Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Тема урока: «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной Войны»


Тема урока: «Коренной перелом в ходе Великой Отечественной Войны»

ЛУЧШЕЕ ОТ ЛУЧШИХ (уроки от финалистов конкурса «Учитель года – 2005»)

Алексей Ларин, учитель истории Радогощской средней школы Брянской области

Методическая разработка урока истории

ТЕМА УРОКА: «КОРЕННОЙ ПЕРЕЛОМ В ХОДЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ» (2часа)

ЦЕЛИ УРОКА:
I. Образовательные:
* раскрыть сущность, показать истоки коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны;
* показать всемирно-историческое значение разгрома фашистских армий под Сталинградом и в Курской битве;
* проследить ход освободительных боев осенью 1943 года.
II. Воспитательные:
* способствовать воспитанию у учащихся чувства высокого патриотизма на славных примерах лучших традиций русского военного искусства.
III. Развивающие:
* продолжить развитие картографических, хронологических умений;
* внести вклад в развитие навыков работы с персональными компьютером;
* продолжить развитие навыков характеристики исторической личности, работы с историческими таблицами, документами (текстовыми и звуковыми).

ОБОРУДОВАНИЕ:
* карта «Великая Отечественная война. 1941 – 1945 гг.»
* компьютер
* CD «ИСТОРИЯ РОССИИ. XX век. Ч. 3»; CD «От Кремля до Рейхстага»

ХОД УРОКА:
I. Организационный момент - 3 мин.
II. Повторение изученного материала - 15 мин.
III. Изучение нового материала - 56 мин.
III. Закрепление – 10 мин.
IV. Итоги урока; д/з - 4 мин.

I. Организационный момент
На этой стадии озвучивается основная образовательная цель урока - уяснить истоки и суть произошедшего на фронте перелома в ходе войны.
Мотивация учащихся осуществляется волевыми методами, учащиеся информируются о необходимости выполнения к концу урока задания – заполнение таблицы «Коренной перелом в ходе войны».

II. Повторение изученного материала
Тема предыдущего занятия «Боевые действия зимой - летом 1942 года» важна для понимания истоков и предпосылок коренного перелома в ходе войны, поэтому для повторения изученного материала, актуализации необходимых знаний на данный этап тратится до 15 минут, что больше обычного.

С целью повышения познавательной активности учащихся на данном этапе урока, а также для оценки уровня готовности большинства класса используются разнообразные формы работы:
1) компьютерное тестирование – Компьютерный учебник «История России. XX век» (/CD 3)
Вопросы теста:

В чем заключалось значение битвы за Москву?
а) стратегическая инициатива перешла в руки советского командования;
б) был сорван план молниеносной войны;
в) был открыт второй фронт в Европе.

В чем состоял стратегический замысел советского командования в летней кампании 1942 года?
а) ведение активных оборонительных боев с последующим переходом в контрнаступление на всех решающих направлениях;
б) уход в глухую оборону по всей линии фронта;
в) тактическое отступление к Волге с целью увлечь врага в глубь советской территории

Какие меры предусматривал изданный 28 июля 1942 года приказ народного комиссара обороны СССР (возможны несколько вариантов ответа)?
а) создание заградительных отрядов для расстрела самовольно отступающих бойцов Красной Армии;
б) уничтожение всех без исключения населенных пунктов при вынужденном отходе  советских войск;
в) мобилизация трудоспособного городского населения для работы на промышленных предприятиях и стройках;
г) привлечение к военно-полевому суду командиров Красной Армии, допустивших самовольное оставление позиций;
д) формирование штрафных батальонов и рот.
 
2) В качестве домашнего задания учащиеся продолжали заполнение таблицы «Основные сражения Великой Отечественной войны». Необходимо провести фронтальную проверку заполнения таблиц. Итоговая проверка заполнения таблиц проводится после завершения ее заполнения на повторительно - обобщающем уроке по теме «Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг.».

