Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Организационная форма работы с учениками «Новости» как реализация проектного метода обучения

Собственная разработка ежедневной организационно-проектной деятельности младших школьников


В процессе реализации организационная форма работы с учениками «Новости» учитель извлекает данные о психологическом состоянии ребенка, которые перекликаются с известными методиками тестирования. Предложена модификация основных этапов проектной деятельности с точки зрения реализации проекта «Новости»

 

Организационная форма работы с учениками «Новости» как реализация проектного метода обучения

Гоголадзе Юлиана Анатолиевна, учитель начальных классов

Проектное обучение может рассматриваться как дидактическая система, а метод проектов – как компонент системы, как педагогическая технология, которая предусматривает не только интеграцию знаний, но и применение актуализированных знаний, приобретение новых.

В рамках проектного подхода одной из методик, которую я использую, является организационная форма работы с учениками «Новости».

Каждый день обучения один из учеников готовит доклад по той теме, которая ему интересна. Важным здесь является то, что ученик сам выбирает тему доклада. Этим достигается несколько целей:

  • Ученик
    • раскрывает свои интересы;
    • показывает, в какой области он больше всего осведомлен;
    • получает возможность самореализоваться в коллективе;
  • Учитель
    • получает информацию о интересах ребенка, которая помогает в дальнейшем в процессе обучения;
    • наиболее полно представляет возможности ребенка;
    • определяет его роль в коллективе.

Связь организационной форма работы с учениками «Новости» с методиками тестирования детей

В процессе реализации организационная форма работы с учениками «Новости» учитель извлекает данные о психологическом состоянии ребенка, которые перекликаются с известными методиками тестирования (таблица 1).

Таблица 1.

Методика тестирования детей

Цель методики

Организационная форма работы с учениками «Новости»

Исследование памяти с помощью методики заучивания десяти слов

Исследование процессов памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение

Обсуждение новости к классе позволяет дифференцировать детей по способности запоминать новые слова, прозвучавшие в докладе

Интервью "Волшебный мир"

Применяется в целях знакомства с ребенком (младшим школьником), его главными проблемами и переживаниями. В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране

Опрос детей, чтобы они сделали, если бы являлись главными персонажами «новости», что бы хотели изменить и чего достичь

Методика "Аналогии"

Методика состоит из нескольких заданий на установление логических связей между словами по заданному образцу. Она предназначена для оценки особенностей вербального (понятийного) мышления

Направить обсуждение «новости» в сторону переноса ее в другую ситуацию и другое время. Помочь детям понять логику событий.

Методика "Вербальная фантазия"

В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам:

1.Скорость процессов воображения.

2.Необычность, оригинальность образов.

  1. Богатство фантазии.

4.Глубина и проработанность (детализированность) образов.

Происходит оценка рассказа ребенка по тем же признакам.

Оценка результатов

0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Делаются выводы о направлении развития ребенка.

Методика "Выучи слова"

Определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Произносятся новые слова из доклада ребенка. Далее детей просят их воспроизвести.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 баллов — ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Методика "Исключение лишнего"

Методика "Исключение понятий"

Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.

Детям называется несколько объектов (слов) по теме «новости» Предлагается найти лишний объект, и как можно назвать остальные, если их объединить в одну группу.

Методика "Назови слова"

Методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка

Учитель называет детям некоторое слово из соответствующей новости, которая принадлежит к некоторой группе и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.

Методика "Нелепицы"

Оцениваются элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

При обсуждении новости учитель генерирует ряд нелепых ситуаций. Затем детей спрашивает: что в этой ситуации не так, и как должно быть.

Обе части выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Оценка результатов

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время он заметил все имеющихся на нелепицы, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.

8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.

2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 -4 из 7 имеющихся нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Методика "Определение активного словарного запаса"

Отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи

В рассказе ребенка фиксируются следующие признаки речи:

  • Существительные
  • Глаголы
  • Причастия
  • Деепричастия
  • Прилагательные в начальной форме
  • Прилагательные в сравнительной степени
  • Прилагательные в превосходной степени
  • Союзы
  • Предлоги
  • Частицы
  • Однородные члены предложения
  • Сложные предложения с союзами типа «и», «а», «но», «да», «или» и др.
  • Сложные предложения, соединённые подчинительными союзами типа: «который», «потому что», «так как» и др.
  • Вводные конструкции, начинающиеся со слов «во-первых», «по моему мнению», «я думаю», «мне кажется» и т.п.

