Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

«Нестандартные уроки», методика преподавания истории


Тезисы к докладу «Нестандартные уроки» учителя истории Осиповой Милани Яковлевны, МОУ СОШ №3 Г. Георгиевск, Ставропольский край.

Тезисы к докладу «Нестандартные уроки» учителя истории Осиповой Милани Яковлевны, МОУ СОШ №3 Г. Георгиевск, Ставропольский край.  

Концентрический принцип преподавания истории способствует развитию детей, учит их приемам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера. Кроме того, сам нетрадиционный подход позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать свое мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю ...», «Я думаю ...», «На мой взгляд ...».

Принимая во внимание выше перечисленное, на протяжении многих лет я использую в своей работе нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Опыт показывает, что значительную часть уроков по истории древнего мира, средних веков и истории Отечества в 6-7 классах в основной школе целесообразно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста (быстрая утомляемость, небольшой запас исторических представлений) отвечает их познавательным потребностям. Нельзя не учитывать и особенности этих курсов: изобилие терминов, хронологического материала, множество фактов, событий, явлений и т.п.

В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра.

Мой преподавательский опыт подсказал такие требования к организации игр в процессе обучения. Кратко их можно сформулировать так:

-   игра должна быть увлекательна и интересна учащимся одного возраста;

-   игра должна основываться на свободном творчестве и самодеятельности ребят;

-   игра     должна     вызывать     у     школьников     только положительные эмоции;

-   в игре обязателен элемент соревнования между командами  или отдельными учащимися.

Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд не стоит, так как абсолютизация данного метода, как и любого другого, может привести к разного рода негативным последствиям. Я использую игру как возможность погружения  в другую эпоху.

Опыт показывает, что нетрадиционные уроки развивают познавательный интерес и являются, с моей точки зрения, залогом успешного овладения историческими знаниями.

Муниципальное  образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №3

Я делаю это так!

Общественные дисциплины (методика преподавания истории).

«Нестандартные  уроки»

Учителя истории МОУ СОШ №3

 Осиповой Милани Яковлевны

Город Георгиевск, Ставропольский край

Георгиевск, 2006 год.

Содержание

I.    Пояснительная записка.

II.    Введение.

III.   Основная часть.

              III.1. Использование сборников, аппликаций и картин.

                      III.2. Работа в парах и группах.

              III.3. Игры на уроках.

              III.4. Театрализованные уроки.

              III. 5. Семинарские занятия.

              III. 6. Тестирование.

              III. 7. Уроки-портреты, уроки-салоны.

IV.   Методические комментарии.

V.    Справочная литература.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Концентрический принцип преподавания истории способствует развитию детей, учит их приемам анализа и синтеза, составлению логических схем простейшего характера. Кроме того, сам нетрадиционный подход позволяет формировать более глубокий интерес к предмету, стремление самостоятельно расширять свои знания. Учащиеся больше читают, более свободно владеют грамотной литературной речью, они не боятся высказывать свое мнение, начиная ответ словами: «Я полагаю ...», «Я думаю ...», «На мой взгляд ...». Маленькие самостоятельные открытия в процессе обучения имеют большое значение для развития личности, формируется дух поиска, в который включаются и слабые учащиеся, так как чувствуют себя в этом процессе активными его участниками.

Принимая во внимание выше перечисленное, на протяжении многих лет я использую в своей работе нетрадиционные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий.

Представленная работа «Нестандартные уроки», разработана на основе концентрического подхода к преподаванию истории в школе, обобщает накопленный мною опыт по этой проблеме.

Введение.

Чтобы быть хорошим преподавателем,

                                                                                                нужно любить то, что преподаешь,

                                                                                           и любить тех, кому  преподаешь.

В.О. Ключевский

Одна из основных целей изучения отечественной истории - создать у учащихся целостное представление о прошлом своей Родины, своего народа, показать и то, что делает исторический путь России частью единой мировой истории, и то, что придает судьбе России неповторимое своеобразие.

