Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Использование приемов РКМЧП на уроках подготовки к сочинениям по литературе

Статья знакомит со способом активизации внимания и деятельности на уроке


Методическая разработка посвящена подготовке учащихся 10 класса к домашнему сочинению по роману «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского.

       Уроки развития речи важны как в рамках русского языка, так и в рамках литературы. Но, к сожалению, не всегда уроки подготовки к сочинению интересны, новы и продуктивны. В большинстве своем на уроках данного типа идет либо обобщение всего того багажа знаний, которые получили школьники, изучая то или иное произведение писателя, либо ученики просто получают тему сочинения и готовый план к нему. На мой взгляд, такая «методика» не даст положительных результатов, а результат, к которому мы стремимся, – это качественное сочинение.

       Исходя из вышеупомянутых «минусов», приходишь к выводу, что нужно в корне менять устоявшиеся традиции проведения уроков подобного типа. Необходимо повысить мотивацию к работе на уроке. Так был спроектирован урок подготовки к сочинению по роману «Преступление и наказание», где основополагающими стали групповая работа и некоторые приемы технологии РКМЧП: «Аукцион знаний», «Корзина идей», кластер, синквейн и др.

Цель урока:   формирование умений учащихся работать с выбранной темой: собирать материал, продумывать план, использовать информационную базу и опорную лексику.

Задачи:

  1. Обобщить и систематизировать материал по изучению романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»;
  2. Развивать умение выявлять и формулировать основные, концептуальные идеи произведения; делать выводы, дополнять высказывания других, формировать аргументированную речь учащихся;
  3. Воспитывать внимательное отношение к слову, умение находить в каждом литературном произведении морально-эстетические ценности, ориентировать на современное прочтение произведений классической литературы.

Оборудование: рабочая тетрадь, текст произведения, презентация

Тип урока: развитие речи

Методы: словесный, практический, частично-поисковый

Приемы: беседа, кластер, «Толстые и тонкие вопросы», «Аукцион тем», «Корзина идей», составление тезисов, синквейн.

Ход урока

  1. Мотивация

Умение убедительно, ярко, красиво говорить и писать необходимо каждому человеку, шахтёру и врачу, рабочему и колхознику. Сочинение – это возможность красиво и эмоционально высказать то, что не всегда можно сказать вслух. И цель сегодняшнего урока – выявить ваше отношение к «вечно живому роману» Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», а также научиться самостоятельно мыслить, творить, сочинять, излагая на бумаге примеры ученической мудрости.

  1. II. Актуализация опорных знаний (прием «Толстые и тонкие вопросы»)

«Тонкие вопросы»

  1. Кто из героев считает, что выгоднее брать жену из нищеты, чтобы потом над ней властвовать и попрекать? Лужин.
  2. Кто из героев говорит Раскольникову: «Мы одного поля ягоды»? Свидригайлов.
  3. Какую библейскую легенду читает Соня Раскольникову?
  4. Кто помогает определить осиротевших детей Мармеладова в приют, отчислив деньги на их счёт? Свидригайлов.
  5. Кто первым догадался о том, что Раскольников – убийца старухи?
  6. Кому Раскольников признаётся в убийстве Алёны Ивановны? Соне.

«Толстые вопросы»

- Почему Раскольников решил признаться в содеянном?

-В чем суть теории Раскольникова?

- Как мы должны относиться к убийству?

-Может ли современный человек оказаться в таких же условиях, что и Раскольников?

-Как созревала у Раскольникова идея убийства? Какие эпизоды из жизни укрепили его намерения убить?

 

  • Составление кластера
  1. Работа по теме
    1. «Аукцион тем»

- Хочется понять, что вас взволновало и заинтересовало в романе Достоевского, о чём бы вы хотели поразмышлять в своём сочинении. Тема, сформулированная и представленная вами, поможет нам понять это. Подумайте, ребята, какие темы сочинений мы можем предложить друг другу на основе наших с вами знаний о романе?

Ученики представляют и защищают темы сочинений. Под руководством  учителя они выбирают наиболее интересные темы и обосновывают свой выбор. В итоге класс выбирает две темы: 1. Изображение жизни «униженных» и «оскорблённых» в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». 2. Теория идеи Раскольникова и её крах.

  1. Сбор материала к сочинению

Прием «Корзина идей»

- Работая в группе, обозначьте круг вопросов, которые вы должны осветить в рамках выбранной вами темы сочинения (1, 2  группа работает с первой темой, 3, 4 группа – со второй темой).

* после самостоятельного поиска каждая группа высказывает свои предложения, которые символически собираются в корзину идей.

- Вы абсолютно правы. Все эти вопросы заслуживают внимания. Мы обязательно включим их в план сочинения.

Эпиграфы

- Присутствие эпиграфа очень украшает работу и свидетельствует о глубоком понимании темы ее автором. Поэтому очень важно уметь удачно подбирать подходящие эпиграфы и правильно оформлять их. Я предлагаю вам ряд эпиграфов, среди которых вы должны выбрать наиболее удачные, те, которые соотносимы с темой сочинения и вашими собственными мыслями.

В беду попадают, как в пропасть, вдруг, но в преступление сходят по ступеням. (А. А. Бестужев-Марлинский).

