Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Опыт работы "Повышение эффективности обучения истории на основе информационных технологий".


Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Поэтому, внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

Повышение эффективности обучения истории на основе информационных технологий

Введение

    Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира.  Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации,  превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступной.  Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

    Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях.

    Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой  слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований.

    Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной.

 

I. Теоретическое обоснование исследования.

    В истории педагогики как системы трансляции человеческой культуры от одного поколения к другому можно выделить в зависимости от преобладания применяемых средств несколько знаменательных событий и периодов:

1. Период докнижной письменности.
2. Период печатного слова.
3. Период технических средств обучения ТСО.
4. Компьютерный период
5. Период глобальных компьютерных сетей.

    Появление первого печатного станка и книгопечатания произвело первую информационную революции. Вторая информационная революция связана  с первым персональным компьютером (1976г). Объем и скорость передачи информации выросло тысячекратно. Появление глобальных сетей и Интернета ознаменовало третью информационную революцию. Возникла новая экономическая категория – национальные информационные ресурсы. Страны становятся зависимыми от источников информации, уровня развития и эффективности использования средств передачи и переработки информации. Происходит информатизация общества. Поэтому молодой человек 21 века должен быть компетентным  в области информатики, умении работать с необходимыми в повседневной жизни вычислительными и информационными системами, персональными компьютерами и сетями. Вместе с этими компетентностями  человек информационного общества приобретает и новое видение мира, овладевает информационной культурой.

Основными факторами. Влияющими на уровень информационной культуры общества, являются: состояние системы образования, уровень демократизации общества, экономическая состоятельность страны.
    Сегодня в российском образовании существует несколько авторских концепций формирования информационной культуры подрастающих поколений. Это С.А. Беженкова, А.В. Горячева, А.П. Ершова, Н.В. Матвеевой, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, И.В. Роберт.

     В конце 80- начале 90-х годов в школьном образовании преобладал информативный компонент формирования информационной культуры (ОИВТ). Но, начиная со второй половины 90-х годов, основным становится прикладной компонент содержания обучения, базирующийся на активных межпредметных связях. Такое смещение акцентов связано непосредственно с развитием российского общества, постепенным повышением приоритета практических знаний над теоретическими. Культурный уровень современного человека характеризует понятие информационной культуры, которая в силу фундаментальности составляющих ее понятий должна формироваться в школе. Есть несколько трактовок понятию «информационная культура».

- это совокупность профессиональных, социальных и этических норм поведения людей в новой высокоавтоматизированной информационной среде обитания людей 21 века.

- это способность общества эффективно использовать информационные ресурсы и средства информационных коммуникаций, а также применять для этих целей передовые достижения области развития средств информатизации.

    В книге Г.К. Селевко «Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств» это определение трактуется так:

     Информационная культура человека – это совокупность качеств, отражающих его знания и представления об информационных процессах в окружающем мире, владение информационными средствами, освоение системой морально-этических и юридических норм, ценностей, установок, связанных с информационно-коммуникационными системами, а также владение компьютерной грамотностью.

    Современные исследователи И.В. Роберт, Е.С. Полат и другие выделяют следующие направления формирования информационной культуры в школе:

- развитие материальной базы информатизации, оснащение школы информационно-компьютерными средствами;

-   формирование компьютерной грамотности;

- формирование умений получения, отработки, хранения и передачи информации, использование возможностей компьютера для решения учебно-воспитательных задач.

    В процессе применения ИКТ формируется человек, умеющий действовать не только по образцу, но и самостоятельно, получающий необходимую информацию из максимально большего количества источников, умеющий ее анализировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, делать выводы. Происходит развитие личности обучаемого, подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного общества, в том числе:

- развитие наглядно-образного, интуитивного, творческого видов мышления;

- развитие коммуникативных способностей;

- формирование умений принимать оптимальные решения;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации.

      ИКТ приводит к интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, обеспечивая:
- повышение эффективности и качества обучения за счет реализации ИКТ;

- обеспечение побудительных мотивов, обуславливающих активизацию познавательной деятельности;

- углубление межпредметных связей.

 

II. Актуальность опыта

    Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.

    Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником или решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, использовании всего учебно-методического комплекса. Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят. Одним из возможных путей является использование информационных технологий обучения.

   Компьютер уже давно и прочно вошёл в современную жизнь нашего общества. Наступило время, когда без этой «чудо-техники» нельзя представить себе и школу.

