Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Инновационные технологии как средство формирования компетенции учащихся в соответствии с требованиями ФГОС на примере преподавания истории и обществознании в МОБУ СОШ №38 .


Стратегия модернизации образования РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». Образовательная политика России на современном этапе” как одна из ведущих для современной школы выступает задача формирования у учащихся ключевых компетенций.

Инновационные технологии как средство формирования компетенции учащихся в соответствии с требованиями ФГОС на примере  преподавания истории и обществознании в МОБУ СОШ №38 .

Стратегия модернизации образования РФ также предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». Образовательная политика России на современном этапе” как одна из ведущих для современной школы выступает задача формирования у учащихся ключевых компетенций. Наиболее значимыми среди них являются:

·                    умение брать на себя ответственность при принятии решений;

·                    толерантность, уважение людей других национальностей, умение жить с людьми других культур, религий, языков;

·                    умение работать с различными видами информации;

·                    способность постоянно повышать свое образование и т.д.

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) четко обозначены требования к результатам образования школьников: личностным, метапредметным и предметным. К личностным результатам обучающихся относятся ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальную компетентность, сформированность гражданской идентичности школьников. Метапредметные результаты предполагают овладение универсальными учебными действиями, необходимыми для решения учебных и практических задач. Предметные результаты включают опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению.

Идеологи компетентностного подхода говорят о том, что школа должна обеспечить ребёнка не знаниями – она должна подготовить его к жизни. Идеальный выпускник – это не эрудит с широким кругозором, а человек, умеющий ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяином своей жизни. Каждое из приведённых качеств называется «компетентностью». Перед школой ставится задача эти компетентности формировать.

Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы инновационные средства обучения, одними из которых являются информационная, проектная, групповая и модульная технологии и т.д.

Целью инновационных технологий  является подготовка ученика  к жизни в постоянно меняющемся мире.

Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Задачи работы по инновационным технологиям:
1) социализация учащихся;

2) развитие аналитической деятельности учащихся в истории, обществознании;

3) формирование компетенций на основе осознанного восприятия окружающего мира через внутренний субъектный опыт;

4) развитие творческой активности, исследовательской и проектной деятельности;

5) формирование активной гражданской позиции и чувства гордости за свою страну.

6) формирование личности.

В преподавании истории и обществознания в Нашей школе мы применяем инновационные технологии:

Информационная технология

Информационные технологии - это способ передачи сведений оформленных особым образом посредством компьютера.

Современный школьник не только должен уметь работать на компьютере, но и правильно утолять «информационный голод», и в этом большую роль играет учитель.

Информационные технологии на уроках истории нами использую в следующих вариантах:

1) Самый распространенный вид - мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

2) Для более глубокого усвоения материала и контроля знаний на своих уроках я использую различного рода тесты и тренажеры. Это могут быть как тесты, составленные учителем в программах Word или Power Point, или готовые варианты тестов, которых очень много сейчас в сети Интернет. В случае неудачного ответа учащихся созданная презентация дает возможность ученикам, используя гиперссылки, вернуться в нужный фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа. (слайд)

3) Во внеклассной деятельности и на уроках обобщения я использую различные викторины:

4) В связи с тем, что главной задачей в старших классах является качественная подготовка учащихся к ЕГЭ, то такая работа должна быть главной на данной ступени обучения.

В своей деятельности я использую тренажеры для подготовки к ЕГЭ и по истории, и по обществознанию. Данные тренажеры приближены к реальным вариантам заданий ЕГЭ, содержат такое же количество заданий типа А, В и С. Ребята читают инструкцию, выполняют весь тест, потом нажимает на функцию «Проверить» и идет обработка результатов. В итоге ученик получает развернутый анализ выполненных заданий, где можно посмотреть - как он ответил и как должен был ответить. В конце дается общее количество правильно выполненных заданий и оценка.

Если у ученика возникли затруднения с тем или иным вопросом, то он в любой момент может вернуться к теории и еще раз изучить материал.
Такие задания можно выполнять как со всем классом, так и с отдельным учеником. Тренажеры позволяют более эффективно подготовить учащихся к ЕГЭ. (показать)

5) Очень много практических заданий на уроках истории мы выполняем совместно с учениками непосредственно на интерактивной доске. И тут перед учителем находится неисчерпаемое разнообразие работы. Все типы заданий, используемых мною можно условно разделить на несколько групп:

1. «Работа с рисунками»

2. «Кроссворд»

3. «Контурная карта»

4. «Вставьте слово»

5. «Имена»

6. «Соотнесите»

7. «Отметьте».

