Личный кабинет

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «УЧЕБНЫЙ СУД В ШКОЛЕ»


Современная динамичная жизнь требует от учащегося школы обладания разнообразными знаниями и навыками для того, чтобы считаться полноценными членами общества, особенно это утверждение верно в отношении знаний по предмету «обществознание». Обществознание представляет собой сборный курс, включающий материал из различных областей знания: политологии, экономики, социологии, юриспруденции. Настоящий учебно-методический комплекс разработан в помощь учителю обществознания для проведения занятий в области права по следующим темам. 1) для 9 класса: правонарушения и юридическая ответственность, правоохранительные органы, уголовных правоотношения; 2) для 10 класса: юридическая ответственность; 3) для 11 класса: процессуальное право: гражданский процесс, арбитражный процесс; процессуальное право: уголовный процесс; судебное производство, процессуальное право: административная юрисдикция; конституционное судопроизводство.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 123

Структурное подразделение для детей,

находящихся на лечении в СПб ГПМУ

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

«УЧЕБНЫЙ СУД В ШКОЛЕ»

 

Разработчик учитель истории и обществознания Копьяк А.С.

 

 

 

 

Санкт-Петербург

2014

 

 

 

Содержание:

Пояснительная записка к уроку ……………………………………….. 2

Методический материал …………………………………………………3

План проведения уроков ……………………………………………… 13

Приложение 1. Примерный конспект лекций …………………………. 15

Приложение 2. Опросный лист для учащихся ……………………….21

Список источников и литературы ……………………………………… 22

 

 

 

Пояснительная записка

Современная динамичная жизнь требует от учащегося школы обладания разнообразными  знаниями и навыками для того, чтобы считаться полноценными членами общества, особенно это утверждение верно в отношении знаний по предмету «обществознание». Обществознание представляет собой сборный курс, включающий материал из различных  областей знания: политологии,  экономики, социологии, юриспруденции. Настоящий учебно-методический комплекс разработан в помощь учителю обществознания для проведения занятий в области права по следующим темам. 1) для 9 класса: правонарушения и юридическая ответственность, правоохранительные органы, уголовных правоотношения; 2) для 10 класса: юридическая ответственность; 3) для 11 класса: процессуальное право: гражданский процесс, арбитражный процесс;  процессуальное право: уголовный процесс; судебное производство, процессуальное право: административная юрисдикция; конституционное судопроизводство.

Занятия по учебному суду можно проводить как во время предусмотренное на изучение нового материала,  так и в резервное время, отведенное в календарно-тематическом планировании на обобщение и повторение ранее изученного материала, кроме того можно проводить учебный суд в рамках факультативных занятий.

         Апробация данной методики проведена в 2010 г. на конкурсе «Учебных судов в школе и в ВУЗе», организованном юридическим факультетом Санкт-Петербургского университета аэрокосмического приборостроения совместно с Санкт-Петербургским институтом права имени Принца П.Г. Ольденбургского и Администрацией Московского района Санкт-Петербурга (См.: http://guap.ru/guap/dep09/ob26_main.shtml). Материал был отмечен на Всероссийском конкурсе лучших методических материалов по формированию гражданских качеств учащихся в рамках Федерального государственного стандарта, организованном в 2014 г. Центром гражданского образования и прав человека (г. Пермь).

Методический материал

 

Согласно, так называемой «пирамиде обучения», созданной на основе исследований, проведенных в США в 80-х гг. прошлого столетия, при обычной лекции усваивается 5 % материала, при самостоятельном чтении – 10 %, при использовании аудио- или видео- материалов - 20 %, при изучении материалов лекций – 30 %, при дискуссии - 50 % учебного материала, практика через действие дает усвоение 75 % информации, а при немедленном применении рассказанного - до 90 % усвоения информации.

