Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Система работы с одаренными детьми на уроках гуманитарно – художественного цикла.


В статье учитель делится опытом своей работы на уроках гуманитарно-художественного цикла.

Система работы с одаренными детьми на уроках

гуманитарно – художественного цикла.

       Не мыслям надобно 

учить, а учить мыслить.

                                          Э. Кант

Курс «Мировая художественная культура» в современной общеобразовательной школе является необходимым звеном гуманитарной подготовки учащихся. Мир художественной культуры необычайно широк (от культуры первобытности до культуры ХХI века). Необходим поиск наиболее эффективных форм, методов и приемов обучения основам художественной культуры. Большое значение  уделяется организации самостоятельной поисковой и исследовательской работе учащихся.

 Результат  исследовательской  деятельности школьников состоит в формировании исследовательской, информационной, коммуникативной компетенций. На первый план выдвигается исследовательская компетенция, которая базируется на умениях ставить цель  работы,  выдвигать  гипотезы, правильно  разрабатывать задачи исследования и выбирать способы и условия  их  реализации,  организовывать  планирование, проводить эксперимент. В ходе выполнения исследований у школьников формируются аналитические навыки,  навыки  правильного  оформления  результата и формулировки соответствующих выводов.

Учащиеся  приобретают  умения  анализировать,  осуществлять  рефлексию,  самооценку  своей  учебно-познавательной деятельности. Исследовательская деятельность подразумевает групповую  работу.  При  совместной  групповой  деятельности по выработке решений формируется коммуникативная компетенция. В процессе совместного решения  проблем  школьники  учатся  общаться  со сверстниками  как  сотрудниками,  коллегами,  они приобретают умения проговаривать, комментировать свои действия, описывать опыты, делать выводы.

Самым  важным  при  выполнении  исследовательской деятельности является способность субъекта  видеть  проблему,  анализировать  известное  и неизвестное, на основе анализа выдвигать гипотезу по решению проблемы и обосновывать ее. Ключевым  моментом  любого  исследования  является гипотеза,  на  основании  которой  исследование строится. Поэтому обучение школьников на уроках мировой художественной культуры формулировке  гипотез  и  их  обоснованию является  начальным  этапом  обучения  исследованию.

В восьмом классе у школьников преобладает  наглядно-действенное  и  наглядно-образное мышление. Учащиеся этого возраста склонны к  общению.  В  связи  с  этим  необходимо  обучать школьников  выдвижению  гипотез,  предлагая  им проблемы, для решения которых можно использовать не только учебный опыт школьников, но и бытовой.  Для  активизации  процесса  высказывания версий  или  первичных  гипотез  необходимо  организовать группы учащихся по решению проблем, в которых они могут свободно общаться. При общении в группе школьники учатся задавать вопросы, обосновывать  свое  мнение  на  основе  изученного материала, известных им фактов. При обсуждении гипотез  у  школьников  начинают  формироваться коммуникативные умения. Хорошей темой для выдвижения версий является обсуждение с учащимися 8-го класса вопроса «Праздники и обряды народов мира», «Идеал Человека в мировых религиях и различных культурах мира», «Человек и Природа»  и другие.

На  втором  этапе при  обосновании версий  ученики  в  большей  степени пользуются научными знаниями, нежели бытовым опытом. У них формируются  умения  поиска,  изучения,  обработки информации.  На  данном  этапе  исследовательской деятельности ученик углубляет свои знания по предмету,  лучше  в  нем  ориентируется.  Происходит обучение планированию исследования, для чего также  используется  совместное  обсуждение  плана  исследования в группе на основе выдвинутой гипотезы.  Обучение  планированию  исследования  можно осуществить на ряде тем 8-го класса. Выигрышной темой в этом плане является «Художественные символы народов мира», «Образ женщины – матери сквозь века» и т.д.

Освоение методики исследования  происходит  непосредственно  под  руководством  учителя,  который  может  одобрять  или   корректировать предлагаемые методы исследования объекта, явления или процесса. При обработке результатов  исследования  также  формируются  информационные  умения.  Все  это  позволяет  постепенно формировать информационную компетенцию.

Формирование умения применить  эксперимент для подтверждения гипотезы происходит на третьем этапе. При выполнении эксперимента школьники  осваивают  такие  умения,  как  наблюдать  явление или процесс,  проводить  эксперимент,  описывать эксперимент. Этот вид исследовательской деятельности многие школьники на уроках МХК в 9-ых классах выполняют  самостоятельно,  предварительно  обсудив  выполнение  эксперимента  в  группе  и скорректировав  в беседе  с учителем. Ученики делают  самостоятельно  выводы  из  исследования  и предъявляют их для обсуждения. Примером самостоятельного исследования по собственному плану может  служить  выяснение  интереса к самобытной культуре того или иного народа, различных видов искусств и т. д.  В основной школе  у учащихся происходит накопление  умений  и  навыков  для  формирования  исследовательской  компетенции. Учащиеся  знакомятся  с  сутью явлений  культуры, культурологическими   процессами,  способами их изучения.