Конечно, нельзя сказать наверняка, что результаты учащихся повысятся благодаря работе с интерактивной доской, но мои наблюдения показали, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на уроке. Они активно обсуждают новые темы, стремятся принять участие в работе, быстрее запоминают материал. Таким образом, использование интерактивной доски помогает обеспечить устойчивую мотивацию у учащихся к получению знаний, повысить их познавательную активность. Эти наблюдения относятся и к новым компьютерным технологиям в целом.

И, конечно же, важным элементом педагогического процесса является проектная деятельность учащихся. Проектная деятельность – сравнительно новая форма работа, а особенно применительно к компьютерным программам. Во-первых тема проекта должна нести в себе либо исследовательский элемент, либо это должна быть компиляция, которой еще не было в электронном виде. Во-вторых, мультимедийный проект уже по самой сути возникает на стыке как минимум двух дисциплин (в применении к данной работе ИВТ и истории), но реально его выполнении затрагивает гораздо более широкий спектр предметов – русский язык, литературу, мировую художественную культуру и ряд других в зависимости от темы. Поэтому руководителей проекта может быть и два, и три. Важным является определение оптимального количества участников проекта.

По опыту могу сказать, что учащиеся активно занимаются проектной деятельностью, это вызывает у них большую заинтересованность и результаты практически всегда хорошие.

Таким образом, использование информационных технологий помогает учителю повышать мотивацию обучения детей к предмету и приводит к целому ряду положительных следствий (психологически облегчает процесс усвоения материала учащимися, расширяет общий кругозор детей; возрастает уровень использования наглядности на уроке; идет овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; формируется умение кратко и четко формулировать свою точку зрения и т.д.)

Информационная технология тесно взаимосвязана спроектной технологией

Модернизация образования ориентирует на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них навыков исследовательской деятельности.

Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком.

Чрезвычайно важно показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

Основные требования

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов

Суть проектной методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания, требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания материала на данный исторический этап. Овладевая культурой проектирования, школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика:

1.                характеризуется высокой коммуникативностью;

2.                предполагает выражение учащимся своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность;

3.                особая форма организации коммуникативно-познвательной деятельности школьников на уроке истории;

4.                основана на цикличной организации учебного процесса.

Поэтому как элементы, так собственно и технологию проекта следует применять в конце изучения темы по определенному циклу, как один их видов повторительно-обобщающего урока. Одним из элементов такой методики является проектная дискуссия, которая основана на методе подготовки и защита проекта по определенной теме.

Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования темы и выявления трудностей в ее решении, учащимися в ходе спора намечаются возможные попытки выхода по разрешению проблемы, и они обсуждаются в ходе дискуссии или дебатов. (рассказать дебат 10 класса  типы власти)

Например  в 9-ом классе был проведен урок по теме: «Итоги и значение Октябрьской  революции», в которой были использованы элементы проектной технологии. Ученикам было предложено проанализировать два проблемных задания, касающихся значения Октябрьской революции:

·                   доказать тезис «Октябрьская революция – отрицательное явление в истории России и мировой цивилизации»

·                   доказать тезис «Октябрьская революция – прогрессивное явление в истории России и мировой цивилизации».

Были созданы две группы, которые подготовили и защитили проект по каждому тезису. В ходе дискуссии ученики определили, что октябрьская революция имеет больше негативные последствия для развития России и мировой цивилизации.

Другой вариант применения проектной технологии – это непосредственно разработка и защита проекта по выбранной теме.

Так, в 8-ом классе после изучения «Отечественной войны» предлагается ученикам в групповой форме разработать проект в честь 200-летия победы России в Отечественной войте 1812г.

Цели:

1.                Качественная подготовка к празднованию 200-летия победы России в Отечественной войне 1812 года.

2.                Воспитание патриотизма, уважения к героическим страницам истории России, углубление знаний о прошлом своей страны.

Задачи:

1.                Сформировать духовно богатую нравственную личность учащегося.

2.                Повысить социальную значимость чувства долга перед Родиной и человечеством.

3.                Повысить престиж защитника Отечества.

4.                Пропагандировать роль единства, гуманизма и взаимопомощи людей.

5.                Повысить социальную активность учащихся, создать условия для их самореализации.

6.                Необходимо сформировать патриотическую, нравственную атмосферу в образовательном сообществе.

7.                Повысить информационную культуру молодежного сообщества.

Участникам проекта предлагается выполнить творческую работу (реферат, видео-фильм, электронную презентацию), исследовательский проект, учебный проект, проектно-исследовательскую деятельность на тему «Отечественная война 1812 года».