Особенностьюактивных методик, к которым и относится методика учебного суда,  является то, что ученик не является пассивным слушателем, объектом, на которого направлено учебное воздействие; ученик, наряду с учителем, является субъектом. Обучение производится путем взаимодействия учителя с учениками и учениками между собой, учитель является организатором учебного процесса.

Интерактивная методика преподавания (подвид активных методик) делает полученное образование более качественным или, можно сказать, более емким. Особенность заключается в том, что ученик заинтересован в получении знаний в такой форме – в виде игры. Вовлечение человека в этот процесс дают ему практические навыки работы. Он может получить такие полезные для себя навыки: как искусство выступления перед большой аудиторией, ведение полемики, отстаивание собственной позиции, - что придаст ему большую уверенность в себе. Кроме того ученик получит начальные знания в области юриспруденции, на примере этой игры (учебный суд) он сможет увидеть как работают те или иные процессуальные институты. Войдя в роль адвоката, либо прокурора он сможет ощутить всю сложность юридической работы (хотя учебный суд, в отличие от реального суда, существенно облегчен). Ребенок почувствует себя ответственным за судьбы других людей, хоть и в игровой форме. Целью организаторов является как можно точнее воссоздать ту обстановку и атмосферу, которая царит в действующих российских судах.

         Интерактивная форма обучения возникла от двух слов «inter» (взаимный) и «act» (действовать). Процесс обучения строится на условиях постоянного и активного взаимодействия, здесь учитель и ученик являются равноправными субъектами обучения. В процессе интерактивной методики сведена к минимуму возможность «неучастия» ребенка в коллективном процессе обучения, что мы зачастую наблюдаем в традиционной системе преподавания, когда «активисты» тянут руку, а «молчуны» скромно отсиживаются. Всепоглощающий интерес захватывает участников процесса, в результате внимание полностью сконцентрировано на объекте познания, а не на посторонних вещах, что часто бывает при использовании традиционного подхода, особенно когда на уроке разбирается сложный и монотонный материал. Интерес и внимание участников можно поддерживать на протяжении всего занятия, в отличие от традиционных способов преподавания, когда основное внимание сконцентрировано на начале урока, а ближе к концу оно притупляется. Сохранять интерес и внимание возможно за счет того, что ученики сами участвуют в познании, а не являются «безмолвными объектами» воздействия учителя.

         В целях подготовки команд к судебному заседанию возможно применения следующих активных методик: мозговой штурм, работа в малых группах (по сути, ученики всю подготовку к учебному суду проводят именно в малых группах; мы выделяем две: группа защиты и группа обвинения), ролевая игра, займи позицию, дискуссия. Каждый учитель может придумать новые формы работы с классом. Очень часто используется такая интерактивная форма, как «займи позицию». Как ее применять? Ведущий зачитывает какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словами «да» или «нет», свою позицию они обязаны объяснить. Однако стоит отметить, что интерактивные методики необходимо применять в соседстве с традиционными методиками обучения. Для обеспечения необходимого объема знаний следует читать курсы лекций по необходимым предметам (правоохранительные органы, уголовный процесс, риторика), а для их закрепления применять интерактивные приемы, они же служат и для уяснения наиболее сложных вопросов. Ученику необходимо почувствовать свою значимость, он не должен бояться высказать свое мнение. Совместная деятельность учеников в процессе познания позволяет каждому из них вносить свой индивидуальный вклад, вследствие чего происходит полноценный обоюдный обмен знаниями, для которого характерна атмосфера доброжелательности, отсутствие всякой деспотии. Обучение происходит на принципах кооперации и сотрудничества. При интерактивном обучении, в отличии от традиционного, больше вероятность, что не будет доминирования одного из участников или одного из мнений. Ученик как бы погружается в сам процесс обучения.