    В «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» (одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г.) значительная роль в развитии системы образования отводится информатизации образования. «Дальнейшая информатизация системы образования, создание условий для наращивания информационно-технологической базы образовательных учреждений, роста числа образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышения информационных компетенции работников образования, развития современных методов обучения на базе информационных технологий» - рассматривается как одна из главных задач, сопровождающих реализацию приоритетных направлений развития образования.

   Главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых информационных технологий в обучении не только информатике, но и на уроках других предметов. ИКТ позволяют по-новому «зазвучать» уроку, позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

   Проблема использования информационных технологий в ходе изучения истории в настоящее время стала как никогда актуальной. Само содержание исторической науки создает широкие возможности для этого. Бесспорно, история принадлежит к циклу дисциплин гуманитарного профиля. Однако это не меняет того обстоятельства, что она оперирует совершенно точными понятиями, цифрами, датами, исследует состояние общества в динамике.

    Компьютер превратился в мощное средство образования. Однако это вовсе не означает, что компьютер, берущий на себя часть функций учителя, способен вытеснить педагога из процесса обучения. Наоборот, умелое сотрудничество человека и персонального компьютера в образовании позволит сделать процесс обучения более эффективным. Это актуализирует тему исследования: Повышение эффективности обучения истории на основе информационных технологий.

     Перед каждым педагогом, решившим работать с информационными технологиями, становятся вопросы: «Как правильно организовать урок с использованием средств мультимедиа? Как выбрать нужную программу? Как самостоятельно компоновать материал для конкретного урока? Как научиться максимально использовать возможности компьютера на уроках? Как учесть индивидуальные возможности ученика? Можно ли говорить о новой методике преподавания истории в школе?»

   В «Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» значительная роль в развитии системы образования отводится информатизации образования.

    Вопросам изучения применения информационных технологий на уроках истории посвящены статьи многих передовых учителей-новаторов: Госпадарика  Ю.П.  «Возможности дистанционного обучения истории на профильном уровне», «Интернет и изучение истории», Пивоварова М.А. информационные технологии на уроках истории», Захаровой  И.Г. «Информационные технологии для качественного и доступного обучения». Проблема интернет - ресурсов достаточно глубоко осознается педагогической общественностью.  В частности, материалы, опубликованные на сайте Федерации Интернет - образования, свидетельствуют, что учителя целого ряда школ ведут активный поиск возможностей использования Интернет ресурсов в целях решения задач повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

 

III. Основополагающими принципами данного опыта являются:

·        научность;

·        системность;

·        эффективность;

·        учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;

·        перспективность,

·        технологичность.

 

IV. Условия возникновения и становления опыта

 

    Объем информации, изучаемой на уроках истории сегодня, возрос, расширилась источниковая база, учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. Как с помощью истории развить личность ребенка, его творческое мышление, умение критически анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы?  Ученики должны иметь право на субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений нравственных проблем истории. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где относительно легко возникает атмосфера творчества и поиска. Вопрос состоит в том, какими способами реализовать его образовательно-развивающий и воспитательный потенциал.

     Применением одной-единственной технологии многого не добьешься. Предложения сосредоточиться, например, только на работе с источником или решении познавательных задач, односторонни. Нельзя забывать и о живом слове учителя, ярком эмоциональном рассказе, привлечении учебника, использовании всего учебно-методического комплекса. Очевидно, что нужно учитывать и индивидуальные различия ребят.

    Одним из возможных путей является использование информационных технологий обучения, которые:

·        позволяют реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения;

·        оказывают сильное воздействие на память и воображение;

·        облегчают процесс запоминания;

·        позволяют сделать урок более интересным и динамичным;

·        погружают  ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи;

·        создают иллюзию соприсутствия, сопереживания;

·        содействуют становлению объемных и ярких представлений о прошлом

 

   Применение информационных технологий позволяет создать адаптивную систему обучения, которая:

·        дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории учения;

·        предполагает дифференциальный подход к учащимся;

·        повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения;

·        гарантирует непрерывную связь в отношениях “учитель - ученик”;

·        способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.);

·        повышает мотивацию учения;

·        развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления.

 

    Таким образом, можно  в связи с этим говорить о новой методике преподавания истории

   

   V. Результативность:

    Информационно-коммуникационные технологии способны стимулировать познавательный интерес к истории, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета истории, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

  

    Применение ИКТ на уроках истории способствует:

·        овладению каждым учащимся знаниями по истории на базовом уровне;

·        формированию у учащихся умения самостоятельно работать с исторической информацией;

·        стимулированию познавательного интереса к предмету;

·        осуществлению практической подготовки к экзамену.