Содержание работ должно иллюстрировать общественную значимость подвига (военного или гражданского) представителей того времени в победе над наполеоновскими захватчиками и пропагандировать:

·                    гуманизм, мужество, взаимопомощь и самоотверженность людей во имя сохранения Отечества

·                    любовь к Родине

·                    важнейшую роль достоверных знаний и сохранения памяти новых поколений об Отечественной войне 1812 года

Также в младших классах можно использовать мини-проекты

Так в 5 классе

Учащимся предлагается после изучения соответствующих разделов выполнить дома следующее задание: изготовить из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности: глиняных таблички (можно использовать пластилин, покрытый лаком и др.)

В 6 классе уже возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающих применение целого комплекса умений. По обществознанию после темы «Наука и познание» написать свою историю ученого, с его открытиями, достижениями, с собственными иллюстрациями. Кстати, 7 учеников из 25 (28%) написали историю «ученого историка», эти ученики изъявили желание в будущем стать историками.

Проектная технология обеспечивает успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, грубость, высокомерие, авторитарность не совместимы с этой технологией.

Эта педагогическая технология – гуманистическая не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте.

Используя данную технологию, мы учим детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Конечно, если все учителя по всем предметам сразу дадут учащимся проекты, то никакого позитивного результата никому достичь не удастся.

Проектные технологии – хорошая возможность для взаимодействия учителя и ученика. Мы, как это ни странно звучит, через данную технологию готовим ребят к будущей жизни, чтобы современный молодой человек мог чувствовать себя комфортно в новых социально-экономических условиях. Ведь в нашем мобильном обществе, ССУЗы, ВУЗы, работодатели заинтересованы в таком работнике, который:

- умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения)

- обладает критическим и творческим мышлением

- владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний.

Минусы Проектной технологии

  D   неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы над проектом (нарастание напряжения накануне презентации);

  D   сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;

  D   увеличение риска неудачного окончания работы учащегося;

  D   повышение эмоциональной нагрузки и на учащегося, и на учителя;

  D невозможность включить значительное число учащихся в работу над проектом.

Информационная технология, проектная технология  интегрируется с групповой технологией

Собственно групповыми технологиями в практике называют групповую работу (на принципах дифференциации) и межгрупповую работу (каждая группа имеет свое задание в общей цели).

Данная технология:

·                    Способствует активизации учебного процесса.

·                    Позволяет достичь высокого уровня усвоения содержания.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагает:

·                    организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательного процесса;

·                    распределение действий и операций;

·                    коммуникацию, общение;

·                    взаимопонимание – диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;

·                    рефлексию.

Надо подбирать группы по принципу объединения учащихся разного уровня обученности, совместимости, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1) Подготовка к выполнению группового задания.

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания в группе.

и) Подведение итогов группового задания.

3) Заключительная часть.

к) сообщение о результатах работы в группах.

л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива

Например.

Разработка урока с использованием групповых технологий на примере темы “Сталинградская битва” в 9 классе.

Тема: “Сталинградская битва”

Цели:

1.                Сформировать у учащихся представление о Сталинградской битве; показать  итоги, значение  и влияние событий Сталинградской битвы на исход Великой Отечественной войны. Сохранение  памяти о погибших защитниках Отечества.

2.                Развитие умения анализировать, систематизировать и обобщать исторические факты; выдвигать свою точку зрения на события и аргументировано ее отстаивать.

3.                Воспитание патриотизма и чувства уважения к историческому прошлому нашей страны.

Тип урока: изучение нового материала (практическое занятие с использованием технологии группового обучения с элементами уровневой дифференциации)

План урока.

I. Организационный момент. Вводно-мотивационная беседа.

II. Изучение нового материала:

1. Враг у ворот.

2. Оборонительный период (1 гр)

3. Наступательный период.  (2гр)

4. Итоги, результаты  и значение Сталинградской битвы.

5. Память о Сталинградской битве. (3 гр.)

III. Закрепление нового материала

IV. Домашнее задание.

Подготовка урока: класс предварительно делится на 3 групп.

Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решать познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива

Примерный план работы по внедрению технологии на 2011-2012 уч.год.

Месяц

Вид работы

Класс

Сентябрь-октябрь

Знакомство с новинками литературы

 

Ноябрь-декабрь

Игры на элективном курсе «Избирательное право»: «Составление программы кандидата в депутаты», «Анализ предвыборных программ».