         Методика работы в малых группах применяется в различных целях: дискуссия, обсуждение, мозговой штурм, выработка списка вопросов до или после основного занятия, актуализация, проверка знаний, классификация проблем или вопросов, разрешение проблем, индивидуальные презентации, взаимная критика, подготовка выступлений и прочее. В малой группе должно содержаться около 5 человек. Начинается работа с получения группами заданий (необходимо выяснить поняли ли участники полученное задание, если чего-то участники не поняли, они должны уточнить вопрос у ведущего). Далее необходимо уточнить регламент на выполнение поставленного задания (например, обсуждение вопроса – 5 минут, составление плаката – 3 минут, подготовка выступления – 2 минуты, всего на выполнение задания – 10 минут). После этого следует разделение ролей: ведущий, в задачу которого входит предоставление слова другим участникам группы и контроль за соблюдением правил; секретарь, который записывает все идеи, предложения и решения; хронометрист, задача которого - следить за временем обсуждения вопросов в группе; остальные участники. Не стоит считать, что ведущий, секретарь и хронометрист, не могут участвовать в дискуссии. Нужно помнить о правилах малой группы: каждый участник может высказываться, если захочешь; все участники группы должны уважать ценности и взгляды другого участника, даже если чувствуют несогласие с его точкой зрения; «не нужно переходить на личности» при обсуждении темы; все участники должны делать замечания кратко и по существу; каждый участник, даже защищая свою точку зрения, в тоже время должен быть открыт для восприятия идей, мнений других участников группы; возникающие споры необходимо решать исключительно мирным путем с учетом интересов участников и правил работы; последнее, не столько правило сколько небольшое рациональное предложение, – участникам следует стремиться к установлению открытой, конструктивной и дружеской атмосферы. Если в процессе выполнения задачи у группы возникнет какое-то непонимание, нехватка информации и другие трудности они должны обратиться к учителю. После завершения работы в группе нужно проанализировать все возникшие в процессе работы трудности.

         Мозговой штурм (мозговая атака) применяется тогда, когда необходимо предложить как можно большее количество вариантов решения проблемы, из которых впоследствии выбирается наиболее разумное. Для начала формируется конкретная проблема, которая записывается на доске или большом ватмане. Далее выбирается ведущий и секретарь (в задачу секретаря входит записывание предложений решения проблемы, поступающие из зала). Ведущим и секретарей может быть одно и то же лицо (это, как правило, преподаватель). Проблема обсуждается с целью выяснения ее актуальности, значимости для окружающих, необходимости разрешения, а также для выявления запаса знаний, которыми обладают участники. В процессе проведения данной методики необходимо помнить следующие правила: главная цель – получение как можно большего количества предложений; каждый из участников имеет право свободно высказываться; принимаются любые предложения (в том числе на первый взгляд нелепые), все предложения одобряются ведущими и участниками (чтобы стимулировать новые предложения; моральный аспект – похвала за предложения), запрещается критиковать и комментировать предложения (на первоначальном этапе, т.е. когда они поступают от участников); представляется возможность для развития предыдущих идей - участники высказываются по очереди, соблюдая правило «поднятой руки», т.е. получают право высказывать мысль тогда, когда заявят на это желание и получат, соответственно, разрешение ведущего в порядке очередности. Нужно помнить о краткости и точности высказывания; ведущий и секретарь не должны оставаться в стороне, они также могут высказывать предложения; ведущий может попросить уточнения высказывания, с целью сделать его более понятным для других участников и более кратким. Секретарь записывает предложения участников разборчивым почерком, чтобы участники имели возможность зрительно видеть все поступившие предложения. В обязанности ведущего также входит следить за временем. При использовании этого метода впервые с данной группой можно провести небольшую разминку, т.е. устроить мозговой штурм по какой-нибудь простой проблеме, что покажет на практике участникам как работает данная методика.

         Ролевые игры – метод, в котором наглядно демонстрируется процесс. Например, клиент приходит на прием к адвокату. Ролевые игры применяются для диагностики, демонстрации навыка, и типичных ошибок, тренинга отдельного навыка, тренинга комплекса навыков, тренинга наблюдения и комментирования, оценки эффективности обучения.