 

VI. Сущность опыта.   Опыт деятельности по применению информационных технологий на уроках истории.

   Как учителю истории, для меня важен вопрос использования информационных технологий в преподавании этого предмета.

    В своей работе я применяю различные способы применения мультимедиа, которые помогают преобразить урок, сделать его более доступным для восприятия детей.

   Во-первых, использование готовых электронных  пособий. Использование электронных пособий позволяет существенно повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание учащихся к изучаемой теме. Урок становится более интересным, если учебный материал представлен на экране — в красках и со звуком. В этом случае процесс обучения делается более эффективным, поскольку активизируются все формы чувственного восприятия. На сегодняшний день в кабинете истории нашей школы накоплен достаточно богатая мультимедийная библиотека.

   В  5 классе можно использовать диск «История. 5 класс» издательства электронной библиотеки «Просвещение». Здесь представлены: карты Древнего мира с описанием, возможностью навигации и масштабирования, анимированные карты, тексты исторических первоисточников, биографии и портреты видных исторических деятелей, анимированные ролики, иллюстрирующие различные события, словарь, тесты.

   В 6-8-х классах можно использовать диск «Энциклопедия России. 862 – 1917 гг.»  В этом пособии содержится информация о развитии нашего государства от первых Рюриковичей до Николая II, о важнейших событиях того времени. Здесь также содержатся видеофрагменты того или иного события, например «Ледовое побоище 1242 г.», «Куликовская битва», анимированные карты с последующим рассказом диктора.

   Это пособие предназначено для работы с документами, с применением различных методов: экспериментального, практического и т. д. В этом пособии дается характеристика личности того или иного князя, императора, полководца и других исторических персоналий.

   Можно также продемонстрировать и проследить с учащимися генеалогию того или иного княжеского рода. Это дает возможность понять и проследить линию родства правителей нашего Отечества того времени. Учащиеся с легкостью затем смогут определить, к какой династии относится представитель княжеской фамилии.

    В этом пособии также содержится дополнительная информация о современниках определенной эпохи. Дети устанавливают причинно-следственные связи, которые помогаю им оценить обстановку той эпохи.

Программа электронного учебника «Энциклопедия России. 862 – 1917 гг.» позволяет вернуться назад к теме, сделать паузу на каком-то одном фрагменте, продублировать информацию, идти от простого к более сложному, от частного к общему. Для закрепления этих навыков оправдано задание «Составить план по данному событию или явлению». Можно рекомендовать учащимся для подготовки сообщений и рефератов по изучаемым темам.

   Для изучения Новой истории 7 класса можно использовать диск «Всеобщая история» - учебное электронное издание, которое снабжено хорошей дополнительной информацией. Пособие разделено на несколько частей:

В разделе «Хронология» можно проследить развитие той или иной эпохи, события по линии времени. Это дает детям не только знания, но и умения ориентироваться в пространстве, правильно ориентироваться во времени.

   В рубрике «К уроку в школе» содержится много научной информации, которую детям преподносит диктор, рассказывая и показывая события той или иной эпохи. В этом разделе можно увеличивать изображения, что дает возможность более точно усвоить информацию. Здесь рассказывается о природе стран Древнего мира, о его особенностях.

   Раздел «Проверь себя» включает несколько типов заданий: расшифруй послание, тестирование, помоги художнику и т. д. Это дает детям самостоятельно делать выводы, анализировать и обобщать полученную информацию. Дети с удовольствием выполняют задания, так как в результате проведения такого типа заданий подводится итог по качеству знаний.

   Раздел электронных пособий «Слушаем, запоминаем» помогает учителю отобрать и использовать при подготовке и проведении урока тот материал, который необходим для достижения конкретных учебных целей.

   Имеющиеся в электронных пособиях анимационные карты дают полное представление о ходе битв, походов, сражений.

   Для 9 и 11 классов существует компьютерный учебник «История России. XX век» разработчик и издатель «Клио-Софт». На уроках, посвященных Великой Отечественной войне, используется диск «От Кремля до рейхстага», содержащий фото- и кинодокументы, наглядно иллюстрирующие ход войны, DVD диск с документальными фильмами. Например: «Накануне», Освобождение» и др.

  Электронная книга “История России с древнейших времён” С.М.Соловьёва позволяет использовать на уроках первоисточники. Данная программа содержит 29 томов сочинений Соловьёва С.М., а так же 3 варианта перевода “Слова о полку Игореве”, “Историю Петра” и “Историю Пугачёва” А.С. Пушкина.