Как  было  сказано  выше,  обучение  исследовательской деятельности школьников происходит намного успешнее при организации взаимодействия в  группе.  Ученики  сначала  совместно  обучаются высказыванию  версий,  затем –  формулировке  и обоснованию гипотез, далее – планированию способа  доказательства,  справедливости  гипотезы.

В  процессе  педагогического  эксперимента  было установлено, что при совместном решении образовательных  проблем  в  группе  учащиеся  начинают занимать разные позиции. Так, при совместной работе  по  выдвижению  и  обоснованию  гипотезы проявляются следующие позиции. Это – генератор идей, способный формулировать гипотезы; «обоснователь» гипотез – ученик, способный известными  научными  фактами  подтвердить  гипотезу;  оппонент – ученик, сомневающийся в правильности гипотезы  и  отстаивающий  свою  точку  зрения; «презентатор» общей точки зрения – ученик, способный  пояснить  совместно  разработанную  гипотезу,  ответить  на  вопросы  внешних  оппонентов.

Эти  позиции  можно  проявлять  с  помощью рефлексивных  листов,  высказываний учащихся. В этом случае каждый член группы представляет свой вклад в общее решение, оценивает свое развитие. Видение себя как участника исследовательской  деятельности  помогает  ученику самосовершенствоваться и проявлять большую самостоятельность  в  исследовании.  Это  помогает ученикам в старшей школе осваивать более сложную деятельность. Организация взаимодействия в группе позволяет  не  только  успешно  решать  возникшие  проблемы,  но  и  формировать  коммуникативную  компетенцию.

Старшая школа предполагает отработку навыка самостоятельного  учебного  исследования,  результатом которого становится формирование исследовательской  компетенции.  Учащиеся  накапливают опыт исследовательской деятельности на культурологическом и искусствоведческом материале. 

Приведем пример подобного  исследования:

Тема. «Влияние религии на  развитие художественной культуры Индии, Китая, Японии».

Задача:  исследовать  взаимосвязь культуры и религии.

  1. Сформулируйте цель и задачи исследования.
  2. Изучите теоретический материал  по  теме.
  3. Сделайте предположение о влиянии религии на развитие художественной культуры стран Азии и Юго-Восточной Азии. Постарайтесь объяснить свою гипотезу на основе изученного материала.
  4. Разработайте способ проверки  гипотезы  и подберите аргументы.
  5. По окончании исследования сделайте вывод: что можно сказать  о развитии художественной культуры Индии, Китая, Японии и влиянии религии на этот процесс. Верна ли была ваша гипотеза, достигли ли вы поставленной цели, соответствовал ли ход всего исследования поставленным задачам?
  6. Представьте свою работу учителю, классу.

На  познавательный  интерес  наиболее  успешно влияют самостоятельные работы поискового и исследовательского характера. Такими видами деятельности являются практические работы с элементами исследования. 

Например, изучая тему «Многообразие и национальная самобытность культуры Японии» (8 класс) учащиеся выполняют творческий исследовательский проект «Икебана – искусство постижения Красоты через незаметное и первозданное». При изучении темы «Жилища народов мира»  (8 класс) дети создают макеты жилища и мультимедиа проекты «Дом будущего», « Энциклопедия жилища народов мира». В процессе изучения темы «Человек и Природа» учащиеся создают плакаты в защиту природы, исследуют структуру хокку (японские стихи) и европейского рифмованного стиха, иллюстрируя данную работу при помощи собственной живописи либо программы Paint.

Практические работы активизируют  работу всех  учащихся  класса. Почему  дети  так любят этот вид деятельности? Психологи видят объяснение этому во внутренней потребности ребенка удовлетворить своё естественное стремление к   самостоятельной деятельности, творческому поиску, к индивидуальным решениям.

Для  того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы учащимся было интересно приобретать новые знания, умения и навыки. По этому поводу А. Франц говорил: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом».

Таким образом, при последовательном обучении исследовательской деятельности в среднем звене у школьников формируются  коммуникативная  и  информационная  компетенции,  начинает  формироваться исследовательская  компетенция. В  старшей школе при таком подходе к обучению эти компетенции окончательно сформировываются.

 

Добавлено: 20.05.2016
Рейтинг: 7.9
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+