Изучение истории призвано способствовать становлению у школьников самостоятельного мышления, умения анализировать причинно-следственные связи событий.

Идя на каждый урок, я ставлю перед собой такие задачи: как сделать урок интересным; как активизировать деятельность учащихся на уроке; как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им  возможность ощутить радость открытий; воспитать потребность узнавать все больше и больше.

Важнейшая задача - дать учащимся глубокие и прочные знания по истории, вырабатывать навыки и умения применять их на практике.

Увеличение объема информации (в том числе учебной), обрушивающейся на современных детей и подростков, - хорошо известное явление. Вступая в школьную жизнь, ученик радуется новому, ему интересно. Но проходит время, и наступает «перенасыщение» знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка. В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход следует искать в повышении занимательности учебного материала. К числу средств решения относится использование различных игр, аппликаций, вечеров и т.д., облегчающих усвоение исторических фактов в их хронологической последовательности и взаимосвязи.

Составляя планы, продумывая ход урока, обязательно учитываю психологию ученика в процессе деятельности на уроке.

Основная часть.

II.1. Использование сборников, аппликаций и картин. На уроке велика роль учебника. Учебник помогает приблизить учащихся к изучаемой эпохе, к документам этой эпохи, иллюстрации помогают развитию учащихся, их монологической речи, а это в свою очередь помогает осуществлению межпредметных связей.

Почти на каждом уроке я использую сборники «Задания для самостоятельной работы», «Контрольные и проверочные работы по истории» (Л.В. Жукова), сборники тестов В.М. Кадневского, А.А. Данилова и др. Сборник обеспечивает учащимся необходимый уровень усвоения исторических знаний. Учитывая индивидуальные возможности учащихся, я выбираю задания каждому по мере их способности. И благодаря этим сборникам я за урок выставляю 7-10 оценок.

Часто на уроках по «Истории древнего мира», «Истории средних веков», «Истории Отечества с древнейших времен до конца XVIII в.» использую аппликации.

Использование аппликаций способствует сознательному усвоению материала учащимися. Например, объясняя тему «Возникновение городов» я использую аппликации. Наглядно показываю процесс образования городов как результат отделения ремесла от сельского хозяйства. На магнитной доске прикрепляю монастырь (11), замок (12) с домиками (6,7,8), лес (1),еще один замок (29) за лесом. Показываю (при помощи мела), что дороги, которые ведут из всех изображенных феодальных владений, скрещиваются между собой.

Сообщаю, что здесь, при пересечении дорог, недалеко от монастыря (11), который обычно посещало множество паломников, возникает поселение ремесленников, образованное теми крестьянами, которые уходили из поместья. На доске прикрепляю крестьян (30,31). Они направляются к перекрестку дорог из замка (29), едва виднеющегося за лесом (1).

На перекрестке дорог была поставлена кузница (33), т.к. в услугах кузнецов нуждались многие люди, проходившие и проезжавшие по дорогам, - рыцари и крестьяне (32). Прикрепляю около кузницы аппликацию кузнец (34). Здесь же со временем была построена гостиница (35), возник небольшой торжок.

Позже, когда поселение ремесленников разрослось, оно было обнесено высокими стенами, окружено рвом и валом и таким образом превратилось в город (36) который представлял собой настоящую крепость с подъемным мостом  и решеткой в  воротах.

Очень часто я обращаюсь к картинам. Работа с картинами формирует представления учащихся о далеком прошлом и помогает осознать ход исторического процесса. Систематическое обращение к образам картин, сопоставление сюжетов позволяет проследить изменения в различных сторонах общественной жизни.

Работа с картинами находит свое место в звеньях процесса обучения: при изучении нового материала и его закреплении, на разных этапах повторения и обобщения знаний. Она может выражаться в форме аналитической, эвристической беседы, в постановке общей проблемы перед рассказом учителя, а также вопросов и заданий в ходе рассказа.