Оценка результатов

10 баллов - в речи встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

8-9 баллов – в речи не менее 8-9 разных протокольных признаков.

6-7 баллов - 6-7 в речи разных признаков.

4-5 баллов - в речи 4-5 разных признаков.

2-3 балла -  в речи присутствуют 2-3 признака.

0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.

Оценка отношений подростка с классом

Исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия

Наблюдение, как ребенок воспринимает обсуждение классом «новости».

Тип 1 «индивидуалистический». Ребенок воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для реюенка. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.

Тип 2 («прагматический»). Группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

Тип 3 («коллективистический»).

На первый план для ребенка выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в обсуждение «новости». Проявляется потребность в коллективных формах работы.

 

Разумеется, учитель не способен применять все перечисленные методы одновременно. Выбирается метод, наиболее подходящий теме «новости» или реакции учеников.

 

 

Соотнесение проектной формы «Новости» с общими методами проектной деятельности

Проектная учебная деятельность учащихся – сторона, компонент проектного обучения, связанного с выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или субъективной новизной. Она представляет собой творческую учебную работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации учителя.

В педагогической практике использование метода проектов может целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность этого метода обусловлена тем, что он позволяет детям выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям, и направлен на формирование у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.

Разрабатывая и реализуя проекты, учащиеся развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования, принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.

Проекты могут выполняться индивидуально либо в группах. В групповых проектах отдельные разделы выполняются индивидуально. Но и в проектах, таких как «Новости», выполняемых индивидуально, есть элементы групповой работы, например, при проведении мозгового штурма или взаимной оценки первоначальных докладов друг друга. Включение групповой работы в проект «Новости» помогает развивать навыки сотрудничества и чувство коллективной ответственности. При групповой работе школьники усваивают материал в совместной инновационной форме его изучения, обсуждения и взаимообучения с выработкой обобщенного, коллективного решения. Учащиеся в группе осваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, исполнителя, получая социальный опыт практической деятельности.

Многие школьники, могут испытывать трудности в выборе темы проекта «Новости», особенно на начальном этапе. Для решения этой проблемы учителю желательно иметь “банк направлений проектов”, состоящий из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и подготовленности учащихся, и проводить разъяснительную работу о содержании и возможностях того или иного проекта.

Выполнить проект «Новости» – это не только собрать материал, необходимую информацию по теме. Потенциал развития этого проекта состоит в том, чтобы применить добытые знания на практике, например: провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить по возможности видео или фотосъемку, озвучить видеофильм, привлечь родителей, представителей социума, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции, сделать конкретное практическое дело.

Технология проектного обучения включает ряд общих этапов. Этот вопрос достаточно подробно освещается в литературе. Я предлагаю модификацию этих этапов с точки зрения реализации проекта «Новости». В таблице 2 приведены характеристики этих этапов проектирования.

Однако творческие люди не всегда думают логически. Психология творческих проектов требует, чтобы учащиеся могли выполнять их в разной последовательности. Это по мере возможности должно быть отражено в тексте проекта. Данный подход способствует развитию способностей к реализации творческих устремлений учащихся и одновременно более глубокому пониманию содержания, выбору и использованию необходимых средств, управлению деятельностью для достижения намеченных результатов.

Таблица 2.

Характеристика основных этапов проектного обучения в проекте «Новости»

Этапы выполнения проекта

Задачи, решаемые учащимися

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Формы и методы обучения

  1. Поисковый

- поиск и анализ «новости»;

- выбор темы «новости»;

- планиро-вание формиро-вания «новости» по этапам;

- сбор, изучение исходной информации,

обработка и анализ информации по теме «новости»

- обсуждают «новости» с учителем и сверстниками

- формули-руют проблему;

- уточняют и анализируют информацию

-

фиксируют результаты

- мотивирует учащихся;

- ставит перед участниками проблему затронутую в «новости»

- организует обсуждение проблемы,

- наблюдает, консультирует

- доклад «новости»;

- проблемная беседа;

- консульта-ция;

- обсужде-ние.

