.
          2. РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО:
          2.1. этология и социобиология в педагогике, психологии и психиатрии;
          2.2. влияние религии, веры, духовных практик на развитие и становление личности детей и подростков;
          2.3. мировоззренческие установки современных подростков: макро- и микросоциальные аспекты;
          2.4. общество потребления и его влияние на гармоничность-дисгармоничность психического развития ребенка;
          2.5. становление социальной и национальной идентичности на разных этапах взросления;
          2.6. проблема межнациональной толерантности в детско-подростковой и юношеской среде;
          2.7. СМИ и интернет - проблемы информационного воздействия на социально-психологическое здоровье подрастающего поколения, психосоциальная экспертиза материалов СМИ и интернета;
          2.8. современные проблемы инициации в подростковой среде (адаптационные и диссоциальные аспекты);
          2.9. адаптация детей и подростков в условиях новой этно-культуральной (языковой) среды;
          2.10. проблемы и риски современного образования в социальном и психическом здоровье детей и молодежи;
          2.11. «трудный ребенок» - социально-поведенческие, психолого-педагогические и психопатологические аспекты адаптации ребенка в учреждениях образования;
          2.12. дидактогении, синдром педагогического насилия;
          2.13. роль психологической службы в профилактике психических нарушений у детей в процессе обучения;
          2.14. психолого-педагогические и социальные проблемы инклюзивного и надомного обучения;
          2.15. психосоциальные влияния детских и молодежных организаций, социальных сетей;
          2.16. проявления агрессивного поведения в детской и молодежной среде;
          2.17. суицид и парасуицид у детей и подростков, самоповреждающее поведение - патология и «мода», роль психологической и психиатрической служб в их коррекции и профилактике;
          2.18. позитивные и негативные тенденции в отношении к лечению ребенка с психическими расстройствами;
          2.19. права ребенка в контексте охраны его психического здоровья и защиты от социальной стигматизации;
          2.20. психическое здоровье студентов (как социальной группы);
          2.21. молодое поколение в эпоху Постмодерна и Антропоцена (биологические, культурные и социальные эффекты эволюции).
          3. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ:
          3.1. биопсихосоциальный подход в психиатрии;
          3.2. этико-гуманитарные стратегии и технологии генетической психологии и психиатрической генетики;
          3.3. помощь детям и их родителям, находящимся в кризисных и социально опасных ситуациях;
          3.4. психотерапия ребенка и семьи при психических и поведенческих расстройствах у детей, научно-практические аспекты современных подходов, проблемы подготовки специалистов;
          3.5. комплексная помощь детям с ПТСР и нарушениями социальной ситуации развития;
          3.6. синдром отвергания пола и другие нарушения психосексуального развития ребенка и подростка;
          3.7. современные проблемы возрастной психопатологии и нарушений развития (диагностика, классификация, коррекция);
          3.8. междисциплинарное взаимодействие в диагностике психических расстройств у детей и подростков;
          3.9. перинатальная психология, психопатология и психотерапия;
          3.10. вопросы взаимодействия в диадах «мать-дитя» в случаях осложнений внутриутробного и раннего развития;
          3.11. «раннее вмешательство» - психология, психиатрия и коррекционная педагогика раннего возраста;
          3.12. роль органической и функциональной патологии ЦНС в патогенезе нарушений развития и поведения в детско-подростковом возрасте;
          3.13. психофармакотерапия в детском и подростковом возрасте, проблема использования современных препаратов;
          3.14. возможности и ограничения анималотерапии в работе с детьми;
          3.15. шизофрения, аутистические и парааутистические расстройства – диагностика, коррекция, абилитация;
          3.16. аффективные расстройства у детей и подростков – комплексный подход;
          3.17. СДВГ – мифы и реальность (проблемы профессиональных подходов к диагностике и коррекции);
          3.18.психосоматические и соматопсихические (в том числе онкопсихологические) проблемы в детском и подростковом возрасте;
          3.19. междисциплинарные проблемы микросоциального стресса и совладающего поведения;
          3.20. девиантное и делинквентное поведение несовершеннолетних: патогенетические и коррекционно-реабилитационные аспекты;
          3.21. биологические и социально-психологические факторы зависимости и ее коррекции у детей и подростков (нарко- и токсикомания, гэмблинг, интернет-зависимость, сектомания и др.);
          3.22. возрастные аспекты «психологического здоровья»: теория и практика.
          4. ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ И СЕМЬЕ В СОХРАНЕНИИ И ВОССТАНОВЛЕНИИ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ:
          4.1. нейропсихология детского возраста: диагностические и коррекционные аспекты;
          4.2. игровая деятельность ребенка как определяющий фактор его развития и адаптации, влияние среды на особенности детской игры;
          4.3. становление коммуникативной культуры как фактор психического здоровья ребенка;
          4.4. творчество ребенка, одаренность – социальные и психологические риски, психопатология, психотерапия;
          4.5. спортивный (самодеятельный) туризм в социализации подростков;
          4.6. ВИЧ-инфицирование у детей и подростков: социально-педагогические и психолого-психиатрические аспекты профилактики и реабилитации;
          4.7. социально-психологическая и творческая реабилитация детей с ОВЗ и детей с хронической соматической патологией;
          4.8. роль психологической службы в реализации Индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА);
          4.9. проблемы психического развития и обучения детей в педиатрических учреждениях;
          4.10. эффективные модели социально-психологической помощи ребенку и семье;
          4.11. педагогическая, психокоррекционная и социально-реабилитационная работа с психически больными и социально дизадаптированными детьми и подростками и их семьями.
          5. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГО- ПСИХИАТРИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ И СЕМЬЕЙ:
          5.1. организация и нормативно-правовое обеспечение служб психического, психологического и социального здоровья детей и подростков (традиционные и инновационные модели, правовые аспекты);
          5.2. реорганизация деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) в условиях инклюзивного образования;
          5.3. психическое здоровье сельских детей. Кто охраняет? Кто отвечает?
          5.4. профессиональная ориентация и консультирование детей и подростков с ОВЗ и членов их семей;
          5.5. проблема организации реабилитационных сред;
          5.6. психологические службы в образовательной среде (правовые, организационные, методологические проблемы);
          5.7. опыт организации межведомственных структур в профилактической, психокоррекционной и реабилитационной работе с ребенком и семьей;
          5.8. междисциплинарная подготовка и взаимодействие педагогов, психологов, работников здравоохранения и социальных педагогов;
          5.9. этические аспекты работы мультидисциплинарной команды;
          5.10. проблема «эмоционального выгорания» специалиста, работающего с детьми и их семьями;
          5.11. психогигиенические, психопрофилактические, психокоррекционные и социально-реабилитационные проблемы образовательных учреждений;
          5.12. психокоррекционная работа с детьми в учреждениях здравоохранения и социальной защиты.
          6. ОТКРЫТЫЕ ДИСКУССИИ:
          6.1. социально-психологические проблемы сохранения здоровья детей и подростков при сахарном диабете;
          6.2. роль психологической службы и психиатра в реабилитации подростков в воспитательной колонии для несовершеннолетних, подготовка несовершеннолетних осужденных к реабилитации в обществе;
          6.3. аутизм Аспергера - аутизм ли это? Аутистическое мышление - норма или всегда патология? Шизотипическое расстройство: в чем его суть и смысл?
          6.4. типичные ошибки диагностики и лечения в психиатрии;
          6.5.психодиагностика ребенка и семьи - проблема достоверности, валидизации, качественного и количественного анализа в клинической психологии.