         Выработка позиции по делу должна быть простой, соответствовать закону, подтверждаться доказательствами, быть убедительной. Позиция вырабатывается при помощи следующих элементов: анализ элементов состава преступления (что должно быть подвергнуто сомнению? Определение возможной юридической линии защиты); анализ доказательств, имеющихся в деле (какие из них выгодны, а какие нет), определить из доказательств те, которые должны быть исключены, подвергнуты сомнению или, наоборот, предоставлены для подтверждения своей позиции в суде. Четко сформулировать, что произошло и каковы причины этого. Существуют возможные типы позиций по делу: подвергнуть сомнению то, что именно обвиняемый является нарушителем; подвергнуть сомнению степень вины, лежащей на обвиняемом; подвергнуть сомнению причинно-следственную связь между действием и последствием; «А было ли преступление вообще?» - подвергнуть сомнению сам факт совершения преступления.

Данная методика обучения находит свое применение не только в школьной среде, где используется упрощенный порядок, но и в высшей школе (например,  на юридических факультетах МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ, МГЮА им. О.Е. Кутафина) при подготовке  профессиональных юристов в рамках процессуальных дисциплин (Уголовно-процессуальное право, Гражданский процесс), а также по предметам, вводящим студента в специальность. При этом проект, проводимый в рамках процессуальных дисциплин, должен быть наиболее приближен к реальному судопроизводству, в то время как учебный суд, проводимый по предмету «Введение в специальность» имеет сходство с упрощенным процессом, проводимым в школе. Данная методика также хороша при повышении квалификации и отработке навыков для молодых юристов-специалистов,  а также лиц с высшим юридическим образованием, которым по характеру работы редко приходится  выступать в судебных заседаниях. Отдельные элементы данной методики могут применяться при обучении другим дисциплинам, например, в рамках Судебной риторики (или Ораторское искусство) можно детально разобрать стадию прений сторон. В рамках  дисциплины «История отечественного государства и права», можно реконструировать известные исторические процессы, например, уголовное  дело в отношении В. Засулич, которая обвинялась в покушении на петербургского генерала Ф.Ф. Трепова. Однако в этом случае, учебный суд теряет свой обучающий элемент, конечно, если не преследуется такая цель, как изучение дореволюционного материального и процессуального права. Подобный учебный суд приобретает больший элемент театрализованности нежели учебный суд, проводимый с учетом действующего законодательства. Мы не можем говорить о полном соответствии учебного суда с процессом нами реконструированным, ибо он приобретает в наше время новое звучание, хотя бы, по той причине, что у нас отсутствует ощущение прежней эпохи. Процесс над В. Засулич был реконструирован студентами МГЮА им О.Е. Кутафина.

Как показала практика проведения и участия автора в данной игре, наибольший интерес участников вызывает рассмотрение в рамках  учебного суда уголовных дел. Отдельное внимание следует уделить постановке учебного процесса с участием присяжных заседателей, он будет интересен как студентам юридических факультетов, так и профессиональным юристам. Проводить учебный суд с участием присяжных заседателей  важно и для того, чтобы профессиональное сообщество прониклось уважением к этому институту. При этом присяжные заседатели должны формироваться из студентов юридических факультетов младших  курсов или из граждан, не имеющих юридического образования.

Опыт проведения учебных судов в России имеет весьма давнюю историю. Подобная форма обучения и закрепления полученных знаний применялась еще в Императорском училище правоведения, основанном племенником Николая I – принцем П. Г. Ольденбургским в 1835 году. Кроме этого данная методика используется на Юридическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета аэрокосмического приборостроения с 1993 года.

Целью учебного суда является знакомство школьника с материальным правом, с процедурами его применения, а также повышение его активности, получение навыков работы с действующим законодательством, как российским, так и международным. Кроме этого данная форма позволит выработать у учащихся умение аргументировано доказывать свою позицию, отстаивать свою точку зрения, дискутировать, полемизировать, выступать публично в разных жизненных ситуациях.