10,11

Ноябрь-декабрь

Работа с историческими источниками на элективном курсе «Исторический источник» «Нашествие монголо-татар и других захватчиков на Русскую землю»

10

Январь

Групповая работа по теме «Феодальная раздробленность» на уроке истории

10

Февраль

Практическая работа: решение задач в группах на элективном курсе «Избирательное право»  «Анализ программ кандидатов в президенты»

10,11

Март

Групповая работа по теме «Демографическая ситуация в современной России» на уроке обществознания

10,

Март

Групповой проект по теме «Экологическое право» на уроке обществознания

11

Март

Урок обществознания по теме: «Социальное развитие и молодёжь»

10

апрель

Урок обществознания по теме «Право в системе социальных норм»

10

Май

Групповая работа по теме «Взгляд в будущее» на уроке обществознания

11

Также одним из средств формирования учащихся с требованиями ФГОС  является модульная технология обучения которая способствует глубокому усвоению базовых знаний школьного курса и умению анализа и обобщения изучаемого материала. При модульном обучении каждый ученик включается в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Модуль выступает средством модульного обучения, т.к. в него входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика. Только то, что сделано самостоятельно, остается в памяти надолго и активно развивает мышление.

Множество модулей предназначенных для изучения относительно автономной темы образуют блок.

Например

№ п/п

Название блока

Количество уроков, всего часов - 70

1.

Научное познание общества

14

2.

Развитие общества

12

3.

Рыночная экономика

10

4.

Сфера производства

12

5.

Политическая система общества

10

6.

Политическая жизнь общества

12

При изучении материала крупными блоками необходимы условия:

1. Четкая организация всего учебного процесса.

2. Постановка целей , задач обучения для всего блока

3. Сочетание словесных и наглядных методов

4. Широкое вовлечение учащихся в различные виды самостоятельной деятельности

5. Комбинированный способ контроля: письменный ответ, устное изложение, взаимоконтроль

6. Вера учителя в способности ученика

В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей.

Система работы по блочно-модульной технологии

Система работы по блочно-модульной технологии строится по следующим модулям:

·Модуль актуализации

·Теоретический модуль

·Практический модуль

·Модуль ошибок

·Модуль контроля

Модуль актуализации. На данном этапе провожу входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю. Для этого чаще всего использую тестовые задания

Теоретический модуль предполагает устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий.

Используя различные типы уроков: урок - лекция; урок – беседа, урок - диспут; урок – семинар.

Практический модуль. На уроках в режиме данного модуля особое внимание обращаю на разнообразие форм заданий для самостоятельной работы учащихся, которые предполагают разные виды познавательной деятельности: ответы на вопросы (устно, письменно), заполнение таблиц, выполнение тестовых заданий и т.д.

Практический модуль наиболее эффективен при использовании новых информационных технологий, которые мы рассмотрели ранее.

Модуль ошибок Уроки модуля ошибок направлены на работу по предупреждению ошибок, текущую или совместную работу над ошибками. Урок необычный в том плане, что ребята, изучив теоретическую часть материала сами составляют задания сознательно допуская ряд ошибок.

Модуль контроля Проведение уроков контроля предполагает обязательное выполнение учащимися контрольного теста или контрольной работы, т.е. своеобразный выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

Блочно-модульное обучение несомненно у учащихся формируются основные организационно – практические умения и навыки, предполагающие умения свободно ориентироваться в учебном материале, связно его излагать, высказывать свое мнение на основе анализа разноплановой информации. Надо признать, что преподносить учащимся готовый материал по учебнику гораздо проще, чем организовывать класс и отдельно каждого ученика на творческую работу.

Таким образом, мы видим, что все вышеперечисленные технологии позволяют  учащимся развить навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростками в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития. Ребята свободно оперируют знаниями, лучше усваивают причинно-следственные, хронологические и другие связи.

Применяя данные технологии в обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

Таким образом мы видим что все вышеперечисленные технологии

Позволяют  учащимся развить навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростками в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий уровень психического развития. Ребята свободно оперируют знаниями, лучше усваивают причинно-следственные, хронологические и другие связи. Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес учащихся к предмету, формирует их историческое сознание.

Литература

1.     Анисимов Н.М. Современное представление об изобретательской и инновационной деятельности. / школьные технологии, 1999 г.

2.     Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А. и др. «Мой выбор». М., 2002 г.

3.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Метод проектов – технология комплексно-ориентированного образования. Самара, 2006 г.

4.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника. Самара, 2006 г.

5.     Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности. Коммуникативный практикум 5 – 9 класс. Самара: Издательство «Учебная литература», 2006 г.

6.     Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном и Д», 2001.

7.     Романовская Метод проектов в образовательном процессе. М., 2006 г.

8.     Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников. М., 2005 г.

9.     Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2004 г.

10.                       Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., «Владос», 2000 г.

11.                       Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико – ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа 2001.

12.                       Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе / Методические рекомендации. М.: Академия АПК и ПРО, 2001.

Добавлено: 02.02.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 6918
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+