          К открытию Конгресса издается сборник материалов (тезисов участников Конгресса) в виде приложения (supplement) к журналу «Вопросы психического здоровья детей и подростков (Научно-практический рецензируемый журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин)».
          Тексты пленарных докладов публикуются в журнале «Вопросы психического здоровья детей и подростков».
          Материалы Конгресса его участники получают бесплатно.
          Взимание оргвзноса не предполагается.

          ТЕЗИСЫ выступлений на русском (или английском) языке - до 3 стандартных стр. (все поля по 2 см, редактор Word 95 и выше, шрифт Times New Roman, размер 14, интервал 1,5, формат .doc) - высылаются ЭЛЕКТРОННЫМ ПИСЬМОМ в виде вложения (attachment) по 2 адресам:
          и .
          К заявкам на проведение мастер-классов, лекций прилагаются АННОТАЦИИ - на 1 стр.
          Материалы, пересылаемые электронной почтой, до отсылки необходимо строго проверить на возможность заражения вирусом, т. к. защитная программа при приеме отсекает подозрительные в этом плане вложения.

          СРОК ПРИЕМА ТЕЗИСОВ, АННОТАЦИЙ ПО ПРОГРАММАМ ЛЕКЦИЙ, МАСТЕР-КЛАССОВ – ДО 20 ИЮЛЯ 2017 ГОДА.

          ПОСЛЕ 20 АВГУСТА 2017 г. будут разосланы электронной почтой персональные приглашения участникам Конгресса, опубликована ПРОГРАММА КОНГРЕССА со всей необходимой организационной информацией на сайте АССОЦИАЦИИ ДЕТСКИХ ПСИХИАТРОВ И ПСИХОЛОГОВ: .

          По вопросам организации и участия в Конгрессе обращаться в Оргкомитет Конгресса по телефонам:
          +7 (985) 9285214, +7 (499) 2514306;
          тел./факс: +7 (495) 6505291, +7 (495) 6294629,
          а также по электронной почте и .

          По вопросам организации ФИРМЕННЫХ ВЫСТАВОК И САТЕЛЛИТНЫХ СИМПОЗИУМОВ обращаться в «МЕДКОН», Марина Белова: .

          Текущая информация по организации Конгресса будет размещаться после 20 апреля 2017 г. на сайте Ассоциации детских психиатров и психологов: .

          ОРГКОМИТЕТ


           




    avatar 12.01.2017 | 19:38
    Валерий Ганузин Пользователь

    Спасибо всем, кто дал рецензию и выразил свое видение проблемы. Спасибо!


     

    avatar 03.12.2016 | 22:46
    Валерий Ганузин Пользователь

    Как можно через 3 минуты после представления работы на экспертизу дать экспертное заключение?Я думаю, что эксперт даже не понял суть статьи, если читал. Поэтому удалил экспертную оценку (хотя и неплохую). Эксперты, давайте к своей работе относиться добросовестно.


     

Добавлено: 03.12.2016
Рейтинг: 7.44
Комментарии:
6
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+