Учебный суд может проводиться в двух формах. Первая, – в виде сокращенного судебного заседания, где присутствуют только прения сторон, после чего суд выносит свое решение; вторая, – в полной форме, включающей в себя подготовительную стадию, стадию судебного следствия и прении сторон. Также учебный суд можно проводить в традиционном виде (т.е. когда судья выступает единолично или создается коллегия из трех судей), а также в виде учебного суда с участием присяжных заседателей.

Учебный суд с участием присяжных заседателей отличается от обычного учебного суда большим количеством участников, а сам судья выступает в качестве арбитра (судья обладает меньшей самостоятельностью в принятии решения), более продолжительный по времени, глубокой подготовкой команд. Стоит сказать несколько слов о самом институте присяжных заседателей. Данный процессуальный институт вызывает неоднозначную реакцию в юридическом сообществе. К положительным сторонам его применения можно отнести: дополнительную гарантию в том, что уголовный процесс будет состязательным, соблюдение равноправия стороны обвинения и стороны защиты, создание противовеса профессиональной деформации сознания судей и других сотрудников правоохранительных органов, наличие лучшей подготовки материалов уголовного дела и сторон к уголовному процессу, повышение авторитета суда у обычных граждан, ввиду того, что обычных граждан (коими являются присяжные заседатели) допустили к осуществлению правосудия. К отрицательным сторонам данного процессуального института относят: первое, нестабильность, которая выражается в непостоянстве состава, ибо граждане могут не явится на следующие заседания суда по различным причинам, поэтому помимо основного списка присяжных существует дополнительный список; вторым доводом противников является то, что подобная система является более дорогостоящей; третьим доводом, – неясность, какими соображениями руководствуются присяжные заседатели при принятии решений, сложностью является и то, что присяжные не обязаны аргументировать свое решение.

Несмотря на то, что в школе целесообразно проводить учебный суд именно по сокращенному варианту, - сосредоточится на прениях сторон, нам представляется, что лучше разыгрывать полную процедуру учебного суда. Безусловно, полная процедура является более сложной и длительной по времени, она требует большей отдачи сил от участников. Кроме этого лучше отказаться от традиционного подхода в подготовке команд (отказаться от практики «натаскивания»), предоставить им большую самостоятельность в подготовке к учебному суду. В этом случае можно будет наблюдать самостоятельную творческую работу учеников. Необходимо предоставить учащимся материал по общим вопросам касающихся правоохранительных органов, основ уголовного процесса, основ судебной риторики, навыкам пользования инструментами (ответим на вопрос: Как этим пользоваться?), дадим ответы на возникшие у учащихся вопросы, но при этом команды должны подготовляться к учебному суду самостоятельно.

Учебный суд состоит из шести уроков четыре, из которых отводится на подготовительную часть, – это лекционные занятия («правоохранительные органы», «основы уголовного процесса», «основы судебной риторики», заключительный урок), а  два урока, - это основная часть, непосредственно учебный суд.