    В 10 и 11 классах при подготовке к ЕГЭ по истории России и организации самостоятельного изучения материала ценным подспорьем могут стать образовательный комплекс «1С: Школа. История. 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ» (разработчик - «1С» при поддержке ФГУП; «Просвещение»), программы-репетиторы «Готовимся к ЕГЭ. История» («Просвещение - МЕДИА»), «Репетитор по истории Кирилла и Мефодия» (ООО «Кирилл и Мефодий»), которые облегчают проверку знаний учащихся по изученным темам.

   Авторы «1С: Школа: История, 10-11 кл. Подготовка к ЕГЭ» использовали весьма простой подход: сначала помочь ликвидировать пробелы в знаниях, а уж затем – проверять и… «натаскивать». Пособие снабжено подробным учебником по истории России с древнейших времен до наших дней, излагающим основные этапы и события развития российского общества. Прекрасно разработанные интерактивные карты, линия времени, словари способствуют быстрому поиску информации, а для более эффективного использования возможностей электронного издания разработаны специальные интерактивные тренажеры по освоению стандартных знаний, умений и навыков, а также логически сложных тем (процессов, явлений, понятий и т.п.).

    Таким образом, диск предназначен для повторения и закрепления учебного материала, для анализа уровня усвоения материала по истории России, и уже, в конечном итоге, для подготовки к единому государственному экзамену, к олимпиадам по предмету. При этом в ходе выполнения обучающих блоков, осуществляется фиксация правильности выполнения заданий, времени выполнения задания и использования учащимся помощи.

     В состав образовательного комплекса входит и редактор, с помощью которого можно добавлять созданные самостоятельно модели, тренажеры и задания.

    В тренировочных блоках одни и те же темы представлены в разном виде: текста, схем, таблиц, линий времени, картографического материала, картин, фотографий, анимации и видеофрагментов - учитываются различные способы усвоения информации, типы запоминания и т.д.

    Компьютерные варианты тестов позволяют повысить уровень усвоения знаний, стимулируют познавательную активность учащихся, способствуют формированию у них реальной оценки собственных знаний.

    Анимированные карты позволяют с помощью автора прочувствовать то событие, которое изображается на экране. На этих картах можно проследить нашествие врагов, как с Запада, так и с Востока.

    Анализ контрольно-диагностических и контрольных итоговых тестов в формате ЕГЭ осуществляется автоматически, каждому ученику прописывается индивидуальное резюме с рекомендациями по ликвидации в пробелах знаний. На основании этих рекомендаций выполняется изучение «провальных» тем. Более подробно возможные образовательные траектории описаны в методическом руководстве к образовательному комплексу.

    Как показывает опыт, наименьшие трудности для экзаменующихся представляют вопросы, связанные со знанием понятий и терминов, а также хронологии (вопросы типа А). Гораздо хуже дело обстоит со знанием фактов и умением с ними работать. Но наибольшие трудности вызывает работа с историческими документами. Задания этого типа, в основном, относятся к типам В и С, т.е. представляют повышенный уровень сложности.

     Наиболее ценной в смысле повышения эффективности обучения, конечно, является группа программных средств, разрабатываемых учителями и учениками. Она создает информационную среду для решения следующих педагогических задач:

·        <

    21.10.2012 | 10:34
    Ольга Таратынова Пользователь

    Спасибо, Светлана Александровна. Очень актуальная публикация и не только по применению ЭОР на уроках, но и по подготовке к аттестации. Есть пример, на который хочется равняться. Ещё раз спасибо!


     

    14.08.2012 | 10:38
    Ольга Овчинникова Пользователь

    Светлана Александровна!

    Вы вдумчиво, осмысленно используете информационно -- коммуникационные технологии. Ваш индивидуальный опыт представляет ценность для педагогического сообщества.


     

    01.07.2012 | 18:07
    Елена Худякова Пользователь

    Безусловно, Ваша публикация окажет неоценимую помощь учителям, начинающим работать с ЭОР. Светлана Александровна, огромное спасибо Вам!


     

    01.07.2012 | 13:54
    Елена Батаева Пользователь

    Большое спасибо, Светлана Александровна, за Вашу публикацию! Безусловно, ваш опыт работы является хорошим подспорьем в трудовой деятельности учителя.


     

Добавлено: 21.06.2012
Рейтинг: -
Комментарии:
4
Просмотров 2793
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+