Для закрепления содержания картины ученикам чаще всего предлагаю подготовить устный, а в ряде случаев и письменный творческий рассказ.

Например: мы в классе полностью разбираем картину «В хижине средневекового крестьянина». Я предлагаю учащимся описать один день крестьянина (устно), а потом разбираем «Сдача оброка феодалу» и «Право охоты феодала». А на дом задаю написать сочинение «Один день феодала». С этим заданием справляются все, и соответственно получают отметки все.

II..2.Работа в парах и группах. Эффективность учебно-воспитательного процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает групповая форма обучения.

На первых уроках ставлю задачу восполнить пробелы в умении учащихся анализировать текст, сравнивать и объяснять исторические факты. С этой целью провожу лабораторные занятия, на которых учащиеся работают с текстами и документами учебника, выполняют при этом следующие задания: озаглавить абзац, сформулировать вопросы к тексту, составить план, таблицу, сравнить те или иные исторические явления на основе различных источников.

Затем ученики работают в парах постоянного состава, где продолжают работать с различными источниками знаний и приобретают навыки совместной деятельности.

Работу в парах постоянного состава провожу как на отдельных этапах урока (при опросе, проверке домашнего задания, изучении отдельных положений нового материала, его закреплении), так в течение всего урока. Так, урок «Политический строй и внутренняя политика правящих кругов Франции, Германии и Японии был организован следующим образом. Вначале мной в качестве образца для предстоящей работы характеризовались особенности политического строя и внутренней политики Японии, Франции, Германии. Затем раздала карточки с текстами заданий, каждая пара получила свой вариант карточки.

I вариант (образец):

Цель работы: изучить особенности политического строя и внутренней политики Франции, Германии и Японии на рубеже XIX-XX веков.

Задание: на основании материала учебника раскройте особенности политического строя и внутренней политики Франции на рубеже Х1Х-ХХ века по приведенному ниже плану.

1. Государственный строй.

2. Какой класс или какая часть класса находится у власти.

3. Основные партии:

а) название;

б) интересы какого класса выражает.

4. Виднейшие    буржуазные    деятели    и    характер    их деятельности.

5. Важнейшие реформы, их характер и значение.

Подумайте над вопросом: почему имущие классы Франции сочли необходимым установить в стране буржуазную республику, а не монархию?

Выполнив задание, ученик объясняет своему соседу по парте, который следит по учебнику за тем, чтобы вопросы, предложенные в карточке, были правильно освещены. Затем учащиеся меняются ролями.

Углубив опыт общения и сотрудничества в парах, в 10 классе они работают в группе, насчитывающей 4-6 человек. При формировании групп учитываю уровень подготовленности учащихся.

Впоследствии, как показала практика, учащиеся без труда самостоятельно распределяют между собой задания. Каждый член группы выполняет часть общего задания. После взаимной информации складывается коллективный результат, которым в той или иной мере владеют все члены группы и могут выступить с соответствующим сообщением. В результате обеспечивается всеми учащимися освоение основного программного материала.

Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения.

В условиях групповой работы возникает благоприятный для учения эмоциональный фон: исчезает страх перед учебной неудачей, возрастает уверенность учащихся в собственных силах, снижается утомляемость, удовлетворяется потребность в общении, стимулируется познавательный интерес. Таким образом, рационально организованная групповая деятельность учащихся на уроке не только позволяет решатъ познавательные задачи, но и способствует становлению личности школьника, сплочению и развитию ученического коллектива.

II. 3. Игры на уроках. В своей работе я часто провожу уроки в форме игры.

А.С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребенка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта школьника. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет ребят, обогащает впечатлениями, помогает педагогам избегать назойливой назидательности, создает в детском коллективе атмосферу дружелюбия.

В играх для школьников не должно быть серости и однообразия. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.