Теперь коснемся подготовки к учебному суду. Во-первых, следует подготовить уголовное дело, необходимо учитывать, что оно должно было интересно (по нашему мнению, необходимо выбирать именно уголовные дела, как показывает практика, именно они более интересны для учащихся), дело должно соответствовать уровню подготовки учащихся, уместно, если оно будет соответствовать недавно изученной теме. Стоит отметить, что подходить к каждому классу необходимо индивидуально, т.к. то, что может оказаться простым для одного класса, может быть непосильно другому. Поэтому мы рекомендуем немного корректировать учебные дела. Во-вторых, необходимо подготовить справочную и иную необходимую информацию. Подготовить выдержки из действующего законодательства и судебной практики, т.к. учащимся может быть сложно самостоятельно отыскать необходимый материал. Однако нужно поощрять и самостоятельный поиск правовой информации, в том числе практики решение тех или иных коллизий. В-третьих, необходимо, чтобы преподаватель сам знал дело и был готов ответить на возможные вопросы, как по делу, так и по процедуре учебного суда. В-четвертых, следует предоставить учащимся необходимую информацию и способствовать выработки ими соответствующих навыков. С этой целью в программе предусмотрено три урока посвященные правоохранительным органам и адвокатуре, основам уголовного процесса и судебной риторике. На итоговом занятии  (предшествующем учебному суду) необходимо кратко разобрать учебное дело и ответить на вопросы учеников. Учебное дело необходимо раздать участникам заранее, также необходимо заранее разделить их на несколько команд: судьи (если не будут присутствовать профессиональные адвокаты или студенты юридического факультета), сторона обвинения (3-5 человек), сторона защиты (3-5 человек), иные лица, из которых можно выбрать свидетелей, экспертов, специалистов, присяжных (если проводится учебный суд с участием присяжных заседателей). Ученики заранее должны получить четкие и ясные задания: «Что от них требуется?» Команды, которые представляют сторону обвинения и сторону защиты должны быть наиболее сплоченными, т.к. именно им придется работать в малых группах. В эти команды нужно определить наиболее способных учеников, которые заинтересованы в участие в проекте. В этих командах должны быть лица, которые не боятся выступать публично. Учитель может столкнуться с проблемой, что ученики хотят стать защитниками, но не хотят быть обвинителями, поэтому рекомендуется отбирать эти команды при помощи карточек. Ученик берет карточку и видит, в какой он оказывается команде в команде обвинителей или команде защитников. Касательно отбора команды судей такого жесткого правила отбора нет, т.к. предполагается, что в качестве судей будут выступать профессиональные юристы или студенты юридических ВУЗов. По поводу отбора четвертой команды жесткого отбора придерживаться также не надо, т.к. по большей части ученики из этой команды будут иметь самостоятельные задания.

 

 

 

 

 

 

План проведения уроков

Вводный урок (45 мин.) «Правоохранительные органы и адвокатура»

         Данный урок посвящен правоохранительным органам, в котором освящается система и устройство судов, органов прокуратуры и полиции, а также разъясняются их полномочия, кроме несколько слов говорится об институте адвокатуры.

Литература по уроку:

1. Конституция Российской Федерации. М., 2014;

2. Федеральный конституционный закон «О судебной системе Российской Федерации». М.: Омега–Л, 2014;

3. Федеральный закон «О полиции»;

4. Федеральный закон «О прокуратуре Российской Федерации». М.: Проспект, 2014;

5. Федеральный закон «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации». М.: ОМЕГА-Л, 2014;

6. Гуценко К.Ф., Ковалев М.А. Правоохранительные органы. М.: Зерцало-М, 2009;

7. Божьев В.П. Правоохранительные органы. М.: Эксмо, 2010.

 

Урок 1 (45 мин.) «Основы уголовного процесса»

         Будет дано понятие участников уголовного процесса, их прав и обязанностей, характеристика стадий уголовного процесса. Наглядно (на схеме) будет проиллюстрированы процедуры. Несколько слов будет сказано о принципах уголовного процесса. Представлен план зала судебного заседания.

Литература по уроку:

1. Конституция Российской Федерации. М., 2014;

2. Уголовный кодекс Российской Федерации. М.: Эксмо, 2014;

3. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации. М.: Проспект, 2014;

4. Безлепкин Б.Т. Настольная книга следователя и дознавателя. М.: Проспект, 2010;

5. Данилов Е.П. Справочник адвоката по уголовным делам. М.: Юрайт-Издат, 2009.

 

Урок 2 (45 мин.) «Основы судебной риторики»

         Данное занятие будет посвящено ораторскому мастерству в судебном процессе. Будет даны практические советы поведения. Будет детально освящен вопрос о профессиональной этике юриста.

Разделение участников учебного суда на команды. Определение поставленных перед ними задач.

Литература по уроку:

Добавлено: 25.03.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1188
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+