Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Индивидуальное сопровождение ребёнка с ОВЗ в дошкольном учреждении в рамках деятельности психолого-педагогического консилиума


Ялаева Эльмира Самиулловна педагог-психолог АНО ДО «Планета детства « Лада» Д/с №198 «Вишенка» ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ОПП В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛГО-МЕДИКО-ПЕДОГАГИЧЕСКОГО КОНСИЛИУМА. Основным ведущим специалистом, координирующим коррекционно-педагогическую работу с детьми с ООП в условиях общеразвивающей группы, является педагог-психолог. Основной его функцией является обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребёнка с ООП. Мы выделяем следующие этапы реализации индивидуального маршрута сопровождения ребёнка с ООП в общеразвивающей группе в нашем д/с: диагностический; аналитический; коррекционно-развивающий; итоговый. Диагностический этап. Целью диагностического этапа является получение данных о ребёнке для обеспечения процесса социально-психологического сопровождения. Диагностические данные ложатся в основу определения путей и форм оказания специальной коррекционной помощи детям, выбора средств и форм сопровождения в зависимости от структуры нарушения учебно-познавательной деятельности, поведения и психики ребёнка. Диагностический этап начинается с момента поступления ребёнка в группу. Педагоги по итогам входной диагностики и по результатам наблюдения за ребёнком выявляют его проблемы и обсуждают их на заседании ПМПконсилиума. На диагностическом этапе каждой службой медицинской, психологической и педагогической формируется база о ребёнке с ООП. Специалисты каждой службы, используя набор диагностических методик, а также другие методы: наблюдение, беседу, эксперимент, практическую деятельность, изучают состояние ребёнка, его психологический статус, определяют зону ближайшего развития, способности и наклонности ребёнка. Вся информация заносится в диагностическую карту. Коллегиальное обсуждение результатов обследования всеми специалистами ПМПк позволяет выбрать единое представление о характере и особенностях развития ребёнка, определить общий прогноз его дальнейшего развития. Аналитический этап: Аналитический этап проводится непосредственно на заседании ПМПк. На данном этапе осуществляется профессиональный анализ «входящей» информации и результатов комплексного обследования каждым специалистом. При этом обсуждаются не первичные данные, а определённые аналитически обобщающие материалы. Медицинская служба оценивает физическое состояние ребёнка: соответствие физразвития возрастным нормам, состояние органов слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, соматический и психо-неврологический статус. Педагогическая служба (воспитатели, узкие специалисты) представляют результаты комплексного изучения всех видов деятельности ребёнка (на начало уч. года). Психологическая служба представляет на ПМПк результаты диагностики ребёнка с ООП по выявлению уровня интеллектуального развития, диагностики эмоционально-волевой сферы, изучение стиля семейного воспитания. [2] Основным результатом аналитического этапа является разработка индивидуально - ориентированной программы развития ребёнка. Коррекционно-развивающий этап. Задача коррекционно-развивающего этапа состоит в создании условий для реализации индивидуально-ориентированной программы всеми специалистам ДОУ. Работа психолога на коррекционно-развивающим этапе осуществляется по трём направлениям: Коррекционно-развивающая работа с детьми с ООП; консультативно-просветительная работа с педагогами; консультативно-развивающая работа с родителями. Психолог осуществляет следующее сопровождение в рамках коррекционной работы с детьми с ООП: психологическая коррекция эмоционально-личностной сферы дошкольника, занятия по снижению тревожности, агрессивности, формирования адекватной самооценки; групповая психологическая работа по укреплению социальных связей ребенка, развитие социальной компетентности; коррекционно-развивающая работа по формированию познавательных функций (памяти, внимания, мышления) на внеучебном материале (сочетается с укреплением учебных навыков на занятиях дефектолога). Проработка эмоционально-личностных проблем (в индивидуальной и групповой формах). Социальные игры в форме тренингов, специальные игры на развитие социального интеллекта и эмоциональной компетентности; Занятия по развитию навыков коммуникации, по овладению приёмам