Мы все глядим в Наполеоны;

Двуногих тварей миллионы

Для нас орудие одно... (А. С. Пушкин)

Он попал клочком одежды в колесо машины, и его начало втягивать. (Ф. М. Достоевский)

Одна смерть и сто жизней взамен. Да ведь тут арифметика. (Ф.М.Достоевский)

Только слабые совершают преступления: сильному и счастливому они не нужны. (Ф. Вольтер)

Всякая идея для своего успеха нуждается в жертвах; из житейской борьбы никто не выходит незапятнанным. (Ж. Ренан)

Преступление и наказание растут на одном стебле. (Р. Эмерсон)

Если человек другого равнодушно убивает, то, значит, он в себе уже убил все человеческое. (Сае)

Преступление доводит... преступника до душевного ада. (В. Набоков)

Самое жестокое наказание то, которое вызывает искреннее раскаяние. (Э. Севрус)

Я себя убил, а не старушонку! (Ф. М. Достоевский)

* Уч-ся могут самостоятельно поработать с текстом и подобрать цитаты.

Составление плана

* Учитель предлагает ребятам планы к первому и второму сочинению.

  1. Изображение жизни «униженных» и «оскорблённых» в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»
  2. Суровая правда в изображении безысходности жизни обездоленных людей
  3. Широта изображения в романе нищеты и страданий «бедных людей»
  4. Петербург Достоевского

    а) описание домов, комнат-«гробов»;

    б) будничные кошмары на улицах города;

    в) петербургские распивочные.

  1. «Униженные» и «оскорбленные» в романе

    а) Соня Мармеладова и ее семья

    б) сестра и мать Раскольникова

  1. Мир насилия и грабителей в романе

    а) старуха-ростовщица, «высасывающая кровь из людей», как символ этого страшного мира;

    б) мир Лужина и Свидригайлова.

  1. Идеи Раскольникова как протест против этого мира.

III. Боль за человека – основа авторской позиции в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».

  1. Теория идеи Раскольникова и её крах
  2. Социальные и философские истоки теории Раскольникова.
  3. Как развенчивается в романе теория Раскольникова?
  4. Идеи Раскольникова о праве сильной личности на преступление в системе авторских опровержений:

   а) «недодуманность» теории до конца, несоответствие замыслов и результатов;

   б) поединки Раскольникова с Порфирием Петровичем: мастерство следователя в опровержении теории «двух разрядов» людей.

  1. Наказание Раскольникова за преступление

   а) мучительнейшее ощущение «разомкнутости и разъединённости с человечеством»;

  б) смерть матери;

  в) всенародное осмеяние и осуждение;

  г) каторга - юридическое наказание и очистительное страдание.

  1. Почему Раскольников, несмотря на совершённое им преступление, вызывает не только сочувствие, но даже сострадание?

         а) Раскольников в оценке положительных героев романа: Дуни, Разумихина, Сони;

         в) душевные страдания Раскольникова, переживаемые им после преступления?

         г) возможность нравственного перерождения Раскольникова из его человеческой натуры.

III. «Я хотел Наполеоном сделаться…». Проблема наполеонизма в романе и в наши дни.

Проверка дом. задания

- Сейчас я предлагаю прослушать ваши письменные ответы на вопрос «Согласны ли вы с тем, что Раскольников обрел душу?». Думаю, это станет очень актуальным в свете выше обозначенной темы сочинения.

* Ребята зачитывают свои работы. Идет обсуждение

- Все ли проблемы, высказанные вами, включены в планы к сочинениям?

- С чем вы не согласны? Приведите свой вариант плана или пункта к нему.

  1. Составление синквейна о романе и его героях

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

  1. VI. Домашнее задание: написать сочинение на одну из рассмотренных тем

В ходе проведения данного урока пришла к выводу, что подобные формы работы оказываются весьма продуктивными. Все цели и задачи, поставленные в начале урока, по его завершению были достигнуты. А самое главное - это то, что  школьники, работая на уроке, выражая свои мысли, аргументируя собственные высказывания, слушая своих товарищей и учителя, вышли с урока со сформировавшимися знаниями и определенной ориентацией на получение конечного результата – сочинения, сдобренного цитатами и мыслями своими и товарищей по классной работе.

    avatar 04.09.2016 | 14:01
    Анжелика Сосновская Пользователь

    спасибо за вашу критику, но на ЕГЭ "работают" учителя России, остальные - преследуют свои цели


     

    avatar 17.07.2016 | 12:15
    Татьяна Матвеева Пользователь

    Практика показывает, что дети обучаются в 10 классе (и в начале 11-ого) практике написания сочинений в формате итогового. Мотивация прагматичная - допуск к ЕГЭ. Работа для домашнего сочинения, представленная здесь, весьма далека от того, что детям надо. В декабрьском сочинении детям предлагается выразить личностное отношение к теме, в которой нет указания на произведение, автора, подобрать литературную аргументацию по свободному выбору. У учащихся не будет возможности "использовать информационную базу" (?). Вообще никакую! А поскольку в разработке детям предлагаются готовые варианты ("Учитель предлагает ребятам планы к первому и второму сочинению"), то высказать то, что "не всегда можно сказать вслух" им будет затруднительно.


     
      avatar 04.09.2016 | 14:01
      Анжелика Сосновская Пользователь

      спасибо за вашу критику, но на ЕГЭ "работают" учителя России, остальные - преследуют свои цели


       


Добавлено: 03.07.2016
Рейтинг: -
Комментарии:
2
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+