Игра создает атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать негодное, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся «леностью ума», желающие все получить в готовом виде, и те незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение «последнего» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто просто больше знает, а тот, у кого к тому же больше развито воображение, кто умоет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памяти», но может с умом пользоваться ее богатствами.

Повторительно - обобщающие уроки провожу в форме «Звездного часа», «Счастливого случая»» КВНа, Гусека, исторического лото, брейн-ринга, нсторического аукциона, «Рыболова».

Гусек «В феодальном поместье». Сделано игровое поле с иллюстрациями, изображающими условия жизни и труда крестьян. Играющие, бросая по очереди кубик, передвигают фигурки по кружкам соответственно показаниям кубика. Встретив на пути большой кружок, играющий рассказывает по расположенной рядом картинке.

      Благодаря нестандартности таких уроков удается привлечь внимание большинства учащихся к наиболее сложным вопросам истории.

       Игра для меня не самоцель, а средство воспитания, путь к сердцу ученика.

Недаром А.С. Макаренко высоко ценил играющий детский коллектив, в котором строгими судьями являются сами его участники.

Часто опрос провожу при помощи кроссвордов, головоломок, чайнвордов, викторин.

За правильный ответ учащиеся получают жетоны. По количеству жетонов и получают отметки.

Одной из форм нестандартных уроков являются театрализованные уроки.

Театрализованная игра - это такая форма деятельности учащихся, когда с помощью театральных средств происходит изучение, закрепление или обобщение программного материала.

Эффективность такого урока заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры. К.А. Ушинский отмечал, что «в памяти нашей сохраняются с особенной прочностью те образы, которые мы восприняли сами посредством созерцания ... к такой врезавшейся в нас картине мы легко и прочно привязываем даже отвлеченные идеи, которые без того изгладились бы быстро».

На таком нестандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал  личности ученика.

Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний и проявление разнообразных умений, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности (но не находят места на обычном уроке), дают возможность отличиться ученику, не обладающими хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности школьника. На уроке создается атмосфера раскованности, свободы мышления. Там, где назидание сменяется коллективной работой, находящей свое выражение в театральном действии или игре, когда равнодушие сменяется заинтересованностью, а учитель становится зрителем или равнодушным участником действия, мнения учащихся и учителя становятся равнозначными. Боязнь учебника со всеми его научными выкладками, боязнь карающего, все замечающего учителя сменяются доброжелательным соучастием в деятельности учащихся и учителя.

II.4.Театрализованные уроки. Театрализованная игра на уроке позволяет выработать у учащихся чувства коллективизма и взаимопомощи, научить их деловому общению, сформировать коммуникативные умения.

Наиболее простой формой является театрализованное представление. Этот способ передачи учащимся информации посредством ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с непременным привлечением театральных атрибутов или их элементов.

Провела театрализованные уроки по теме: «Куликовская битва», «Ассамблеи Петра I», «Швейцарский поход Суворова», «Отчизне посвятим души прекрасные порывы», «Георгиевск в XVIII веке», «Быт и нравы крестьян и дворян пореформенной России». Костюмы к таким урокам готовились силами самих учащихся.

Театрализованный урок - это школа нравственного воспитания, позволяющая каждому проявить свои творческие способности. В совместной творческой работе рождаются дружба, инициатива, чувство ответственности за общее дело, самостоятельность мышления, умение сотрудничать.

Урок - клуб путешественников проводится при изучении тем, связанных с обзорным изучением стран или географических открытий. Например, в VII классе на уроке «Сибирь в XVII веке» после небольшого вступительного слова учителя класс получает задание: определить вклад В.Д. Пояркова, Б.П. Хабарова и С.И. Дежнева  в русскую историю.