3) Для развития навыков устной речи, отработки навыков работы с историческими картами и схемами заслушиваются индивидуальные ответы по вопросам:
• разгром немецких войск под Москвой
• боевые действия зимой – летом 1942 года.

III. Изучение нового материала
План изучения нового материала:
1. Разгром немецких войск под Сталинградом.
2. Битва на Курской дуге.
3. Битва за Днепр.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

1) Разгром немецких войск под Сталинградом:
- учитель контролирует работу учащихся с материалами компьютерного учебника;
- проводит фронтальную проверку заполнения таблицы учащимися;
- акцентирует внимание учащихся на важнейших моментах мультимедийной лекции;
- следит за выполнением внутрилекционных тестов;

- работают с материалами компьютерного учебника (мультимедийная лекция № 34)
- конспектируют основные положения лекционного материала, заполняя таблицу
- работают с материалами понятийного сборника
- выполняют внутрилекционные тесты
- подводят итоги

  При изучении второго вопроса используются материалы CD-ROMa «От Кремля до Рейхстага». Данный мультимедиа ресурс более подходит на данном этапе урока, так как содержит большее количество наглядного материала  (карта–схема Курской битвы, фотографии командующих фронтов, фрагменты документальной кинохроники) и сопровождается озвученным текстом. В качестве предварительного задания к уроку учащиеся получили задание подготовить сообщения о полководцах-участниках Курской битвы. Они должны быть заслушаны в ходе изучения вопроса

2) Курская битва
- учитель контролирует работу учащихся с материалами компьютерного учебника;
- проводит фронтальную проверку заполнения таблиц учащихся;
- помогает соотнести карты компьютерного учебника с настенной картой;
- следит за выполнением внутрилекционных тестов;
- демонстрирует портреты командующих и рядовых участников сражения;
- подводит итоги.

- выступают с сообщениями;
-  работают с материалами компьютерного учебника (мультимедийная лекция № 34);
- выполняют внутрилекционные тесты;
- работают с документами;
- подводят итоги.

 Третий вопрос  изучается на основе рассказа учителя, сочетающегося с работой по карте и заполнением таблицы учащимися

 3) Битва за Днепр
- рассказ учителя, сопровождаемый показом по карте хода битвы
- подводит итоги коренному перелому в ходе Великой Отечественной войны

- слушают рассказ учителя;
- следят за направлениями наступления советских войск в ходе битвы за Днепр;
- заполняют таблицу;
- работают с картой-схемой,

IV. Закрепление
На стадии закрепления используются следующие приемы:
1) фронтальная беседа по вопросам:
• какие факторы предопределили коренной перелом в ходе войны;
• в чем заключался коренной перелом в ходе войны;
• какие ключевые события легли в его основу.
2) устранение пробелов, допущенных в ходе заполнения таблиц методом совместного обсуждения сделанных записей
 - заполнение таблицы

ДАТА

СРАЖЕНИЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ И ЗНАЧЕНИЕ СРАЖЕНИЯ

V. Итоги урока; д/з
- учащиеся подводятся к выводу о всемирно-историческом значении коренного перелома в ходе войны;
- комментированное выставление оценок;
- д/з;
- завершение заполнения таблицы, подготовка сообщений о Крымской и Потсдамской конференциях;
- §16.

Эссе «Моя педагогическая философия»
В жизни каждого человека происходит множество событий, одни из которых запоминаются навсегда, а другие очень быстро забываются. Мы встречаемся с разными людьми, учимся, работаем; совершаем поступки, которыми потом гордимся, а порой и такие, которых приходится стыдиться. Мы знаем, когда родились, когда пошли в школу, помним, как впервые встретились с человеком, который стал нашим другом. Все события нашей жизни, как бы собранные в «цепочку», одно за другим, составляют биографию каждого из нас. И те, кто живет сейчас, и те, кто жил задолго до нас, и те, кто будет жить через много-много лет после нас – все вместе мы составляем Человечество.