  1. Конструк-торский

- поиск решения проблемы

задачи конкретного проекта «новости»;

- исследова-ние вариантов развития ситуации «новости»

- экспертиза решений;

 

- работают с информацией «новости»;

- проводят синтез, анализ

- оценку идей;

- выполняют графические работы;

- оформляют документа-цию

 

- организует, активизирует

и направляет поиск и выработку идей;

- высказывает предположе-ния;

- помогает в выборе решений;

- советует (по просьбе);

- рекомен-дует;

- наблюдает;

- консультирует

- беседа;

- дискуссия;

- “мозговой штурм”;

- морфологи-ческий анализ;

- ролевая игра;

- самостоя-тельная работа

  1. Технологи-ческий

- составление плана практической

реализации предложенных при обсуждении вариантов;

- внесение при необходимости

изменений врешения

- осуществ-ляют самоконт-роль

и коррек-тировку своей деятельнос-ти;

- проводят экспертизу новости

- обеспечи-вает презентационную базу;

- косвенно руководит

деятельностью учащихся;

- организует и координирует;

- консульт-ирует, советует

 

- беседа;

- показ;

самостоятельная работа;

- практичес-кая работа

  1. Заключительный

- оценка предложенных вариантов

выполнения изделия;

- анализ процесса выполнения проекта;

- изучение возможности

использо-вания результатов

проектирования

 

- осуществ-ляют самоанализ

и самооценку результатов

проектирования

- участвуют в коллектив-ном

обсуждении и оценке

результатов проекта

- консульти-рует;

- оказывает помощь;

- организует

обсуждение проектов;

- слушает;

- участвует в анализе

и оценке результатов

проекта;

- аргументиро-вано оценивает

работу учащихся

над проектом

 

- беседа;

- дискуссия;

- консульта-ция;

- деловая (ролевая) игра;

- имитацион-но–деятельностная игра

Отмечу наиболее важные педагогические приемы, которые используются в проекте «Новости».

Прежде всего, педагогу необходимо продумать «запуск проекта», обеспечивающий добровольное и заинтересованное включение учащихся в проектную деятельность. Это может быть создание проблемной ситуации, обсуждение практической задачи, жизненно важной для детей, рассказ о привлекательной перспективе, обращение авторитетных и др.

Другим важным приемом является «звездочка обдумывания». Модификация этого приема для проекта «Новости» заключается в том, что учителем и детьми выдвигается некоторая большая тема и конечная цель. Эта тема в свою очередь разбивается на подтемы и определяется система действий учащихся по подготовке «новостей» по каждой подтеме. Теоретическое и практическое освещение и обсуждение этих подтем позволяет приблизиться к решению главной проблемы. По существу, проектная деятельность – это система «звездочек обдумывания», последующих практических и соответствующих познавательных действий учащихся.

Управление учебной проектной деятельностью предполагает анализ результатов ее компонентов (Таблица 3).

Таблица 3.

Параметры оценивания

Ф.И.О.

Ф.И.О.

Ф.И.О.

1

Актуальность выбранной темы

 

 

 

2

Глубина раскрытия темы

 

 

 

3

Практическая ценность проекта

 

 

 

4

Композиционная стройность

 

 

 

5

Соответствие плану

 

 

 

6

Обоснованность выводов

 

 

 

7

Правильность и грамотность оформления

 

 

 

8

Аккуратность и дизайн оформления

 

 

 

9

Содержательность приложения

 

 

 

10

Выступление на защите

 

 

 

11

Умение изложить самое интересное и ценное

 

 

 

12

Умение отвечать на вопросы

 

 

 

13

Умение защищать свою точку зрения

 

 

 

14

Итоговая оценка

 

 

 

При подведении итогов учебного проектирования можно использовать лист отзывов, который включает следующие разделы: интересные, впечатляющие моменты; темы, которые наиболее полно раскрыты; уточнение, мнение, пожелание; главные выводы.

Таким образом, включение проектной деятельности в учебный процесс требует соответствующей психолого-педагогической подготовки педагогов, а также предварительного обучения школьников решению прикладных задач.

 

Добавлено: 16.10.2015
Рейтинг: 8.3357142857143
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+