релаксации; Формирование устойчивых отношений ребёнка с родителями для обеспечения его эффективной поддержки не только в дошкольных учреждениях, но и дома. [1] Коррекционно-развивающая работа проводится одновременно с организацией консультативно-просветительной работой для педагогов и родителей. Консультативно-просветительная работа с педагогами. В процессе работы мы пришли к выводу, что важнейшим условием актуализации потенциальных возможностей детей с ООП является психологическая компетентность педагога. Основными задачами психологического просвещения являются раскрытия «слабых» и «сильных» сторон когнитивного и личностного развития ребёнка. Способов компенсации трудностей, выработка наиболее адекватных путей взаимодействия педагога с ребёнком при фронтальных и индивидуальных занятиях. В работе с нашими воспитателями мы используем разные формы психологического просвещения: - консультации педагогов об особенностях развития ребёнка на определённых возрастных этапах; - семинар-практикум по организации коррекционно-развивающей среды в общеразвивающих группах; - занятия и семинары по ключевым проблемам развития ребёнка с ООП (особенности развития эморционально-волевой сферы, по формированию коммуникативных навыков у детей, развитие основных ВПФ и т. д.) ; - организация педагогических консилиумов; - подготовка к тематическим родительским собраниям; - трениги, направленные на конструктивное взаимодействие педагогов с детьми. Общие рекомендации педагогам по осуществлению индивидуального и дифференцированного подхода в процессе выполнения детьми учебных заданий. Опыт нашей работы показывает, что наиболее эффективной формой работы с педагогами являются семинары-практикумы, когда педагоги сами принимают участие в подготовке к ним. Консультативно-развивающая работа с родителями. Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их готовности к сотрудничеству. На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов. Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. Следующий этап индивидуального консультирования проводиться по итогам всестороннего обследования ребёнка. Психолог в доступной форме рассказывает родителям об особенностях их ребёнка, указывает его положительные качества, объясняет, какие необходимы ему специальные занятия, к каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних условиях, на что обратить внимание. Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических консультациях, семинарах-практикумах, собраниях с просмотром фрагментов занятий с детьми и т. д. В нашем д/с работает в течении учебного года консультативно-тренинговая студия для родителей «Азбука общения», целью которой является повышение эффективности взаимодействия родителей и ребёнка и гармонизация внутрисемейных отношений. В этом году целенаправленно набиралась группа родителей и детей с ООП из общеразвивающих групп. Итоговый этап. На итоговом этапе происходит обсуждение специалистами ПМПк результатов медико-психолого-педагогического сопровождения детей в течение года. Отмечаются эффективные моменты работы с детьми, работы с семьёй. Участники консилиума, обменявшись мнениями, приходят к выводу о корректировке программы, дополнении в содержании работы с ребёнком. Если у ребёнка с ООП не наблюдается положительная динамика, после проведённой коррекционно-развивающей работы, то такие дети направляются на городскую ПМПК с целью уточнения диагноза, либо с целью специального наблюдения за ребёнком и лечение в условиях стационара. Организованная таким образом модель сопровождения детей с ООП в условиях общеразвивающей группы позволяет достичь поставленных целей эффективного обучения и воспитания «особых»детей. Литература: Кричевец, Е.А. Совместная деятельность в интеграционной среде [Текст] / Е.А. Кричевец, И.А. Костин // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2008. - № 3.- С. 13-15. Леонгард, Э.И. Инклюзивное образование в различных условиях интеграции [Текст] / Э.И. Леонгард [и др.] // Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: материалы международной конференции, 19-20 июня 2008 года. – СПб : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008. – 129 с.

 

document
Индивидуальное_сопровождение_ребёнка_с_ОВЗ_в_дошкольном_учреждении_в_рамках_деятельности_психолого-педагогического_консилиума.doc

Добавлено: 12.02.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2541
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+