У Человечества тоже есть биография – это история. Вообще, у слова «история» множество определений. Мне очень нравится, как раскрывает значение этого слова Н.М. Карамзин: «История в некотором смысле есть священная книга народов: главная, необходимая; зеркало их бытия и деятельности; скрижали откровений и правил; завет предков к потомству; дополнение настоящего и пример будущего».

Я считаю, что каждый народ должен знать свою историю и гордиться ею. История русского народа – неповторимая, особенная, самобытная. Каждый уважающий себя гражданин должен знать, как тысячелетиями наши предки формировали государственность, отстаивали свою независимость, по крупицам собирали земли, оттачивали русский язык, приумножали культуру земли русской. Все эти знания должны закладываться в детстве и формироваться на протяжении всей жизни.
Я уверен, что знание истории своей Родины помогает человеку стать лучше, мудрее, осознать свое место в жизни, стать достойным гражданином и патриотом своей страны.

Исходя из этого, свое предназначение как учителя я вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что знаю сам о своем предмете, ничего не искажая, не скрывая и не замалчивая, и в том, чтобы при этом постоянно учиться самому, ведь, как говорил Писарев, «всякое настоящее образование есть самообразование». Это, наверное, и есть первый постулат моей педагогической философии.
Передавая свои умения и опыт детям, я учу их трудиться, отстаивать собственное мнение, самостоятельно мыслить и добывать знания, стараюсь формировать у учащихся открытое, свободное, системное мышление, обеспечивающее единство знаний, ценностей и способности человека действовать.

Я стремлюсь никогда не ставить себя выше ученика, потому что понимаю, что сам далек от совершенства. К тому же, как известно, догмы, навязываемые человеку (в нашем случае маленькому человеку), не всегда принимаются как должно. Знания же, добытые самим учеником, для него ценнее и важнее. Значит, моя задача – обеспечивать индивидуальное развитие и творческую самостоятельность ребенка в процессе освоения новых видов деятельности на основе и с учетом его личных целей.

Отсюда еще один постулат моей педагогической философии: каждый ребенок – личность, способности и таланты которой необходимо раскрыть. Эта фраза, истертая до дыр, звучит донельзя банально, но верна абсолютно.

И мой долг:
* всячески способствовать развитию положительных сторон каждой личности;
* максимально уважать личность ребенка;
* помогать ему бережно, с максимальным вниманием и тактом;
* развивать;
* защищать личность ребенка;
* видеть в ученике самоценную и уникальную личность, безусловно принимая его по человеческой сущности, способствуя духовному восхождению ребенка, формируя иерархию ценностей, целей, смыслов, в которой приоритетными являются те, что определяют высший уровень духовного освоения человеком мира.

При этом, выполняя главную заповедь педагогики, - воспитывать в ребенке Человека, ибо Человек – высшая ценность любого общества. Ребенок, становясь Человеком, становится «гражданином мира», открытым для диалога культур, характеризующимся толерантностью сознания и способностью к коммуникации.

Неотъемлемой частью моей педагогической философии являются слова выдающегося педагога В.А. Сухомлинского, который предостерегал нас, учителей: «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы… Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое,  идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»… слово педагога должно, прежде всего, успокаивать. Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным полновесным…» Ведь общеизвестна истина - убедительность педагога не пропорциональна громкости его голоса.

Что же касается стиля общения, то в своей практике я стараюсь общаться с учащимися на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

На мой взгляд, в основе этого стиля заключается единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском - результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности.

Все перечисленное выше – это мои скрижали, которые помогают мне в педагогической деятельности. Ведь сегодня Россия переживает сложный переходный период своего развития, который породил множество проблем – экономических, политических, социальных. Возможно, глубинные корни этих проблем лежат в сфере духа и сознания, то есть культуры и нравственности. Я уверен, что у истоков возрождения России стоит Учитель, ибо он носитель общественных знаний и ценностей!

Система ценностей, принятая педагогом, определяет его личностно-профессиональную позицию и проявляется в определенных установках в отношении к миру, самому себе, процессу обучения, ребенку. Это и есть моя педагогическая философия.

Добавлено: 09.02.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 32538
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+