Приглашаю за стол ведущих «участников» экспедиций. Эти учащиеся заранее изучили жизнь и деятельность каждого из землепроходцев и мореходов с помощью дополнительной литературы. В непринужденной беседе они рассказывают о народах, населяющих территорию Сибири, о замыслах, задачах и ходе экспедиций, судьбе их руководителей, значении их деятельности, отвечают на вопросы зрителей. Затем я проверяю выполнение задания, полученного в начале урока.

Урок-суд успешно применяю при изучении таких явлений, как фашизм, расизм, бонапартизм, сталинизм. Для проведения такого урока создаю две группы учащихся: три судьи, прокурор, адвокат и свидетели. Группы накапливают материал (используют сборники документов, мемуары, публикации периодической печати) и составляют показания свидетелей, речи обвинения и защиты.

Различные виды деятельности, включенные в учебный процесс, обогащают урок, так как вносят специфику в познавательные процессы: художественная деятельность вносит образность в освоении мира; трудовая - дает практически ценные умения; общественная деятельность формирует социально значимую мотивацию; игра повышает общий эмоциональный тонус. А театрализованная игра синтезирует в себе все эти виды деятельности.

Чтобы урок прошел интересней, использую фонограммы.

II.5. Семинарские занятия. Одной из эффективных форм обучения в старших классах являются семинарские занятия. Их эффективность заметно повышается благодаря использованию групповой работы.

В течение первых месяцев работы в классе изучаю общее развитие и индивидуальные особенности учащихся. С учетом их подготовленности и межличностных отношений формируются группы. В каждой группе выбирается лидер.

Семинар "Защита проблемы (вопроса)". Перечень вопросов, выносимых на семинар, сообщается учащимся заблаговременно. Указывается также необходимая литература. В начале урока вопросы в конверте раскладываются на столе (количество вопросов должно превышать количество групп). Разбор конвертов представителями групп обычно занимает не более трех минут. Затем в течение пяти минут продумывают вопрос, подбирают необходимые материалы, определяют основного докладчика. В защите вопроса участвует вся группа.

      Вместо традиционного повторительно - обобщающего урока провожу семинар "Круглый стол". Его отличительной особенностью является сочетание индивидуальной и групповой форма деятельности. Одни группы работают над поставленными вопросами. Другие группы получают (в конверте) практические задания: составить кроссворд, лото, игру, написать критическую заметку, составить план и т.д. В конце урока учащиеся рассказывают о результатах своей работы.

В ходе семинаров предполагаю использование элементов дискуссии. Это позволяет выявить многообразие мнений, развивает способность к активному и альтернативному мышлению, воспитывает культуру общения.

Провела открытый урок "Быт и нравы дворян н крестьян пореформенной России". Класс разделила на четыре группы. Каждая группа получила задание.

1-группа должна охарактеризовать жизнь дворянства в пореформенной России (особенности быта, служебные обязанности, обычаи и т.п.).

2-я группа характеризует хозяйственную деятельность крестьян, выявляет новые черты в трудовой жизни крестьян.

3-я группа готовит ответы на вопросы: в чем состояло основное содержание крестьянского социального опыта? Каково значение крестьянской общины в пореформенное время?

4-я группа определяет, какие изменения произошли в духовной жизни крестьян в пореформенную эпоху.

Школьники работают с раздаточным материалом. Для анализа группам раздаю также тексты, содержащие сведения краеведческого характера.

Ребята используют не только текстовой материал, но и иллюстрации, помогающие составить представление о внешнем облике крестьян и дворянства пореформенной России, о том, как выглядели их жилища, предметы домашнего обихода. Раздаю школьникам репродукции рисунков и живописных полотен второй половины XIX века.

В конце урока подводим итоги работы групп, совместными усилиями формируем выводы. На  доске составляется схема:

Жизнь пореформенной деревни.



                             

    23.08.2009 | 22:42
    Александра Беляк Пользователь

    Предлагаю творческие задания на каникулы по составлению кросвордов, текстов с ошибками, тестов. Затем на уроках использую детские работы


     

Добавлено: 22.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
1
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+